陳福鋒，黎 靜，韋紅巧，胡婉湘

廣西醫(yī)科大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院，廣西 南寧 530021

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上明確指出，“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人［1］”。充分發(fā)掘?qū)I(yè)課程中蘊藏的思政教育、文化基因、思維方法和價值理念，將協(xié)同育人理念貫穿醫(yī)學(xué)培養(yǎng)全過程，讓課程思政發(fā)揮價值引領(lǐng)作用，對構(gòu)建全過程、全方位育人的大格局和思政新模式具有非常重要的意義，也是時代發(fā)展的需要［2-3］。生理學(xué)是聯(lián)系基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的橋梁學(xué)科，主要研究機(jī)體生命活動現(xiàn)象和規(guī)律［4］。近年來，高等醫(yī)學(xué)院校已開展課程思政教學(xué)改革，雖然在教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)技術(shù)等方面已經(jīng)有了顯著提升，但離“全過程、全方位育人”仍有一定的差距。如何在教學(xué)活動中將思政元素有機(jī)融合到生理教學(xué)內(nèi)容中，實現(xiàn)兩者完美結(jié)合并最終實現(xiàn)全面育人的目標(biāo)給教師帶來了巨大挑戰(zhàn)。本研究就思政元素融入BOPPPS教學(xué)模式在生理學(xué)教學(xué)改革中的探索和實踐進(jìn)行分析。

1 生理學(xué)課程思政現(xiàn)狀

1.1 思政元素與教學(xué)實際契合度不高

生理學(xué)是一門研究生命活動規(guī)律的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程，無論是專業(yè)知識內(nèi)容還是實驗操作技能，都承載著許多持之以恒、嚴(yán)謹(jǐn)求實的治學(xué)態(tài)度與愛崗敬業(yè)、無私奉獻(xiàn)的職業(yè)素養(yǎng)教育素材［5］。任課教師雖然在思想上意識到課程思政的重要性，在教學(xué)活動上也積極加入思政元素，但由于選取的思政元素與教學(xué)實際契合度不夠高，這就會有千篇一律、生搬硬套的嫌疑，嚴(yán)重影響教學(xué)授課進(jìn)度和降低學(xué)生對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)興趣、積極性。生理學(xué)課程每個章節(jié)有各自的特點，思政元素選擇一定要緊密圍繞教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實際生活及認(rèn)知水平加以取舍，這就要求任課教師準(zhǔn)確把握學(xué)科差異特點，精準(zhǔn)查找專業(yè)課程與思政元素的契合度，將思政元素巧妙融合，這些仍是不少教師在教學(xué)活動中面臨的巨大挑戰(zhàn)。

1.2 思政元素融合方式較單一

“課程思政”不是一堂普普通通的思政課，教師要拓展教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度，結(jié)合實驗觀察現(xiàn)象，從現(xiàn)實生活出發(fā)提出問題。目前，教師授課方式多以講授法為主，往往忽略了啟發(fā)式教學(xué)、情景式教學(xué)、討論式教學(xué)等方式，這就使得以實例形式融入課堂思政元素居多，且方式單一，效果有限。教師在教學(xué)過程中，要通過積極有效的手段，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，做到專業(yè)課與思政課的有效銜接，這就要求教師在課堂上不僅要注意理性地融入思政元素，在課前、課后等教學(xué)環(huán)節(jié)也要注意有效地融入思政元素，這樣才能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

1.3 思政元素挖掘程度還不夠

教師要實現(xiàn)思政元素與生理學(xué)教學(xué)的有效融合，就要充分挖掘生理學(xué)中的蘊藏的思政教育、文化基因、思維方法和價值理念，將協(xié)同育人的教學(xué)理念融入課堂。目前，生理學(xué)課程中所蘊藏的思政教育資源尚有許多沒有被發(fā)掘和利用，無法凸顯課程的價值引領(lǐng)作用。因此，深挖生理學(xué)課程內(nèi)容所蘊含的思政元素，對任課老師提出了新的要求。

