薛 斌，高紅亮，吳 菁，馬筱芃，王雨琪

南京醫(yī)科大學(xué)附屬逸夫醫(yī)院，南京 江蘇 211100

作為新入選的“雙一流”高校，南京醫(yī)科大學(xué)一直將人才培養(yǎng)這一重要目標(biāo)作為“雙一流”高校建設(shè)的核心任務(wù)。與此同時，留學(xué)研究生的教學(xué)與培養(yǎng)是其中不可或缺的一部分。隨著“一帶一路”的開放性政策實施，我校招收的“沿路”國家，如印度、伊拉克、巴基斯坦等國際醫(yī)學(xué)留學(xué)生逐年增多，但他們在文化背景、學(xué)習(xí)層次方面存在一定差異，同時在專業(yè)基礎(chǔ)知識的掌握上要弱于我國研究生。因此，探索新的留學(xué)研究生的教學(xué)方式對于提高留學(xué)生教學(xué)質(zhì)量乃至于優(yōu)化留學(xué)研究生育人體系至關(guān)重要?！肮睬?模塊化”教學(xué)方法以文化背景調(diào)研為基礎(chǔ)，以尊重留學(xué)生個性差異、發(fā)展其創(chuàng)新實踐能力為核心，以權(quán)變理論指導(dǎo)具體教學(xué)過程為主線，以趨同教育與因材施教相結(jié)合作為教學(xué)工作的基本原則，為來華醫(yī)學(xué)留學(xué)研究生的教學(xué)方式開辟了新途徑，對提高留學(xué)研究生教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

1 “共情-模塊化”方法在留學(xué)研究生教學(xué)中的探索與建設(shè)

教學(xué)質(zhì)量是留學(xué)生教育的生命線。2022年，南京醫(yī)科大學(xué)榮列一流大學(xué)名單，在“雙一流”和高水平大學(xué)建設(shè)背景下，提高留學(xué)研究生的教學(xué)質(zhì)量對于深化高等教育評價改革具有無可替代的現(xiàn)實意義和時代價值?！肮睬?模塊化”方法，在充分調(diào)研留學(xué)研究生背景的前提下，優(yōu)化課程設(shè)置，形成“了解-共情-施教-反饋”的教學(xué)閉環(huán)，不斷推進(jìn)留學(xué)研究生課程教學(xué)改革，提高留學(xué)研究生的課堂教學(xué)效果，加強(qiáng)以“三全育人”為中心環(huán)節(jié)的動態(tài)育人路徑，培養(yǎng)“知華、友華、愛華”的國際人才，助力新時代教育對外開放事業(yè)［1］。

