沈萬(wàn)里,李榮榮,孫立會(huì)

(中央民族大學(xué),北京 100081)

教育評(píng)價(jià)是教學(xué)過程中非常重要的內(nèi)部動(dòng)力,是使結(jié)果臻于完善的重要途徑,它在教育質(zhì)量的提升、教育決策的執(zhí)行、教育公平的實(shí)現(xiàn)、教師教育水平的提高等方面扮演著重要的角色。智能技術(shù)的革新在一定程度上為評(píng)價(jià)方式的多元化、評(píng)價(jià)過程的實(shí)時(shí)性以及評(píng)價(jià)結(jié)果的個(gè)性化注入了更多的新鮮血液。2020年,中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)了《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》,提出要充分利用信息技術(shù),提高教育評(píng)價(jià)的科學(xué)性、專業(yè)性和客觀性。[1]然而,智能技術(shù)賦能教育評(píng)價(jià)之際也引發(fā)了“異化”人等諸多方面的實(shí)然困境。早在20世紀(jì)六七十年代,美國(guó)著名的教育評(píng)價(jià)家塔弗爾比姆就曾言:“評(píng)價(jià)的目的在于改進(jìn),而不在于證明?！敝悄芗夹g(shù)的發(fā)展為塔弗爾比姆的“設(shè)想”給予了動(dòng)力也產(chǎn)生了新的迷失?；诖?我們基于CIPP的過程評(píng)價(jià)理論,梳理了人工智能賦能教育評(píng)價(jià)的應(yīng)然愿景,實(shí)然困境,并從馬克思哲學(xué)的評(píng)價(jià)理論的視角出發(fā),提出了技術(shù)賦能教育評(píng)價(jià)的使然路徑,以助力新時(shí)代教育評(píng)價(jià)朝著應(yīng)然的愿景砥礪前行。

一、智能技術(shù)賦能教育評(píng)價(jià)的應(yīng)然愿景

CIPP(Context,Input,Process,Product)評(píng)價(jià)模式一經(jīng)提出,憑仗“以決策為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)模式、重視評(píng)價(jià)的改進(jìn)功能、把診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)完整地結(jié)合起來”等特點(diǎn)令廣大教育者欣喜雀躍,然而又因其評(píng)價(jià)步驟、內(nèi)容的復(fù)雜繁瑣性,需要專業(yè)人士參與等原因令廣大教育者望而卻步。如今,技術(shù)的革新和發(fā)展為CIPP的評(píng)價(jià)模式給予了更多的支撐和動(dòng)力。

1.背景評(píng)價(jià):科學(xué)化與個(gè)性化定制型服務(wù)

CIPP評(píng)價(jià)模型中的背景評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)的首要環(huán)節(jié),指的是在評(píng)價(jià)前對(duì)項(xiàng)目或政策所處的背景、目的、目標(biāo)、目標(biāo)受眾、預(yù)期結(jié)果等方面進(jìn)行分析和了解的階段。其目的主要是通過需求分析明確學(xué)習(xí)者的自我需求與社會(huì)需求,更好的確定學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格與個(gè)性化特征,從而為學(xué)習(xí)者提供個(gè)性化發(fā)展路徑。隨著智能技術(shù)的革新,為教學(xué)中的背景評(píng)價(jià)提供了源源不斷的動(dòng)力源泉。智能技術(shù)通過全面動(dòng)態(tài)的感知和分析學(xué)習(xí)者遺留下的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù),從而對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行全面的“自畫像”,從而更“懂得”學(xué)習(xí)者的需要和訴求。近年來,以學(xué)習(xí)者建模為代表的智能技術(shù)應(yīng)用在對(duì)學(xué)習(xí)者全面分析的基礎(chǔ)上為學(xué)習(xí)者提供與推薦更加科學(xué)化與個(gè)性化的學(xué)習(xí)服務(wù)。學(xué)習(xí)者建模是基于學(xué)習(xí)者相關(guān)信息對(duì)其學(xué)習(xí)相關(guān)特征進(jìn)行抽象和量化表征,是對(duì)學(xué)習(xí)者的一種抽象表示。學(xué)習(xí)相關(guān)特征包括:知識(shí)水平(包括迷思概念)、技能、學(xué)習(xí)偏好與風(fēng)格、情感特征(如動(dòng)機(jī)、情緒)、認(rèn)知特征(如問題解決能力、批判性思維)、元認(rèn)知特征(如自我管理)等。隨著技術(shù)賦能教育的發(fā)展,基于學(xué)習(xí)者建模構(gòu)建的智能輔導(dǎo)系統(tǒng),可以在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的過程中跟蹤其狀態(tài)的變化,更好地把握學(xué)習(xí)者的特點(diǎn),并自適應(yīng)地給學(xué)習(xí)者提供合適的交互,并及時(shí)給予提供針對(duì)不同學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)方案,讓自古以來因材施教的愿景進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為了現(xiàn)實(shí)可能。