2 “思政元素+BOPPPS”教學(xué)模式下生理學(xué)課程建設(shè)的現(xiàn)實意義

BOPPPS教學(xué)模式來源于加拿大的教師教學(xué)實踐技能培訓(xùn)，以有效教學(xué)設(shè)計著稱，尤其強(qiáng)調(diào)教學(xué)反思和加強(qiáng)互動［6-7］。BOPPPS教學(xué)模式根據(jù)人注意力維持特點，把教學(xué)過程依次分為B（Bridge- in，熱身、導(dǎo)入）、O（Objective，學(xué)習(xí)目標(biāo)）、P（Pre- assessment，前測）、P（Paricipatory learning，參與式學(xué)習(xí)）、P（postassessment，后測）和S（Summary，總結(jié)）六個部分，簡稱BOPPPS。BOPPPS教學(xué)模式六個部分使課堂教學(xué)條塊分割，但又相互銜接不零碎，有機(jī)地組成一個整體。“思政元素+BOPPPS”教學(xué)模式就是把思政元素有機(jī)地融入BOPPPS教學(xué)模式的部分或整個模塊環(huán)節(jié)中，不僅使教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，發(fā)人深省，而且將協(xié)同育人的目標(biāo)貫穿于教學(xué)活動全過程，對培育德藝雙馨的醫(yī)學(xué)生，實現(xiàn)全過程、全方位育人目標(biāo)具有深遠(yuǎn)意義，有助于推動生理學(xué)課程思政教學(xué)的改革。

2.1 促進(jìn)生理學(xué)教學(xué)改革

當(dāng)前，生理學(xué)課程教學(xué)中仍會出現(xiàn)思政元素與教學(xué)實際契合度不夠、融合教學(xué)活動方式單一、挖掘程度不夠等諸多問題，因此，生理學(xué)教學(xué)改革勢在必行。BOPPPS教學(xué)模式雖然不是一種全新的教學(xué)方式，但“思政元素+BOPPPS”教學(xué)模式則是在BOPPPS教學(xué)模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，能夠有效地將思政元素融入教學(xué)的某一個或整個環(huán)節(jié)中，起到潤物細(xì)無聲的育人、育才效果。在生理學(xué)教學(xué)實踐中探索“思政元素+BOPPPS”教學(xué)模式，一定程度上能夠推動生理學(xué)課程的教學(xué)改革。

2.2 促進(jìn)醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)

學(xué)校積極開展以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想和黨的教育方針為指導(dǎo)的思想政治教育，把思想政治教育的元素融入教學(xué)活動中，培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、敬業(yè)奉獻(xiàn)的新時代優(yōu)秀人才?！八颊?BOPPPS”教學(xué)模式就是要把思想政治教育課程和專業(yè)課程結(jié)合起來，不斷挖掘生理學(xué)課程中蘊含的德育元素，對學(xué)生開展全方位的思想政治教育和德育教育，真正實現(xiàn)全過程、立體化的育人目標(biāo)，做到把知識作為載體，和思想政治課程同行，最終實現(xiàn)協(xié)同效應(yīng)，完成立德樹人的目標(biāo)，對高質(zhì)量醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)具有促進(jìn)的作用［8］。

2.3 促進(jìn)高素質(zhì)專業(yè)教師團(tuán)隊建設(shè)

醫(yī)學(xué)類院校需要進(jìn)行優(yōu)質(zhì)的課程教學(xué)，需要有專業(yè)的師資隊伍。這支隊伍既需要具備相當(dāng)水平的專業(yè)知識，也需要有過硬的政治思想修養(yǎng)。“思政元素+BOPPPS”教學(xué)模式是將思政元素理性地融入BOPPPS教學(xué)模式的部分或整個模塊環(huán)節(jié)中，這就要求教師不斷深入挖掘生理學(xué)課程內(nèi)容中所蘊含的思政人文元素，將思政元素有效地融入BOPPPS 教學(xué)模式的各個或某個環(huán)節(jié)中，既能促進(jìn)教師在教學(xué)方式上的創(chuàng)新，又能最終反哺生理學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量，更好地培養(yǎng)醫(yī)學(xué)人才。

