龐爽 陳方蕾 閆清皓 岳立萍 徐燕

2020 年，教育部發(fā)布了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，將課程思政建設(shè)成果視為一流課程建設(shè)的重要組成部分[1]。2021 年3 月，習(xí)近平總書記在看望全國政協(xié)醫(yī)藥衛(wèi)生界、教育界委員時明確提出：“‘大思政課’我們要善用之，一定要跟現(xiàn)實結(jié)合起來?！盵2]為深入貫徹落實習(xí)近平總書記關(guān)于“大思政課”的重要指示批示精神，上海市教衛(wèi)工作黨委、市教委開展首批“大思政課”建設(shè)整體試驗區(qū)、重點試驗區(qū)（高校）遴選工作，上海杉達(dá)學(xué)院入選“大思政課”建設(shè)重點試驗高校。近年來，學(xué)校一直致力于將黨的創(chuàng)新理論和中國特色社會主義偉大實踐融入教育教學(xué)全過程，結(jié)合學(xué)校培養(yǎng)“靠得住、用得上、行得遠(yuǎn)”應(yīng)用型人才的人才培養(yǎng)目標(biāo)，在產(chǎn)教融合、校企合作中有效嵌入思政課和課程思政元素，增強應(yīng)用型民辦高校大學(xué)生為“人民”的意識和建“城市”的能力，切實為人民城市建設(shè)做出貢獻(xiàn)?！按笏颊n”的發(fā)展需要深入理解它的內(nèi)涵和深度，并在此基礎(chǔ)上探究為何善用、如何善用。本文通過對中醫(yī)護(hù)理學(xué)課程思政進(jìn)行分析，試圖從多維度揭示“大思政課”的核心意義及其科學(xué)導(dǎo)向，旨在為民辦高校中醫(yī)護(hù)理學(xué)課程思政建設(shè)提供一定參考。

1 思政教育國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

1.1 國外研究現(xiàn)狀

國外思政教育十分重視在實踐活動中探索豐富的教育資源，對實踐教學(xué)的重視程度較高[3-5]。西方教育家盧梭強調(diào)，教育的重點在于充分給予教育對象獨立發(fā)揮的能力，他強調(diào)教育要在實踐教學(xué)活動中獲取真知，并不是完全從書本或教材中學(xué)來[6]。國外對思想政治的教育方式是擴展常規(guī)教學(xué)以外的第二課堂，并提供豐富的課外活動與多樣的活動形式，鼓勵學(xué)生們?nèi)ンw驗校園文化、參加社區(qū)服務(wù)和志愿工作等，以此來實現(xiàn)思想政治教育的不斷內(nèi)化，不但提高了思想政治教育的實效性，也使學(xué)生經(jīng)受社會的鍛煉，培養(yǎng)其各項實際應(yīng)用的能力。

1.2 國內(nèi)研究現(xiàn)狀

隨著中國特色社會主義進(jìn)入新時代，中醫(yī)藥的發(fā)展和進(jìn)步已經(jīng)與黨和國家的使命緊密相連。目前，我國中醫(yī)藥高校教育正快速融匯于全面的思政工作教學(xué)改革之中，各院校深入領(lǐng)會思政育人的發(fā)展趨勢，構(gòu)筑思想政治理念與醫(yī)學(xué)專業(yè)知識相結(jié)合的橋梁，提升思想政治教育的針對性與成效性[7-9]。楊支蘭等[10]對374名中醫(yī)護(hù)理本科生采用歷史對照研究法，通過開展主題班會和系列講座、設(shè)立中醫(yī)藥相關(guān)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目、深入社區(qū)進(jìn)行義診等實踐活動，構(gòu)建“認(rèn)知-體悟-踐行”三階段式中醫(yī)藥自信教育培養(yǎng)模式，結(jié)果顯示，中醫(yī)藥文化自信教育與護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)相結(jié)合的培養(yǎng)模式，可有效提高學(xué)生對中醫(yī)藥文化的認(rèn)同感。根據(jù)《護(hù)理學(xué)類專業(yè)課程思政教學(xué)指南》的指導(dǎo)方針和策略，由徐桂華等[11]領(lǐng)導(dǎo)的研究團隊成功地進(jìn)行了護(hù)理專業(yè)課程思政的變革及實踐，并取得了顯著的成果，通過建立制度、運行規(guī)范、探索實踐、形成反饋等，將課程思政理念落實到人才培養(yǎng)的具體舉措上，旨在將專業(yè)情懷、大學(xué)情懷、家國情懷融入學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的一流護(hù)理人才。柏丁兮等[12]整合政治引領(lǐng)、價值塑造、知識傳授與技能提升，打造集課程思政實踐和思政課程協(xié)作于一身的專業(yè)課程體系，并建立優(yōu)質(zhì)課程思政素材庫，取得了良好的實踐成效。解雨[13]選取中國醫(yī)科大學(xué)47 位中醫(yī)護(hù)理專業(yè)學(xué)生，對中醫(yī)護(hù)理專業(yè)課程思政線上教學(xué)效果進(jìn)行評價。研究結(jié)果表明，線上教學(xué)相比傳統(tǒng)線下教學(xué)，能更迅速獲取與共享信息，將互聯(lián)網(wǎng)上的視頻、案例等資源融入教學(xué)，為中醫(yī)護(hù)理教學(xué)提供了豐富的課程思政素材。