2.輸入評(píng)價(jià):可行性與效用性自適應(yīng)分析

輸入評(píng)價(jià)是在背景評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上,對(duì)教學(xué)的設(shè)定計(jì)劃進(jìn)行可行性與效用性分析,主要是評(píng)估教育實(shí)施的計(jì)劃和設(shè)計(jì)的有效性,包括教育目標(biāo)、政策、策略、活動(dòng)、資源等方面。在輸入評(píng)價(jià)中,評(píng)價(jià)者將會(huì)考慮以下兩個(gè)方面:第一,教育目標(biāo)。評(píng)價(jià)者會(huì)對(duì)教育目標(biāo)是否清晰、可行、具有挑戰(zhàn)性進(jìn)行評(píng)估,以及是否符合政策的規(guī)定進(jìn)行分析。第二,教育的策略、活動(dòng)以及資源分析,著重教育手段的評(píng)估。人工智能憑借計(jì)算機(jī)視覺、機(jī)器學(xué)習(xí)、自然語(yǔ)言處理等核心技術(shù),為輸入評(píng)價(jià)的可行性與效用性分析充當(dāng)起了“催化劑”。智能技術(shù)通過學(xué)習(xí)任務(wù)分析,教師得以把握學(xué)習(xí)任務(wù)中包含哪些知識(shí)點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)之間存在什么關(guān)系(如并列、從屬、進(jìn)階等關(guān)系)、任務(wù)中的知識(shí)點(diǎn)是否可以與之前學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)之間建立聯(lián)結(jié)等,從而更好的助力教育教學(xué)的有效開展。圖像識(shí)別、語(yǔ)音識(shí)別、機(jī)器閱讀理解等技術(shù)的突破性進(jìn)展,使得機(jī)器已經(jīng)能夠智能地“理解”學(xué)習(xí)任務(wù),為智能化學(xué)習(xí)任務(wù)分析提供了基礎(chǔ),讓輸入評(píng)價(jià)的可行性與效用性分析更加科學(xué)化并且有針對(duì)性。除此之外,人工智能賦能輸入評(píng)價(jià)的可行性與效用性能夠全面的幫助教師分析教育的目標(biāo)等各要素是否符合學(xué)生的全面發(fā)展訴求,以更好的適應(yīng)這個(gè)智能化多變的社會(huì),從而更好的為培養(yǎng)創(chuàng)新型的人才提供支持。[2]