3 “思政元素+BOPPPS”教學(xué)模式下生理學(xué)教學(xué)改革的探索和實踐

3.1 構(gòu)建生理學(xué)課程思政元素庫

生理學(xué)是一門研究生命活動規(guī)律的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課，它本身就充滿了很多邏輯思辨、人文素養(yǎng)等思政元素，唯有多角度、多方式、多途徑去深挖其中承載的精神塑造和價值觀引領(lǐng)職能，構(gòu)建生理學(xué)課程的思政元素庫，才能滿足學(xué)科發(fā)展和育人需求。本教師團(tuán)隊將從以下幾個方面做切入點進(jìn)行挖掘生理學(xué)課程思政元素。

3.1.1 從生理學(xué)知識沿革中發(fā)掘

生理學(xué)知識沿革誕生了許多歷史故事，其中就蘊藏許多科學(xué)精神、職業(yè)精神和家國情懷的思政元素。結(jié)合我國近代生理學(xué)的發(fā)展史，列舉著名生理學(xué)科學(xué)家的科學(xué)成就，講解他們艱苦奮斗、無私奉獻(xiàn)、愛國敬業(yè)的感人事跡和極具魅力的高尚人格，如中國生命科學(xué)之父——林可勝教授，中國輸血事業(yè)奠基人、現(xiàn)代血庫創(chuàng)始人——易見龍教授，我國老一輩神經(jīng)生理學(xué)家——朱鶴年教授，等等，激發(fā)學(xué)生民族自豪感和愛國主義精神。此外，結(jié)合國外生理學(xué)的進(jìn)展和諾貝爾獎獲得者的典型事例，向?qū)W生展示追求真理、崇尚創(chuàng)新、實事求是的基本科學(xué)精神和醫(yī)者仁心的胸襟。

3.1.2 從生理學(xué)課程知識點中發(fā)掘

教師要實現(xiàn)思政課程和生理學(xué)課程的有效結(jié)合，就要充分挖掘生理課程知識點所蘊藏的邏輯思辨、人文素養(yǎng)等思政元素，在課堂中更好地融入立德樹人的教學(xué)理念［9］。生理學(xué)是講述“生命的邏輯”的學(xué)科，本身就蘊藏許多邏輯思辨的科學(xué)精神。例如，在講解“穩(wěn)態(tài)”“自身調(diào)節(jié)”“反饋”的定義時，可以融入辯證唯物主義思想，在讓學(xué)生掌握知識的同時，也讓學(xué)生感受到思辨思維的魅力。此外，生理學(xué)課程知識點同樣包含許多人文素材，在講授此類知識點時要啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成正確的世界觀、價值觀、人生觀。例如，在講授“折光異?！敝R時，鑒于學(xué)生近視眼居多的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會健康科學(xué)用眼的生活方式和愛惜自己的價值取向。

3.1.3 從生理學(xué)實驗教學(xué)中挖掘

生理學(xué)是一門實驗性科學(xué)，著眼于學(xué)生觀察、思維、技能和探索創(chuàng)新等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，通過實驗使學(xué)生掌握基本的操作技能，通過觀察實驗動物或人體的生理指標(biāo)，鞏固生理學(xué)的基本理論，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力［10］。對于生理學(xué)課程思政元素的挖掘，實驗課是一個重要的切入口。生理學(xué)實驗教學(xué)活動中要使用到多種多樣的實驗動物，教師需正確引導(dǎo)學(xué)生如何善待、尊重實驗動物，積極幫助學(xué)生掌握實驗所需遵循的倫理學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和原則理論，以培養(yǎng)學(xué)生正確的實驗動物觀。實驗課以4～5人為單位進(jìn)行操作，小組內(nèi)既有獨立操作的任務(wù)指標(biāo)，又有團(tuán)隊協(xié)作的項目清單，培養(yǎng)學(xué)生獨立自主、團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。