1.1 “共情-模塊化”方法理念及基本要求

留學(xué)研究生，尤其是醫(yī)學(xué)留學(xué)研究生的教學(xué)具有其自身的特殊性［2-4］。主要包括：①由于留學(xué)研究生掌握的基礎(chǔ)知識參差不齊，為原本就較復(fù)雜的醫(yī)學(xué)相關(guān)課程的教學(xué)深度選擇，增加了難度；②由于留學(xué)研究生的語言背景不同，實現(xiàn)留學(xué)生對醫(yī)學(xué)專業(yè)知識的理解、吸收和靈活運(yùn)用，也困難重重；③留學(xué)研究生的課程教材缺乏統(tǒng)一；④由于各位留學(xué)研究生的文化、宗教背景的不同，在教學(xué)實踐中教師與留學(xué)研究生的教與學(xué)的磨合難度增加。利用“共情-模塊化”方法通過將“共情”與“模塊化”相結(jié)合，能夠有效地對留學(xué)研究生以往的教學(xué)方式存在的問題進(jìn)行改革，對于提高留學(xué)研究生課堂教學(xué)效果具有重要推進(jìn)作用?！肮睬槭浇虒W(xué)”［5-6］是將心理學(xué)的共情理論延伸應(yīng)用于課堂的教學(xué)中，有機(jī)地將教學(xué)過程分為三個階段，即在教學(xué)前通過調(diào)查問卷深入調(diào)查留學(xué)生的文化知識背景，做到教師與學(xué)生之間的共情；教學(xué)中，通過解讀課堂內(nèi)容，教師引導(dǎo)學(xué)生主動地將自己的感覺、思想、情感、意志等生命活動移入課件中，使得其在習(xí)得文本知識的同時，與文本共鳴，與人物共情，升華其精神境界，做到學(xué)生與課程內(nèi)容的共情；教學(xué)后，通過課程教學(xué)反饋，做到三者共情。其次，模塊化設(shè)置課程內(nèi)容［7-9］是指在充分了解留學(xué)研究生文化知識背景的前提下，分層次地、分階段地、系統(tǒng)化地、模塊化地設(shè)置課程內(nèi)容，通過教學(xué)設(shè)計搭建學(xué)習(xí)的平臺，給予留學(xué)研究生學(xué)習(xí)的方向，讓留學(xué)生在實踐中自由摸索，從而逐一掌握各個知識點。而對于每一模塊的教學(xué)設(shè)計中，又采用引導(dǎo)式教學(xué)為主，線上線下相結(jié)合的教學(xué)方法，主線清晰，方案靈活，全面調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。與此同時，“共情-模塊化”方法也對此過程中的兩個主體提出了要求。對于任課教師：①深入調(diào)研留學(xué)研究生文化、宗教、知識背景，做到有的放矢，精準(zhǔn)教學(xué)；②吃透授課教材，模塊化設(shè)置課程內(nèi)容，將每個模塊作為一個整體進(jìn)行講解，重視強(qiáng)調(diào)整體模塊內(nèi)容的理解，不拘泥于細(xì)小的知識點，有效解決留學(xué)研究生基礎(chǔ)參差不齊的問題；③細(xì)化每個課程模塊，通過線上線下統(tǒng)一教學(xué)，允許留學(xué)研究生針對自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行選擇性地理解和學(xué)習(xí)；④積極與留學(xué)研究生溝通，通過反饋來調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。對于留學(xué)研究生：在任課教師的指引下，完成相應(yīng)模塊化課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，及時完成課程反饋，與任課教師進(jìn)行深入交流，充分發(fā)揮其課堂思維活躍、抽象思維能力強(qiáng)的特點及其在課程學(xué)習(xí)中的主觀能動性。這樣，在任課教師與留學(xué)研究生的動態(tài)聯(lián)動中，以“共情-模塊化”方法為反饋中樞，發(fā)展教學(xué)與創(chuàng)新正反饋的良好氛圍，有效促進(jìn)留學(xué)研究生課程改革并提高留學(xué)研究生的課程教學(xué)效果。

1.2 “共情-模塊化”方法在PMCT課程中的建立

轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)［10-12］涉及多個方面，包括臨床問題發(fā)現(xiàn)、基礎(chǔ)科研深入、發(fā)病機(jī)制研究、多組學(xué)研究等相關(guān)內(nèi)容。并且隨著生物技術(shù)的不斷發(fā)展，轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的精確定義也在不斷變化。本研究以“Principles and Methods of Clinical and Translational Medicine”（PMCT）例，進(jìn)行“共情-模塊化”方法的探索實踐?！癙MCT”是一門廣泛的、前沿的醫(yī)學(xué)研究分支課程，該課程旨在通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生充分認(rèn)識轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的概念和內(nèi)涵，深入了解轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的組成內(nèi)容，了解臨床問題到基礎(chǔ)科研間轉(zhuǎn)化的層次和步驟，明確基礎(chǔ)研究到臨床治療的轉(zhuǎn)化與要求，建立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲兴季S與臨床醫(yī)學(xué)思維體系，了解常見的科研方法如何應(yīng)用到臨床問題研究，建立組織庫理念，建立醫(yī)學(xué)研究倫理理念。而“PMCT”缺少合適的、固定的教材，尤其是針對留學(xué)研究生的英文教材。這導(dǎo)致在授課實踐中，不能取得理想的教學(xué)效果。因此積極探索該課程的內(nèi)容設(shè)置及有效的教學(xué)方法，將會大大地提高留學(xué)研究生的學(xué)習(xí)熱情，拓寬他們的學(xué)術(shù)視野，提高留學(xué)研究生教學(xué)效果。因此，在“PMCT”的課程實踐中，要求授課負(fù)責(zé)人組建專業(yè)授課團(tuán)隊，在前期充分調(diào)研留學(xué)研究生背景的前提下，以課程負(fù)責(zé)人為中心，規(guī)劃和組織好確定團(tuán)隊工作分工，確定教學(xué)方案以及錄制課程課件等。具體地來說，可以分為以下三個方面。