2 “大思政課”大在理念——更清晰的課程思政理念

習(xí)近平總書記強調(diào)：“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人?！盵14]在育人體系中，由原先的教書育人、管理育人和服務(wù)育人逐漸拓展成教書育人、管理育人、服務(wù)育人、科研育人、實踐育人、文化育人、組織育人等，并形成長效機制[15]。在此基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮課程、科研、實踐、文化、網(wǎng)絡(luò)、心理、管理、服務(wù)、資助、組織等方面的育人功能[16]?！按笏颊n”理念以立德樹人的“最大化”實現(xiàn)為根本任務(wù)，以“為黨育人、為國育才”為戰(zhàn)略目標(biāo)，以破除思維依賴為發(fā)展方向，以“四個服務(wù)”為育人導(dǎo)向，強調(diào)問題導(dǎo)向和實踐導(dǎo)向，提升思想政治工作的時代性和創(chuàng)新性。《中醫(yī)護(hù)理學(xué)》課程以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，全面落實立德樹人根本任務(wù)，準(zhǔn)確把握高等教育基本規(guī)律和人才成長規(guī)律，以“四個服務(wù)”為基本遵循原則，將做人做事的道理、社會主義核心價值觀的要求、實現(xiàn)民族復(fù)興的理想和責(zé)任融入課程教學(xué)之中。

醫(yī)學(xué)專業(yè)承擔(dān)著教書育人和健康中國的雙重使命。課程教學(xué)充分發(fā)揮專業(yè)教師“第一主角”的關(guān)鍵作用，從臨床常見病證的中醫(yī)護(hù)理視角出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成“樹立中醫(yī)護(hù)理專業(yè)信念、堅持中醫(yī)護(hù)理文化傳承、感悟中醫(yī)護(hù)理博大精深、體驗中醫(yī)護(hù)理獨特療效、學(xué)習(xí)中醫(yī)護(hù)理前輩精神、強化中醫(yī)護(hù)理責(zé)任擔(dān)當(dāng)、開拓創(chuàng)新中醫(yī)護(hù)理實踐”的課程思政目標(biāo)，以促進(jìn)學(xué)生的道德修養(yǎng)，弘揚醫(yī)護(hù)人員的救助生命、關(guān)愛病人的崇高精神，使中醫(yī)護(hù)理學(xué)的課程思政目標(biāo)與護(hù)理學(xué)科的教育目標(biāo)及學(xué)校的辦學(xué)理念相融合，從而構(gòu)建起全員、全程、全方位滲透的“三全育人”模式。

3 “大思政課”大在主體——更優(yōu)化的課程思政團隊

“大思政課”大在主體，這不僅僅指擴大教師人數(shù)的需求，也反映出對人員構(gòu)成與組織形式的高質(zhì)量要求[17]?！按笏颊n”的師資隊伍不再局限于傳統(tǒng)思想政治理論課教師，而是包括全體教職員工和各個部門，既有專職思政課教師，也有兼職思政課教師；既有教學(xué)型思政課教師，也有研究型、管理型、輔導(dǎo)型、服務(wù)型育人主體，通過教輔聯(lián)動、教研聯(lián)動等模式共同構(gòu)筑育人合力，用生動的事例、鮮活的故事講好思政課，講出思政課的溫度、力度、效度和深度[18]。學(xué)校護(hù)理專業(yè)中醫(yī)護(hù)理學(xué)課程通過創(chuàng)新結(jié)對機制，與馬克思主義學(xué)院合作，共同打造“大思政課”理念下課程思政與思政課協(xié)同育人的新模式；鼓勵各個領(lǐng)域的專家如學(xué)科帶頭人、專業(yè)負(fù)責(zé)人及教育名師積極投入課程思政的建設(shè)中，讓黨政領(lǐng)導(dǎo)干部和輔導(dǎo)員加入思政教育工作中來，并吸引有育人效應(yīng)的相關(guān)人員共同參與，從而激發(fā)全面教育的潛力。此外，還需把課程思政作為教師入職前的培訓(xùn)項目之一，持續(xù)增強教師課程思政的理論素養(yǎng)、思考模式與教學(xué)技巧，做好知識、思想和真理的傳播者，適應(yīng)“大思政課”講深、講透、講活道理的要求，做到教師人人講育人，爭當(dāng)思政“大先生”。