3.1.4 從熱點時事中挖掘

生理學(xué)是重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，深挖蘊藏其中的課程思政元素，引入與時俱進(jìn)、貼近生活的思政議題，有助于醫(yī)學(xué)生在學(xué)習(xí)之初，建立正確的三觀，為培養(yǎng)醫(yī)德高尚、醫(yī)學(xué)精湛的接班人打好的基礎(chǔ)［11］。新冠病毒流行期間，我國許多醫(yī)務(wù)工作者和科研工作者不顧個人安危，積極奮戰(zhàn)在抗疫前線，始終秉持“人民至上、生命至上”的價值理念，詮釋著敬畏生命、科學(xué)精神、職業(yè)精神和家國情懷的思政教育。例如，在講授“神經(jīng)系統(tǒng)對軀體運動調(diào)節(jié)”時，可引入人民英雄張定宇醫(yī)生身患漸凍癥，仍堅守抗疫一線，啟發(fā)學(xué)生對救死扶傷、醫(yī)者仁心、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、無私奉獻(xiàn)等價值取向的共鳴，從而做到以專業(yè)知識為載體，與思政教育同行，實現(xiàn)協(xié)同育人的目標(biāo)。

3.1.5 從科學(xué)發(fā)展趨勢中挖掘

回顧生理學(xué)發(fā)展史，那些里程碑式的重大突破離不開科技創(chuàng)新和學(xué)科交叉的貢獻(xiàn)。當(dāng)前，人工智能、生物技術(shù)與生命科學(xué)的高度融合和深度交叉，對前沿技術(shù)的不斷拔高起到了推波助瀾的作用，而前沿技術(shù)的研究成果惠及民眾，對醫(yī)學(xué)的發(fā)展必將產(chǎn)生深刻的影響。例如，在講授緒論章節(jié)“生理學(xué)的常用研究方法”時，可以融入前沿生物技術(shù)領(lǐng)域在基因編輯、人工智能制藥等方向的應(yīng)用，激勵和培育學(xué)生開拓進(jìn)取、實踐創(chuàng)新的意識。

3.2 多點助力推動思政元素融入生理學(xué)BOPPPS教學(xué)模式實踐

中共中央、國務(wù)院《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》中明確指出，“要把思想政治教育融入到大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)，滲透到教學(xué)、科研和社會服務(wù)各個方面”。BOPPPS教學(xué)模式依次將課堂教學(xué)活動過程劃分為六個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)又相互銜接形成有機(jī)整體，因此，可以多點助力將思政元素有機(jī)地融入BOPPPS教學(xué)模式的部分或整個模塊環(huán)節(jié)中，教學(xué)全過程貫穿立德樹人的目標(biāo)，達(dá)到全面育人的效果。

3.2.1 課前

教師團(tuán)隊需做好課前各項教學(xué)準(zhǔn)備工作，把思政元素巧妙融進(jìn)BOPPPS教學(xué)模式下的熱身/導(dǎo)入、學(xué)習(xí)目標(biāo)、前測環(huán)節(jié)中。在課前集體備課時，根據(jù)教學(xué)定位、專業(yè)特色、學(xué)生特點，重構(gòu)課程教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，梳理課程重點、難點、易錯易混點，優(yōu)化教學(xué)策略和方案設(shè)計，最后對教學(xué)大綱、課程教案、教材、講稿、電子課件以及思政元素庫等教學(xué)活動資料進(jìn)行統(tǒng)一整理，并配以相關(guān)輔助資料。課程教學(xué)活動資料整理出來后，就要準(zhǔn)確把握課程各章節(jié)特點，精心設(shè)計好熱身/導(dǎo)入、學(xué)習(xí)目標(biāo)、前測等環(huán)節(jié)各環(huán)節(jié)內(nèi)容，巧妙將思政元素有機(jī)融入其中，形成課程素材。這樣的課前準(zhǔn)備工作會占用教師的大量時間，但對于學(xué)科發(fā)展、課程建設(shè)、人才培養(yǎng)、團(tuán)隊組建等都具有深遠(yuǎn)意義，值得教師隊伍去嘗試。最后，應(yīng)用“慕課+超星學(xué)習(xí)通+QQ群”多種教學(xué)平臺推送和發(fā)布課程學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)目標(biāo)清單、前測試題，要求學(xué)生課前合理利用時間進(jìn)行學(xué)習(xí)。