首先，要做到“共情”。在開學(xué)的前一周，發(fā)放調(diào)研問卷，充分調(diào)研留學(xué)研究生教育背景、文化、宗教差異以及專業(yè)課程理解情況調(diào)查。在本研究中，教學(xué)前的調(diào)查問卷共包括四個部分共計36個問題。

其次，分層次地、分階段地、系統(tǒng)化地、模塊化地設(shè)置課程內(nèi)容；線上線下教學(xué)統(tǒng)一，理論與實踐結(jié)合，允許留學(xué)研究生充分消化課程內(nèi)容，提高課程學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而做到課程內(nèi)容的融會貫通；以醫(yī)學(xué)生物知識與技術(shù)前沿為導(dǎo)向，促進(jìn)留學(xué)研究生對“PMCT”的理解，更好地激發(fā)其對課程的學(xué)習(xí)興趣。本研究共設(shè)置了十五個章節(jié)的內(nèi)容，主要知識點涵蓋明確概念，夯實學(xué)科基礎(chǔ)：何為轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)，轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的意義；拓寬思路，挖掘科學(xué)課題：如何發(fā)現(xiàn)臨床科研問題；優(yōu)化方法，塑造科研思維：生物銀行1、生物銀行2、蛋白質(zhì)組學(xué)、暴露組學(xué)概念，多組學(xué)研究介紹；明確原則，樹立正確倫理觀念、轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)研究倫理；了解技術(shù)，拓展研究手段：常見的基礎(chǔ)科研方法，先進(jìn)顯微技術(shù)介紹；學(xué)習(xí)實例，聚焦轉(zhuǎn)化前沿：暴露組學(xué)臨床應(yīng)用、肝骨軸研究、腫瘤微環(huán)境介紹、轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)應(yīng)用?？傆嬍谡n視頻64個，時長1 317分鐘。

最后，充分把握留學(xué)研究生的文化背景等特征及其與授課內(nèi)容的緊密“鉚合”點，引入課程思政［13-15］，充分結(jié)合中國國情進(jìn)行授課，著重介紹中國優(yōu)秀科學(xué)家的轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)研究案例，對提高醫(yī)學(xué)留學(xué)研究生人文素養(yǎng)、增強(qiáng)中國國際影響力以及促進(jìn)國際醫(yī)療人才儲備有著重要意義。