3.過程評(píng)價(jià):及時(shí)性與多元性全景式描繪

在教育中,CIPP評(píng)價(jià)的過程評(píng)價(jià)是指對(duì)教育項(xiàng)目實(shí)施過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)估,以確定教育項(xiàng)目實(shí)施情況的質(zhì)量和效果,具體包括教學(xué)項(xiàng)目的實(shí)施情況、教學(xué)質(zhì)量的控制、教學(xué)管理以及教學(xué)過程的監(jiān)控等諸多方面。然而,因?yàn)樵u(píng)價(jià)任務(wù)繁重、教師精力有限等原因,傳統(tǒng)的過程性評(píng)價(jià)僅關(guān)注靜態(tài)、可量化和淺層次的學(xué)習(xí)效果,并且過程數(shù)據(jù)采集較為單一,難以記錄課堂整體的活動(dòng)。隨著以計(jì)算機(jī)視覺、機(jī)器學(xué)習(xí)為核心的智能技術(shù)發(fā)展,全過程伴隨式數(shù)據(jù)采集可以追蹤師生教與學(xué)的全過程,并給予及時(shí)診斷與反饋。例如,抽象數(shù)據(jù)的分析結(jié)果可以通過智能可視化技術(shù)以圖示化的形式展示,為教師和學(xué)習(xí)者提供直觀反饋。[3]基于人臉識(shí)別或可穿戴設(shè)備識(shí)別學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情緒或行為信息,從而了解學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)投入情況,可實(shí)現(xiàn)基于學(xué)習(xí)者自身狀態(tài)的過程性評(píng)估。[4]傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)多以考試成績(jī)作為主要依據(jù),片面強(qiáng)調(diào)測(cè)量結(jié)果的客觀性,消解了學(xué)習(xí)過程的價(jià)值。人工智能支持下的教育評(píng)價(jià)從單一的小數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)走向更加全面真實(shí)多元的大數(shù)據(jù)評(píng)價(jià),[5]關(guān)注學(xué)生的身體素質(zhì)、心理健康、實(shí)際問題解決能力等多元發(fā)展情況,實(shí)現(xiàn)更全面客觀的過程性評(píng)價(jià)。

4.成果評(píng)價(jià):可操作與可測(cè)量自動(dòng)化生成

CIPP評(píng)價(jià)理論中的成果評(píng)價(jià)是指對(duì)教育項(xiàng)目或計(jì)劃在實(shí)施后所獲得的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程。成果評(píng)價(jià)主要關(guān)注項(xiàng)目或計(jì)劃的效果、成果和質(zhì)量,旨在評(píng)估其是否實(shí)現(xiàn)了預(yù)期目標(biāo)和效果,以及是否達(dá)到了質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),主要包括效果評(píng)價(jià)、成果評(píng)價(jià)、質(zhì)量評(píng)價(jià)以及價(jià)值評(píng)價(jià)等。隨著機(jī)器學(xué)習(xí)、自然語(yǔ)言處理、語(yǔ)音識(shí)別與處理等技術(shù)的不斷成熟,自動(dòng)化評(píng)分(Automated scoring)被廣泛應(yīng)用于數(shù)學(xué)、科學(xué)、閱讀等各學(xué)科領(lǐng)域的評(píng)價(jià)中。[6]除此之外,對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)通常會(huì)受到精力有限、依靠經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)等因素的影響,教師通常基于學(xué)生在所有題目上的整體表現(xiàn)來判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果,而無(wú)法關(guān)注、分析每個(gè)學(xué)生的具體發(fā)展情況。通過使用教育數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)改進(jìn)認(rèn)知診斷模型(Cognitive diagnostic model)等方式,算法正被用于綜合學(xué)生答題情況與題目所涉知識(shí)點(diǎn)等信息,進(jìn)而評(píng)估學(xué)生具體的知識(shí)能力水平和學(xué)習(xí)狀態(tài),實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)化評(píng)價(jià)。[7]人工智能助力成果評(píng)價(jià)的主要優(yōu)點(diǎn)是一方面能夠自動(dòng)化生成可操作和可測(cè)量的評(píng)價(jià)結(jié)果,大大提高了教育評(píng)價(jià)的效率和準(zhǔn)確性;另一方面通過多種方式收集和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù),包括考試成績(jī)、作業(yè)完成情況、教師評(píng)價(jià)、學(xué)生反饋等,對(duì)學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行了“全景式”的監(jiān)控,更加提高成果評(píng)價(jià)的可信度以及可靠性。

二、智能技術(shù)賦能教育評(píng)價(jià)的實(shí)然困境

智能技術(shù)的發(fā)展為教育評(píng)價(jià)的科學(xué)性和可實(shí)施性提供了新的動(dòng)力和支撐,而技術(shù)革新在教育應(yīng)用中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的量化評(píng)估、效率為先的精致評(píng)級(jí)、機(jī)器信奉的拜物崇拜以及量化至上僭越育人導(dǎo)向等風(fēng)險(xiǎn)更值得我們警惕和思考。

1.數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng):量化評(píng)估扭曲價(jià)值取向