在教學(xué)導(dǎo)入編制過程中，以課程相關(guān)知識點為基礎(chǔ)，利用臨床案例、熱點時事、圖片、視頻和故事等多種教學(xué)資源，通過精心設(shè)計，有效地切入相關(guān)思政元素，以“小切口”實現(xiàn)課程思政育人的“大主題”。這種引入方式應(yīng)該盡量簡明扼要，重點是將本次課的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的已有知識儲備或者未來可能遇到的問題有效銜接起來，且一定要生動有趣，可以引起學(xué)生的興趣，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力，并啟發(fā)他們思考問題。設(shè)計好的導(dǎo)入素材，需經(jīng)過教研室教師團(tuán)隊統(tǒng)一審核后，于上課前一天通過學(xué)習(xí)通、QQ群等各種教學(xué)平臺向?qū)W生推送，要求學(xué)生根據(jù)導(dǎo)入相關(guān)素材，做好課程預(yù)習(xí)工作，并嘗試領(lǐng)悟?qū)胨夭乃N藏的思政元素。此外，學(xué)生可以針對導(dǎo)入素材的專業(yè)性、合適度、偏好性等給我們提出寶貴的意見，我們會根據(jù)實際反饋情況加以修訂、完善。

學(xué)習(xí)目標(biāo)環(huán)節(jié)的目的是讓學(xué)生明確本次課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)，便于學(xué)生清楚課程學(xué)習(xí)的重點、難點、易錯易混點，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率。學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)包括知識、能力和素質(zhì)三個方面，采用可評可測的行為動詞進(jìn)行描述，不再使用傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)中的掌握、熟悉、了解等動詞。學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定要從學(xué)生角度出發(fā)，目標(biāo)要明確，簡明扼要，即精準(zhǔn)要求學(xué)生掌握哪些具體知識點，避免模糊化；目標(biāo)要適當(dāng)，要與教學(xué)主題、活動安排、教材使用相關(guān)聯(lián)，避免脫離教學(xué)實際；目標(biāo)可達(dá)成，要符合學(xué)生認(rèn)知水平和實際學(xué)習(xí)能力，盡量將難度控制在可接受范圍以內(nèi)；目標(biāo)可測量，即設(shè)置好可量化的評價指標(biāo)，可以及時、準(zhǔn)確地衡量學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)三維目標(biāo)達(dá)成程度。學(xué)習(xí)目標(biāo)中的素質(zhì)維度可以恰當(dāng)?shù)厝谌胨颊?，最后形成課程學(xué)習(xí)目標(biāo)素材，通過“慕課+超星學(xué)習(xí)通”教學(xué)平臺推送和發(fā)布，并設(shè)置其為任務(wù)點，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)章節(jié)知識點。我們教研室采用中國大學(xué)慕課網(wǎng)中南大學(xué)國家精品課程“生理學(xué)”作為線上學(xué)習(xí)的主要學(xué)習(xí)視頻，開設(shè)異步SPOC滿足學(xué)生自學(xué)需求，同時也制作了每章節(jié)導(dǎo)學(xué)視頻，放在超星學(xué)習(xí)通平臺上，以供學(xué)生課前預(yù)習(xí)使用。

任課教師在課前借用超星學(xué)習(xí)通課程平臺推送導(dǎo)學(xué)測驗，要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成。前測的目的是掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，了解學(xué)生對本次課的興趣以及儲備知識，方便任課教師調(diào)整后續(xù)教學(xué)內(nèi)容的深度和進(jìn)度，有針對地優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略與方案設(shè)計等，讓課程的目標(biāo)更加聚焦。前測通常可以采用線上問答、課前小測驗、主題討論等方式進(jìn)行課前摸底。其中線上主題討論可以適當(dāng)選用蘊藏思政元素的臨床案例、事實熱點、人物事跡等，除了讓學(xué)生討論主題相關(guān)專業(yè)知識外，還要求他們簡單描述主題背后所隱藏的思政要素?？紤]到當(dāng)前醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生課程學(xué)習(xí)任務(wù)重、時間有限，前測最好把握在5分鐘以內(nèi)，避免占用學(xué)生太多學(xué)習(xí)精力和時間，產(chǎn)生適得其反的效果。