1.3 “共情-模塊化”方法的考核及評教結(jié)果

基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，改進(jìn)結(jié)果評價，強(qiáng)化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價是“共情-模塊化”方法評教的重要路徑。①在學(xué)習(xí)過程中設(shè)置知識打卡點，有效敦促留學(xué)研究生及時掌握課程重要知識點；②課程章節(jié)結(jié)束時，設(shè)置開放性客觀及主觀問答題，重點測試留學(xué)研究生對于章內(nèi)容的掌握程度；③開放網(wǎng)絡(luò)問答平臺，允許留學(xué)研究生及時與任課老師交流，答疑解惑，提高雙方在教與學(xué)過程中的參與度。課程結(jié)束后發(fā)放調(diào)查問卷，結(jié)果顯示：在本次教學(xué)實踐中，有90%的留學(xué)研究生對課程和課時安排表示滿意；90%的留學(xué)研究生對課程內(nèi)容設(shè)置表示滿意；90%的留學(xué)研究生對教師因材施教的能力表示滿意；90%的研究生對此種教學(xué)手段所激發(fā)的學(xué)習(xí)興趣表示滿意；值得一提的是，所有的留學(xué)研究生對教師的教學(xué)投入程度有很高的評價。同時，75%的留學(xué)研究生對學(xué)習(xí)資源表示滿意。此外42.1%的留學(xué)生認(rèn)為線上課時時長30分鐘內(nèi)比較適宜，31.6%的留學(xué)生認(rèn)為30～60分鐘內(nèi)比較適宜。通過有效的反饋，能夠加強(qiáng)學(xué)生和教師之間的共鳴，并且可以對教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成、教學(xué)重難點是否突破、學(xué)生理解程度如何以重點進(jìn)行動態(tài)監(jiān)測，不斷改進(jìn)和完善課程內(nèi)容安排。

2 “共情-模塊化”方法在“PMCT”教學(xué)中的優(yōu)勢、關(guān)鍵環(huán)節(jié)以及主要存在問題

在教學(xué)的探索與實踐中，充分認(rèn)識“共情-模塊化”方法在留學(xué)研究生教學(xué)過程中的重要作用，了解其作為我校在“雙一流”高校發(fā)展過程中重要地位，同時進(jìn)一步剖析“共情-模塊化”方法的內(nèi)在特點及主要存在問題，為國內(nèi)其他高校建立健全留學(xué)研究生育人體系提供重要參考。

2.1 “共情-模塊化”方法的主要優(yōu)勢

充分調(diào)研，愿景共情。在“共情-模塊化”方法的實踐中，教師提前充分了解留學(xué)研究生的教育背景、生活習(xí)慣、宗教信仰。進(jìn)而對授課方式及課件進(jìn)行優(yōu)化，動態(tài)調(diào)整教學(xué)過程。充分做到教師與學(xué)生、學(xué)生與課程內(nèi)容的共情。

化繁為簡，有的放矢。理解留學(xué)研究生基礎(chǔ)知識的參差不齊，分層次地、分階段地、系統(tǒng)化地、模塊化地設(shè)置課程內(nèi)容，突出發(fā)揮留學(xué)研究生的主觀能動性，有效結(jié)合基礎(chǔ)科研與臨床研究，系統(tǒng)地介紹轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的研究內(nèi)容與研究方向，側(cè)重于轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)課題的設(shè)計與規(guī)劃，訓(xùn)練留學(xué)生的課題設(shè)計和思維模式。深入到分子層面、機(jī)制層面，多維度地介紹當(dāng)今先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)在轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用與拓展。

同舟共勉，特色思政。在后疫情時代，以教師為主體，充分發(fā)揮其作為傳播中華文化傳統(tǒng)的第一責(zé)任人，以中國事例，講好“中國故事”。

2.2 “共情-模塊化”方法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)及主要存在問題

尊重留學(xué)生個性差異、發(fā)展其創(chuàng)新實踐能力是“共情-模塊化”方法實施的重要核心。充分理解認(rèn)同每個留學(xué)生的個性差異有助于更好地開展課堂教學(xué)、因材施教。以問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生主動思考、主動溝通、主動實踐。

豐富多元化教學(xué)平臺是“共情-模塊化”方法實施的必要手段。圍繞國際交流生和國內(nèi)研究生的學(xué)習(xí)效果，建設(shè)多學(xué)科結(jié)合的微課程線上視頻課程，增加專業(yè)技術(shù)平臺和具體轉(zhuǎn)化實踐的課程內(nèi)容，針對不同研究方向，如消化科、內(nèi)分泌科、神經(jīng)內(nèi)科、普外科進(jìn)行針對性設(shè)計，提升教學(xué)內(nèi)涵，增進(jìn)學(xué)生科研素質(zhì)。通過虛擬仿真技術(shù)建設(shè)云轉(zhuǎn)化互動教學(xué)平臺，聯(lián)合高校實驗室、醫(yī)院臨床科室、醫(yī)學(xué)技術(shù)公司建立虛擬仿真教學(xué)和VR教學(xué)，實現(xiàn)課程理論與實踐的結(jié)合。