智能教育評(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)越來越將人量化為“物”,致使教育的工具屬性湮沒價(jià)值屬性。盡管數(shù)據(jù)在評(píng)估和改進(jìn)教育方面具有重要作用,但完全依賴于量化評(píng)估可能無(wú)法全面準(zhǔn)確地衡量學(xué)生的整體發(fā)展和教育的綜合價(jià)值。在數(shù)據(jù)的量化驅(qū)動(dòng)下,人的本體性的存在價(jià)值幾乎被抹殺,只得求其用,只求其能滿足人所存在的社會(huì)需要,而忽視教育培養(yǎng)人成為“謙謙公子”的價(jià)值目的。事實(shí)上,教育中的諸多要素諸如情感、想象力等是難以被計(jì)量而納入量化評(píng)估的過程中的。教育應(yīng)該是一個(gè)多維度的過程,旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、批判思維、社交技能和解決問題的能力。如果過于強(qiáng)調(diào)量化評(píng)估,學(xué)生和教師可能會(huì)更關(guān)注追求高分或者使用的量化而忽視了這些重要的非學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng)。為了達(dá)到好的評(píng)估結(jié)果,教師可能會(huì)傾向于追求教材的快速傳授和學(xué)生對(duì)知識(shí)的機(jī)械記憶,而不是培養(yǎng)他們的批判性思維和問題解決能力,致使教育的價(jià)值屬性宛若“空中樓閣”。

2.效率為先:優(yōu)績(jī)至上摧毀多樣生態(tài)

智能教育追求高效率的傾向確實(shí)可能對(duì)多樣生態(tài)造成一定的摧毀,其本質(zhì)為優(yōu)績(jī)主義主導(dǎo)的對(duì)人的異化。當(dāng)教育系統(tǒng)過度關(guān)注效率和結(jié)果時(shí),就會(huì)呈現(xiàn)出對(duì)“優(yōu)績(jī)”至上的盲目追求。追求高效率可能導(dǎo)致標(biāo)準(zhǔn)化和大規(guī)?；逃呐d起,并進(jìn)一步加劇教育的同質(zhì)化趨勢(shì),人之全面發(fā)展的構(gòu)想便“形同虛設(shè)”。從規(guī)訓(xùn)社會(huì)過渡到績(jī)效社會(huì),在智能技術(shù)的加持下“超我”把自己積極擴(kuò)張成了更加“理想的我”,而無(wú)形的放大了優(yōu)績(jī)主導(dǎo)的個(gè)人潛力,形成了一種“自我式”的剝削,摧毀了人之多樣生態(tài)。此外,過度追求效率也可能導(dǎo)致教育過程的機(jī)械化和流水線化。當(dāng)教育變成一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化的生產(chǎn)線,注重快速完成任務(wù)和達(dá)到特定的目標(biāo)時(shí),學(xué)生可能失去了自主學(xué)習(xí)和深入思考的機(jī)會(huì)。這種機(jī)械化的教育方式可能抑制了學(xué)生的創(chuàng)造力和獨(dú)立思考能力,影響了他們的個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)新能力,而這與馬克思眼中的工人所遭受的“異化”將毫無(wú)二致。

3.機(jī)器信奉:拜物崇拜消解人之主體

現(xiàn)代性教育的本質(zhì)追求是通過理性主體性的確立,最終實(shí)現(xiàn)“人成為主體”。然而,隨著智能技術(shù)的滲透,當(dāng)教育評(píng)價(jià)產(chǎn)生機(jī)器信奉以及拜物崇拜時(shí),人的主體性和專業(yè)判斷力可能被削弱,教育過程可能被機(jī)器邏輯和標(biāo)準(zhǔn)化所主導(dǎo)。[8]相關(guān)的研究發(fā)現(xiàn),機(jī)器的能力、任務(wù)的復(fù)雜性和風(fēng)險(xiǎn)對(duì)人類決策產(chǎn)生重要影響,當(dāng)面臨復(fù)雜任務(wù)和高風(fēng)險(xiǎn)情境時(shí),人們更傾向于接受機(jī)器的決策建議。相關(guān)研究者指出,由于算法自身所帶的“偏見”,還會(huì)導(dǎo)致教育決策的嚴(yán)重失衡。[9]除此之外,智能教育評(píng)價(jià)機(jī)器往往是由開發(fā)者和數(shù)據(jù)科學(xué)家設(shè)計(jì)和開發(fā)的,從而導(dǎo)致他們對(duì)教育的理解和教育價(jià)值觀可能與教育從業(yè)者存在差異。過度信奉機(jī)器評(píng)價(jià)可能導(dǎo)致將機(jī)器的標(biāo)準(zhǔn)和價(jià)值觀強(qiáng)加于教育領(lǐng)域,削弱了教師的專業(yè)判斷力和學(xué)生的自主性,從而迫使教育評(píng)價(jià)的主體由人讓渡為機(jī)器,[10]失去了人之主體性。