3.2.2 課中

做好課中教學(xué)準(zhǔn)備，在BOPPPS教學(xué)模式下，巧妙地將思政元素融入?yún)⑴c式的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中。授課教師根據(jù)前測學(xué)情追蹤反饋，通過應(yīng)用情景體驗的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生情景興趣，深入課堂學(xué)習(xí)，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的參與度和專注度；結(jié)合蘊藏思政元素的臨床案例或醫(yī)學(xué)時事熱點，引導(dǎo)學(xué)生通過小組互動討論方式進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，培育其知識遷移運用、思辨整合的能力；根據(jù)授課章節(jié)內(nèi)容的難易程度，選擇學(xué)生較容易把握的章節(jié)進(jìn)行混合式教學(xué)，教師在其中扮演全程跟蹤、引辯釋疑的角色，培育學(xué)生的主動性、積極性與創(chuàng)造性。課末，教師通過后測實時檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況，并用精練的語言理清知識構(gòu)架，鞏固學(xué)習(xí)效果，并適當(dāng)延伸教學(xué)內(nèi)容，為下次教學(xué)活動埋下伏筆。

在前測環(huán)節(jié)基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生反饋的學(xué)情及時地調(diào)整教學(xué)進(jìn)度的深淺度，巧妙地將思政元素融入教學(xué)設(shè)計里面，運用“智慧教室+超星學(xué)習(xí)通”教學(xué)平臺，選用情景教學(xué)、小組討論、混合式教學(xué)等方式開展教學(xué)活動。在BOPPPS 教學(xué)模式中，參與式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)是最重要的一環(huán)，包括兩種情況：教師參與學(xué)生學(xué)習(xí)和學(xué)生參與生生互動［12］。教師參與學(xué)生學(xué)習(xí)的核心在于能及時了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的實際問題、學(xué)生對教師拋出問題的分析和理解以及學(xué)生對問題深層次的思考和延伸；而學(xué)生參與生生互動的過程中，學(xué)生應(yīng)積極響應(yīng)思考、分析互動問題，參與討論交流，發(fā)揮主觀能動性。參與式學(xué)習(xí)是一種積極的學(xué)習(xí)方式，若使其中有機(jī)融入思政元素，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的主體意識、團(tuán)隊協(xié)作能力、創(chuàng)造思維，主動學(xué)習(xí)專業(yè)課程知識，還會促進(jìn)學(xué)生積極表達(dá)情感和需求，增強(qiáng)生生、師生之間價值共鳴，帶來多種良好的積極反饋和評價。

教師通過課堂提問、在線測試、技能展示、量表填寫等多種形式，評價學(xué)生對知識、能力、素質(zhì)三維目標(biāo)達(dá)成情況，以便對教學(xué)過程中遇到的問題進(jìn)行及時總結(jié)和糾正。如果是知識型的目標(biāo)，可采用超星學(xué)習(xí)通推送選擇題、是非題等進(jìn)行線上隨堂測試；如果是能力型的目標(biāo)，則可采用能力檢驗表進(jìn)行測量或讓學(xué)生簡單演繹所學(xué)的技能；如果是素質(zhì)型的目標(biāo)，則可通過填寫思政價值量表，撰寫學(xué)習(xí)心得體會等。教師可以通過后測了解學(xué)生學(xué)習(xí)成效，檢驗教學(xué)策略的有效性，根據(jù)反饋和反思可以有針對性地優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，調(diào)整教學(xué)策略，以便提高教學(xué)質(zhì)量；而學(xué)生可以通過后測清楚自己對所學(xué)知識的掌握程度、應(yīng)用能力以及價值取向，發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點與不足，從而激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的意識和能力。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識和技能進(jìn)行歸納整理，幫助學(xué)生理清知識脈絡(luò)、抓住重難點、鞏固學(xué)習(xí)記憶，這其中既包含了學(xué)生對所學(xué)知識內(nèi)容效果的反饋，也包含了教師對整節(jié)課教學(xué)效果的總結(jié)。總結(jié)的形式可以多種多樣，如思維導(dǎo)圖推演、導(dǎo)入案例回顧、小組討論總結(jié)、學(xué)習(xí)心得體會等。在此環(huán)節(jié)，為了提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，教師還可以對下一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)告。思政元素融入BOPPPS模式下的總結(jié)環(huán)節(jié)，不僅要幫助學(xué)生回顧、總結(jié)、鞏固所學(xué)知識，引導(dǎo)他們進(jìn)行反思和自我評估，還可以巧妙融入思政元素，以實現(xiàn)思想引領(lǐng)和價值觀塑造的育人目標(biāo)。