4 “大思政課”大在課堂——更多元的課程思政課堂

“大思政課”的課堂之大在于打破傳統(tǒng)單一課堂的局限性，建立多維互動的教學(xué)空間，遵循“其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行”的原則[19]，注重發(fā)揮課程思政的重要育人功能，思政課與課程思政二者邏輯互構(gòu)、相輔相成?！按笏颊n”的“大”還在于善用社會大課堂，即引領(lǐng)學(xué)生走出傳統(tǒng)課堂，不再局限于課堂上書本知識的理論傳授。中醫(yī)護(hù)理學(xué)課程與馬克思主義學(xué)院合作開展專業(yè)課與思政課的聯(lián)合培養(yǎng)模式，拓展社會實踐中的第二課堂，通過在社區(qū)提供中醫(yī)護(hù)理適宜技術(shù)服務(wù)和健康教育科普宣傳等實踐活動，讓學(xué)生親臨患者，感悟生命的真諦，體驗價值的擔(dān)當(dāng)。同時，注重線上網(wǎng)絡(luò)云課堂的銜接，學(xué)習(xí)強國、超星、雨課堂、智慧樹等平臺都可以作為網(wǎng)絡(luò)云課堂的工具，使教學(xué)變得更加靈活，充分利用學(xué)生零散的時間，將教學(xué)活動從線下實體課堂延伸至網(wǎng)絡(luò)虛擬課堂，展現(xiàn)教育場景向網(wǎng)絡(luò)空間的轉(zhuǎn)變，全面提升教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)效果，使得“大思政課”既接地氣，又富有活力，構(gòu)建“與思政小課堂同行同行，與社會大課堂相輔相成，與網(wǎng)絡(luò)云課堂虛實結(jié)合”的中醫(yī)護(hù)理學(xué)課程思政大課堂。

5 “大思政課”大在評價——更科學(xué)的課程思政評價

“大思政課”的評價之大是進(jìn)一步明晰和拓展了評價主體、評價指標(biāo)和評價方法，為檢驗和提升“大思政課”建設(shè)質(zhì)量提供科學(xué)依據(jù)[21]。針對中醫(yī)護(hù)理學(xué)課程思政評價，分別從教師和學(xué)生兩個方面進(jìn)行[22]。在教師方面，需構(gòu)建中醫(yī)護(hù)理學(xué)教師的師德規(guī)范，完善課堂的教學(xué)規(guī)范體系，明確課程思政教育的規(guī)范要求，將課程思政納入教師的績效考核中，增進(jìn)教師思想政治教育意識、協(xié)作精神、教育與研究能力等方面的提高，推動教師職業(yè)的發(fā)展與個人的提升。在學(xué)生方面，中醫(yī)護(hù)理學(xué)課程將對學(xué)生的思政評價滲透到教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)。通過線上中醫(yī)護(hù)理學(xué)案例討論、線下中醫(yī)護(hù)理學(xué)課后作業(yè)、學(xué)習(xí)感悟反思，了解學(xué)生的思想的動態(tài)變化。在中醫(yī)護(hù)理學(xué)教學(xué)全過程中，根據(jù)多元化、開放式的評價方法（例如頭腦風(fēng)暴、翻轉(zhuǎn)課堂、案例分析、話題討論、小組學(xué)習(xí)、角色扮演等），構(gòu)建“定性＋定量”課程思政教學(xué)效果雙維評價體系，將中醫(yī)護(hù)理學(xué)課程思政與課程考核巧妙整合，采用觀察、訪談等定性方法，注重對學(xué)生專業(yè)情懷、使命擔(dān)當(dāng)、奉獻(xiàn)意識的過程性評價，同時對中醫(yī)護(hù)理學(xué)課程思政知識點進(jìn)行提煉與測評，實現(xiàn)課程思政的量化評價。

綜上所述，在“大思政課”的理念下，通過優(yōu)化課程設(shè)置，科學(xué)定位課程目標(biāo)，不斷拓寬課程領(lǐng)域，實現(xiàn)中醫(yī)護(hù)理學(xué)與思政教育的深度融合，推進(jìn)立體化的人才培養(yǎng)體系，為中醫(yī)護(hù)理學(xué)課程思政的建設(shè)、改革和創(chuàng)新提供理論依據(jù)。上海杉達(dá)學(xué)院作為應(yīng)用型大學(xué)，承擔(dān)著為社會輸送高素質(zhì)應(yīng)用型人才的重任，護(hù)理系學(xué)生不僅需要扎實的專業(yè)技術(shù)，更需要過硬的思想政治素質(zhì)。將思政教育與社會現(xiàn)實緊密融合，拓寬實踐的多樣性，旨在全方位地提高教學(xué)效果及學(xué)生的實踐創(chuàng)新技能，為學(xué)校精確定位人才培養(yǎng)特色，凸顯其在職業(yè)成長中的核心競爭力，培養(yǎng)“靠得住、用得上、行得遠(yuǎn)”的應(yīng)用型人才起到重要的實際指導(dǎo)作用。