提高教師英語專業(yè)素養(yǎng)是“共情-模塊化”方法實施的必要前提。開展留學(xué)生英文教學(xué)，不僅要求授課教師掌握本專業(yè)的知識，能夠用英文流利清楚地表達(dá)出課程內(nèi)容，同時也要求任課教師具備較強(qiáng)的語言表達(dá)能力和英文溝通交流能力，這就對授課教師提出了以下要求：①要求教師進(jìn)行多途徑的公共英語和專業(yè)英語的學(xué)習(xí)；②充分利用手機(jī)等媒體終端學(xué)習(xí)，加強(qiáng)口語的學(xué)習(xí)；③在教學(xué)過程中言語簡潔、突出重點，將晦澀的知識重點用科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、生動的方式總結(jié)、歸納，以便于留學(xué)研究生消化吸收。

3 “共情-模塊化”方法在留學(xué)研究生教學(xué)中建議與展望

在針對留學(xué)研究生授課時，除了留學(xué)研究生教育背景的不同而導(dǎo)致的知識的掌握參差不齊外，留學(xué)生與我國學(xué)生相比，其思維方式、學(xué)習(xí)方法也不同，留學(xué)研究生教學(xué)已然成為眾高校直面的一項極具挑戰(zhàn)性的教學(xué)任務(wù)。這不僅需要授課教師提升自己教學(xué)能力，同時要加強(qiáng)對授課內(nèi)容以及課程設(shè)置的把握。在教學(xué)過程中，引入合理的教學(xué)手段、方法以及合理化設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，將大大地提高留學(xué)研究生的課堂教學(xué)效果。通過共情與模塊化聯(lián)合教學(xué)，探索提高留學(xué)研究生英文課程教學(xué)效果的課堂實踐。在共同了解的基礎(chǔ)上，做到授課教師與學(xué)生之間的共情，同時做到學(xué)生與課堂授課內(nèi)容的共情。此外，在共情的基礎(chǔ)上，充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)意愿，通過模塊化教學(xué)內(nèi)容、線上與線下相結(jié)合，做到有的放矢、因材施教，達(dá)到提高課堂教學(xué)效果的目的。因此，通過探索共情與模塊化聯(lián)合的教學(xué)方法，不僅可以使留學(xué)生通過“理解-共情-認(rèn)同”的邏輯方式，有效提高留學(xué)研究生對于課堂知識的理解和認(rèn)同，同時為其他留學(xué)生英文課程的課堂實踐提供一定參考。

3.1 以多學(xué)科融合為背景，構(gòu)建特色的留學(xué)研究生教學(xué)方法

在多學(xué)科融合的大趨勢下，豐富“PMCT”課程內(nèi)容。首先，加強(qiáng)理論教學(xué)方法改革，線上線下相結(jié)合，以轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)概念為導(dǎo)向，合理設(shè)置課程內(nèi)容，以各學(xué)科前沿內(nèi)容為突破點，在充分了解留學(xué)研究生的文化背景的前提下，系統(tǒng)性、層次性講授課程內(nèi)容；其次理論與實踐相結(jié)合，充分調(diào)動留學(xué)研究生的學(xué)習(xí)積極性，提高其課程學(xué)習(xí)興趣；與此同時，發(fā)揮教師與留學(xué)研究生主觀能動性，加強(qiáng)教師與留學(xué)研究生的交流，引導(dǎo)式提問，促進(jìn)知識外化于行、內(nèi)化于心。最后，依托于多學(xué)科相互滲透，建立留學(xué)研究生的逆向思維，探討臨床現(xiàn)象到疾病機(jī)理的機(jī)制，解決理論與臨床實際脫節(jié)的問題，有效連接基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究成果與臨床醫(yī)學(xué)轉(zhuǎn)化應(yīng)用，夯實基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)之間的橋梁依附關(guān)系，快速建立并鞏固“Bench to Bedside”的知識轉(zhuǎn)化。