3.2.3 課后

習(xí)近平總書記指出，“當(dāng)代青年思想活躍、思維敏捷，觀念新穎、興趣廣泛，探索未知勁頭足，接受新生事物快，主體意識、參與意識強(qiáng)，對實現(xiàn)人生發(fā)展有著強(qiáng)烈渴望［13］”。因此，在學(xué)習(xí)活動中，我們在課外開展了豐富多彩、富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)活動。我們在血液或感覺器官的功能章節(jié)學(xué)習(xí)后，每個小組完成一份專題討論報告或情感心得短文；在自主學(xué)習(xí)消化吸收章節(jié)后，以班級小組為單位開展生理學(xué)知識競賽，以便學(xué)生熟悉競賽規(guī)則和流程，進(jìn)而把范圍擴(kuò)大到全校，形成校級生理學(xué)知識競賽，為后面的區(qū)級、國家級生理學(xué)知識競賽培養(yǎng)和輸送人才；另外還有PBL 案例討論、全英知識競賽等高階性課外挑戰(zhàn)。這些課外挑戰(zhàn)活動使學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)場景中獲得更豐富、更全面的學(xué)習(xí)體驗，有助于提高學(xué)生知識遷移運用的能力，開拓了思維，發(fā)展了興趣。

3.3 建立完善的課程評價體系

課程評價體系是課程建設(shè)的一項重要任務(wù)。要真正實現(xiàn)課程評價體系對教學(xué)全過程和結(jié)果的有效監(jiān)控，要運用多元協(xié)同教學(xué)評價體系，使評價融入課程體系，體現(xiàn)到項目實施的各個環(huán)節(jié)［14］?！八颊?BOPPPS”教學(xué)模式下的生理學(xué)課程評價指標(biāo)體系的一級指標(biāo)是課程的各要素，如課程設(shè)計、教學(xué)實施、教學(xué)效果、教師發(fā)展等［15］。二級指標(biāo)是對課程各要素進(jìn)行評價的維度，例如課程設(shè)計的評價維度包括課程目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)方法、課程思政等；教學(xué)實施的評價維度包括教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)導(dǎo)入、教學(xué)展開、教學(xué)鞏固、教學(xué)總結(jié)等；教學(xué)效果評價維度包括知識達(dá)成、能力達(dá)成、素質(zhì)達(dá)成；教師發(fā)展的評價維度包括知識、技能、態(tài)度和行為等。

4 結(jié)語

在2022—2023 學(xué)年第二學(xué)期我們將“思政元素+BOPPPS”教學(xué)模式應(yīng)用到生理學(xué)課程教學(xué)實踐，在總?cè)藬?shù)為50人左右的大班教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)課堂氣氛變得十分活躍，學(xué)生與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比積極性明顯提高，考試成績顯著提高。通過將思政元素融入BOPPPS教學(xué)模式中，可以讓學(xué)生在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)過程中得到思想政治上的教育熏陶，培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞尼t(yī)學(xué)人才。同時，這也有助于建設(shè)高質(zhì)量的生理學(xué)課堂，提高學(xué)生對生理學(xué)的學(xué)習(xí)熱情和興趣，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

為了實現(xiàn)這一教學(xué)改革，需要構(gòu)建完善的思政元素庫，挖掘?qū)I(yè)課程中蘊藏的思政教育、文化基因、思維方法和價值理念，并將其有機(jī)融入BOPPPS 教學(xué)模式的部分或整個模塊環(huán)節(jié)中。這需要教師團(tuán)隊進(jìn)行深入的教學(xué)活動研究和實踐，不斷探索和嘗試新的教學(xué)方法技術(shù)手段，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。教師團(tuán)隊可以通過生理學(xué)教學(xué)改革的實踐，不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，進(jìn)一步深化醫(yī)學(xué)院校課程思政教學(xué)改革，提升醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量。