4.量化至上:公平導(dǎo)向僭越育人本質(zhì)

機(jī)器為先的教育評(píng)價(jià)以其客觀性強(qiáng)、精準(zhǔn)度高而又能夠較好的實(shí)現(xiàn)教育的公平底線等諸多優(yōu)勢(shì)飽受教育相關(guān)者的青睞。然而,在量化評(píng)價(jià)的教育評(píng)價(jià)中,可能會(huì)忽略學(xué)生個(gè)體差異,忽視學(xué)生的情感與思維發(fā)展等育人性方面的因素。學(xué)生在量化至上的考核評(píng)價(jià)中,過多關(guān)注的是其量化的結(jié)果而導(dǎo)致公平導(dǎo)向的評(píng)價(jià)方式僭越了育人導(dǎo)向。學(xué)生過分沉浸于量化的考核和優(yōu)績(jī)主義的主導(dǎo)而陷入無(wú)盡的內(nèi)卷,致使學(xué)生在其量化的大山之下變得焦慮、抑郁而有失教育之本真。而教育的方式與手段無(wú)論如何改變,育人理應(yīng)成為教育的出發(fā)點(diǎn)和首要原則,不應(yīng)該讓過度的量化為先遮蔽了教育的宗旨和目的,致使智能技術(shù)賦能教育面臨著本末倒置的“失落”。因此,應(yīng)該在機(jī)器評(píng)價(jià)和人工評(píng)價(jià)之間取得平衡。在考慮公平性的同時(shí),也要考慮評(píng)價(jià)目的的全面性和多樣性,從而更好的回歸教育育人之本質(zhì)。

三、智能技術(shù)賦能教育評(píng)價(jià)的使然路徑

智能技術(shù)的發(fā)展為實(shí)現(xiàn)以“評(píng)價(jià)是為了改進(jìn)”為宗旨的CIPP評(píng)價(jià)模式的實(shí)現(xiàn)注入了新生動(dòng)力,卻面臨著各種異化人的實(shí)然困境。教育評(píng)價(jià)的本質(zhì)是一種價(jià)值判斷,是主觀與客觀的統(tǒng)一。本文基于馬克思價(jià)值哲學(xué)中價(jià)值具有客觀性、主體性、多維性和社會(huì)歷史性四個(gè)基本特性,從而構(gòu)建了新時(shí)代教育評(píng)價(jià)的發(fā)展方向。

1.客觀性層面:制度補(bǔ)給引導(dǎo)評(píng)價(jià)方向

建立科學(xué)、規(guī)范、透明的教育評(píng)價(jià)體系和機(jī)制,是引導(dǎo)人工智能技術(shù)幫助合理教育評(píng)價(jià)的關(guān)鍵。首先,制度補(bǔ)給可以幫助確立評(píng)價(jià)的目標(biāo)和價(jià)值導(dǎo)向。評(píng)價(jià)不應(yīng)僅僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)術(shù)成績(jī),還應(yīng)該關(guān)注他們的綜合發(fā)展、創(chuàng)造力、社交技能和解決問題的能力等多個(gè)方面。通過制定明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo),制度補(bǔ)給可以引導(dǎo)智能教育評(píng)價(jià)更全面地考查學(xué)生。其次,應(yīng)該貫徹制度的執(zhí)行和實(shí)踐。事實(shí)上,好的想法和創(chuàng)意只有轉(zhuǎn)化為具體的行動(dòng)才有意義,因此要對(duì)教師開展評(píng)價(jià)的培訓(xùn)與考核,以此來引領(lǐng)教育評(píng)價(jià)朝著“正常的軌道”發(fā)展,而不發(fā)生偏移。最后,應(yīng)鼓勵(lì)教師參與評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)和實(shí)施,并賦予他們權(quán)力和責(zé)任來評(píng)價(jià)和判斷,以充分發(fā)揮他們的專業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。除此之外,應(yīng)該注重制度建設(shè)的“與時(shí)俱進(jìn)”。在馬克思的視角中,技術(shù)的進(jìn)步會(huì)變革生產(chǎn)方式與生產(chǎn)關(guān)系,因此相關(guān)的制度也應(yīng)該與之調(diào)試從而跟上時(shí)代的發(fā)展而不是坐以待斃。尤為值得注意的是,在制度補(bǔ)給引導(dǎo)評(píng)價(jià)的同時(shí),要加強(qiáng)對(duì)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的監(jiān)管,明確數(shù)據(jù)的合法性以及使用邊界,制定隱私保護(hù)制度,確保制度的補(bǔ)給將“人”的最好發(fā)展作為出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn),[11]防止出現(xiàn)人之主體性不斷被數(shù)據(jù)湮沒與消解。