3.2 以課程建設(shè)為契機(jī)，打造面向“一帶一路”沿線國家的特色醫(yī)學(xué)研究生課程

隨著高等教育的快速發(fā)展，醫(yī)學(xué)留學(xué)研究生的高等教育成為我國高等教育不可或缺的模塊。自2013年我國提出“一帶一路”倡議以來，共建“一帶一路”國家來華留學(xué)學(xué)生數(shù)量逐年增加。中國共產(chǎn)黨十九屆六中全會提出“我國堅持共商共建共享，推動共建‘一帶一路’高質(zhì)量發(fā)展……，使共建‘一帶一路’成為當(dāng)今世界深受歡迎的國際公共產(chǎn)品和國際合作平臺”。因此重視共建“一帶一路”國家留學(xué)研究生教育培養(yǎng)質(zhì)量將有利于提高整體來華留學(xué)生教育質(zhì)量，增加我國國際影響力。但是由于“一帶一路”沿線國家留學(xué)生的基礎(chǔ)知識把握程度的參差不齊以及與國內(nèi)授課方式的差異。留學(xué)研究生的課程教學(xué)效果不盡如人意。如今正值我校入選“雙一流”高校行列，為留學(xué)研究生的課程建設(shè)提供了契機(jī)。留學(xué)研究生課程的特色教學(xué)需要基于新的教學(xué)理念融入新的教學(xué)方法，著力解決留學(xué)研究生課堂教學(xué)存在的問題，從而提高課堂教學(xué)效果。因此，需要充分利用“共情-模塊化”方法，突出教學(xué)改革的繼承性，從而實現(xiàn)與傳統(tǒng)教學(xué)過程中的對接和過渡。其次，完善特色醫(yī)學(xué)研究生課程評價體系，突出過程性評價和結(jié)果性評價，建立科學(xué)合理、規(guī)范有序的留學(xué)研究生課程教學(xué)評價指標(biāo)體系。對比分析國內(nèi)外課程體系評估模式，建立留學(xué)研究生特色課程考核指標(biāo)，進(jìn)而構(gòu)建科學(xué)的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牧魧W(xué)研究生課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系，為全面提高留學(xué)研究生教學(xué)質(zhì)量提供依據(jù)和保障。

3.3 以“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”為突破點，創(chuàng)新留學(xué)研究生課程思政實施新路徑

自黨的十八大以來，習(xí)近平總書記圍繞“培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人”作出一系列重要論述。并且在全國高校思想政治工作會議講話中強(qiáng)調(diào)高校思想政治工作的中心環(huán)節(jié)是立德樹人。留學(xué)研究生群體本身具有特殊性，其思政教育不容忽視，要兼具中國特色和包容性。高校課堂思政是育人的重要環(huán)節(jié)，在以文化認(rèn)同和文化自信為前提下，在教學(xué)實踐中，向留學(xué)研究生傳播中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。利用后疫情時代的“互聯(lián)網(wǎng)＋”平臺，以各位授課教師為主體，在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上作出新歸納、新解讀，賦予新的時代內(nèi)涵，積極承擔(dān)宣傳優(yōu)秀中華文化的責(zé)任和義務(wù)。當(dāng)然，為順應(yīng)新時代要求，為來華醫(yī)學(xué)留學(xué)生開展課程思政教育是必不可少的。提高課堂思政效果，筑牢國際青年學(xué)生思想政治站位，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量是新時代的必然要求。這就要求突破和維持課程思政教育的整體性與連續(xù)性，圍繞“以學(xué)生為中心”的育人核心，創(chuàng)新課程思政的理念思路、內(nèi)容形式和方法手段，借此培養(yǎng)“知華、友華、愛華”的國際人才，引導(dǎo)他們“講好中國故事，傳播中國聲音”。