2.主觀性層面:量質(zhì)耦合調(diào)適育人邏輯

智能技術(shù)的發(fā)展讓自動(dòng)化的“量化評(píng)價(jià)”搭上了“順風(fēng)車”,從而產(chǎn)生了量化評(píng)價(jià)“僭越”質(zhì)性評(píng)價(jià)的趨勢(shì)。事實(shí)上,單一的評(píng)價(jià)永遠(yuǎn)無(wú)法全面呈現(xiàn)一個(gè)人的整體素質(zhì)。因此,在主觀性層面,只有量質(zhì)耦合才能調(diào)適育人邏輯,促進(jìn)評(píng)價(jià)的科學(xué)化發(fā)展。量和質(zhì)的耦合意味著評(píng)價(jià)既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和數(shù)據(jù)指標(biāo)(量),也要注重評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合素養(yǎng)、創(chuàng)造力和問題解決能力等非量化方面(質(zhì))。同時(shí),評(píng)價(jià)應(yīng)該調(diào)適育人邏輯,即評(píng)價(jià)的目的不僅僅是為了給出一個(gè)結(jié)果,更重要的是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和提供有針對(duì)性的指導(dǎo)。不管評(píng)價(jià)關(guān)注的是“量”還是“質(zhì)”,育人都應(yīng)該是評(píng)價(jià)所關(guān)注的核心要義。不管評(píng)價(jià)的形式如何改變,對(duì)教育中主體的評(píng)價(jià)都指向了教育目的訴求,而我們的教育本質(zhì)就是要以育人為中心,在于人性的解放,使人擺脫各種奴役,成為自由自主之人。量質(zhì)耦合的評(píng)價(jià)方法可以幫助評(píng)估學(xué)生的綜合表現(xiàn),同時(shí)也要關(guān)注他們的個(gè)性特點(diǎn)、批判性思維、合作能力和創(chuàng)新潛力等,將評(píng)價(jià)的目的視為“改進(jìn)”而不是“證明”,從而更好地通過評(píng)價(jià)給予學(xué)生有意義的個(gè)性化反饋、更好地促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的全面發(fā)展,從而更好地扭轉(zhuǎn)目前的教育評(píng)價(jià)過度關(guān)注“量”而忽視“質(zhì)”的現(xiàn)實(shí)困境,讓學(xué)生真正成為自己的主人。

3.多維性層面:統(tǒng)籌兼顧落實(shí)以人為本

在智能教育評(píng)價(jià)中,應(yīng)該統(tǒng)籌兼顧多維度的考量,并將以人為本的原則貫穿于評(píng)價(jià)的整個(gè)過程。首先,從評(píng)價(jià)主體自身來說,評(píng)價(jià)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的多個(gè)維度。除了學(xué)術(shù)成績(jī),評(píng)價(jià)還應(yīng)該考量學(xué)生的創(chuàng)造力、解決問題的能力、合作與溝通技巧、自主學(xué)習(xí)能力、社會(huì)情感發(fā)展等多個(gè)方面。其次,從評(píng)價(jià)工具方法上看,評(píng)價(jià)應(yīng)該采用多樣化的方法和工具。不同學(xué)科和領(lǐng)域的評(píng)價(jià)方法可能有所不同,因此應(yīng)該靈活運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式,包括考試、作品展示、實(shí)際項(xiàng)目、口頭演講、群體合作等用以結(jié)合不同學(xué)科以及不同主體的具體需求。再次,從評(píng)價(jià)主體類型來看,評(píng)價(jià)的主體應(yīng)該多元化。評(píng)價(jià)不僅僅要關(guān)注教師的評(píng)價(jià),也要關(guān)注自身的評(píng)價(jià)、同伴的評(píng)價(jià)以及團(tuán)隊(duì)的評(píng)價(jià)等,協(xié)調(diào)各方面的評(píng)價(jià)為塑造全面發(fā)展的學(xué)習(xí)者提供依據(jù)。最后,評(píng)價(jià)過程應(yīng)該注重學(xué)生的參與和反饋。學(xué)生應(yīng)該參與評(píng)價(jià)的制定和執(zhí)行過程,可以自我評(píng)價(jià)、設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo),并參與評(píng)價(jià)結(jié)果的解讀和討論,從而將人這一核心要素參與進(jìn)去。除此之外,評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)該及時(shí)反饋給學(xué)生,幫助他們了解自己的優(yōu)勢(shì)和發(fā)展需求,并激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力和成長(zhǎng)潛力,充分彰顯教育中人的主體性作用。

4.社會(huì)歷史性層面:彰顯新時(shí)代人才評(píng)價(jià)特色

隨著中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代以及中國(guó)式現(xiàn)代化的建設(shè)歷程,新時(shí)代的教育應(yīng)該構(gòu)建新時(shí)代的人才評(píng)價(jià)體系,以滿足新時(shí)代的訴求。黨的二十大和中央人才會(huì)議提出加快建設(shè)世界重要人才中心和創(chuàng)新高地。其中,深化人才評(píng)價(jià)改革,完善人才發(fā)展體制機(jī)制是關(guān)鍵問題。智能教育評(píng)價(jià)應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新力和創(chuàng)造力,以此在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中提升競(jìng)爭(zhēng)力。在信息時(shí)代,智能教育評(píng)價(jià)應(yīng)該重視學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和公民素養(yǎng)。新時(shí)代對(duì)人才的要求不僅僅是個(gè)人能力的發(fā)展,還強(qiáng)調(diào)個(gè)體對(duì)社會(huì)和環(huán)境的關(guān)注和貢獻(xiàn)。評(píng)價(jià)應(yīng)該考查學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐、公益活動(dòng)和團(tuán)隊(duì)合作中展現(xiàn)的社會(huì)責(zé)任感和公民素養(yǎng),評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)該能夠反映學(xué)生在社會(huì)問題解決和公共利益服務(wù)方面的表現(xiàn)。此外,智能教育評(píng)價(jià)應(yīng)該注重學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)性。新時(shí)代變化快速,要求人才具備快速學(xué)習(xí)和適應(yīng)新知識(shí)、新技術(shù)的能力。評(píng)價(jià)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、批判性思維和信息素養(yǎng),以及他們對(duì)未來職業(yè)發(fā)展和學(xué)習(xí)的規(guī)劃及準(zhǔn)備情況。因此,在中華民族偉大復(fù)興的征程上,教育的評(píng)價(jià)要彰顯新時(shí)代的人才評(píng)價(jià)特色,以此為新時(shí)代的發(fā)展添磚加瓦。

四、結(jié)語(yǔ)

智能技術(shù)的發(fā)展為塔弗爾比姆所暢想的過程性評(píng)價(jià)、改進(jìn)性評(píng)價(jià)增添了有力的臂膀。然而,技術(shù)固有的“雙刃性”本質(zhì)屬性也使得智能教育評(píng)價(jià)存在著實(shí)然的困境。智能時(shí)代的教育評(píng)價(jià)需從馬克思哲學(xué)關(guān)于價(jià)值判斷的視角重新審度,由此在主觀性、客觀性、多維度以及社會(huì)歷史性等層面形成閉環(huán),更好的促進(jìn)智能教育評(píng)價(jià)朝著應(yīng)然的方向砥礪前行。我們堅(jiān)信,智能技術(shù)在賦能教育評(píng)價(jià)中定會(huì)在應(yīng)然和實(shí)然的矛盾斗爭(zhēng)中持續(xù)向前發(fā)展。