王建林

隨著近年來新課改的逐漸深入，對課堂教學(xué)也提出了更高的要求。歷史作為一門培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的重要學(xué)科，受到了教育界的廣泛關(guān)注。歷史課堂教學(xué)由幾大重要環(huán)節(jié)組成。在開課時先由教師進(jìn)行課堂導(dǎo)入，在有效導(dǎo)入的基礎(chǔ)上開展廣泛的學(xué)習(xí)。在學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有所了解后展開討論與探究。最后，在學(xué)完有關(guān)知識后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入結(jié)課環(huán)節(jié)，對本章節(jié)所有知識進(jìn)行回顧與串聯(lián)，讓學(xué)生將零散的知識點有機(jī)地融合起來，形成穩(wěn)定的知識系統(tǒng)。由此可見，歷史教學(xué)過程中的各個環(huán)節(jié)相輔相成，都具有不可替代的作用。而結(jié)課環(huán)節(jié)作為教學(xué)的末尾部分，容易被教師忽略掉其重要性，導(dǎo)致在結(jié)課環(huán)節(jié)投入的精力不夠，無法達(dá)到預(yù)期的結(jié)課目標(biāo)。所以，在歷史教學(xué)中，結(jié)課環(huán)節(jié)也應(yīng)引起教師足夠的重視。

一、拓展式結(jié)課

真正高效的課堂教學(xué)需要教師正確引導(dǎo)學(xué)生積極開展課后的相關(guān)探索。在初中歷史課堂教學(xué)過程中，教師要能夠根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計橫向拓展式結(jié)課，采用這種方式結(jié)課可以引導(dǎo)學(xué)生積極主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)具有重要意義。

例如，一位教師在教學(xué)統(tǒng)編版歷史七年級上冊第12課《漢武帝鞏固大一統(tǒng)王朝》時，設(shè)計了這樣的結(jié)課：“這一節(jié)課我們學(xué)習(xí)了很多與西漢相關(guān)的歷史知識。作為中國歷史上一顆閃耀又亮眼的明星，西漢時期具有穩(wěn)定清明的政治、高度發(fā)達(dá)的經(jīng)濟(jì)、繁榮多元的文化。但事實上，在這一節(jié)課我們所學(xué)習(xí)的僅僅是西漢歷史的九牛一毛。想必大家都知道司馬遷的著作《史記》，《史記》中有很多對西漢歷史的記載。課后，同學(xué)們可以自己翻閱《史記》，進(jìn)行相關(guān)探討，相信你們都能對西漢的歷史有更加深入的了解?！?/p>

采用這種結(jié)課方式，不僅能夠拓展本堂課的歷史知識和背景，鞏固已學(xué)知識，還能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成課后閱讀、課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，加深對知識的理解和掌握。

二、懸念式結(jié)課

1.引發(fā)學(xué)習(xí)思考。

歷史學(xué)習(xí)不應(yīng)該止步于課堂之上，而是應(yīng)該通過歷史課堂對更深層次的內(nèi)容產(chǎn)生疑問，激發(fā)學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的驅(qū)動力，使學(xué)生逐漸豐富自己的歷史知識。

有一種結(jié)課方式叫評書式結(jié)課。例如，在教學(xué)統(tǒng)編版歷史八年級下冊第17課《外交事業(yè)的發(fā)展》時，向?qū)W生提出這樣的問題：“什么原因使我國在新中國成立20年后飛速發(fā)展？中美兩國在外交上取得重大突破的原因是什么？”這樣在學(xué)生心中設(shè)置了懸念，激發(fā)了學(xué)生對有關(guān)歷史問題的學(xué)習(xí)欲望，有利于下節(jié)歷史課教學(xué)的開展。

2.推進(jìn)學(xué)習(xí)探究。

一個好的結(jié)課需要對上一節(jié)課所學(xué)知識進(jìn)行梳理和總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生為下一節(jié)課的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。初中歷史在時間上存在連續(xù)性和關(guān)聯(lián)性，這對于教師來講是個絕佳的利好，只要教師仔細(xì)分析課程之間的前后聯(lián)系，采用鋪墊設(shè)疑式的結(jié)課方式，就一定能夠充分發(fā)揮好結(jié)課的過渡作用，承上啟下，在加深本課內(nèi)容印象的同時，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。

例如，一位教師在教學(xué)統(tǒng)編版歷史八年級上冊第9課《辛亥革命》時，設(shè)計了這樣的結(jié)課：“同學(xué)們，通過這一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了當(dāng)西方列強(qiáng)入侵我中華民族之時，全體中國人民并沒有俯首稱臣、任人宰割。在這個過程中，無數(shù)仁人志士進(jìn)行不斷嘗試。那究竟應(yīng)該怎么做才能救中國于水深火熱之中？先進(jìn)的中國知識分子進(jìn)行了怎樣的努力呢？結(jié)果又如何呢？請大家預(yù)習(xí)下一節(jié)課?！?/p>

通過上述教學(xué)案例可以看出，結(jié)課設(shè)計在初中歷史教學(xué)中具有重要意義，優(yōu)秀的結(jié)課設(shè)計對教師的要求極高，因此，教師也應(yīng)當(dāng)注重細(xì)節(jié)，體現(xiàn)教學(xué)過程的邏輯性和連續(xù)性。

三、總結(jié)式結(jié)課

在日常的歷史教學(xué)中，教師慣用概括式結(jié)課。就是在學(xué)完教學(xué)內(nèi)容后，對本章節(jié)所涉及的知識點和重要信息進(jìn)行總覽式回顧。通過這種結(jié)課方式，使學(xué)生對學(xué)過的內(nèi)容再次加深印象，有利于學(xué)生形成穩(wěn)定的歷史知識系統(tǒng)。

例如，一位教師在結(jié)束統(tǒng)編版歷史九年級下冊第10課《凡爾賽條約和九國公約》時，采取了這樣的結(jié)課方式：“通過學(xué)習(xí)，我們了解了巴黎和會和華盛頓會議的歷史背景，也了解到《凡爾賽條約》和《九國公約》在凡爾賽—華盛頓體系中所處的重要地位?！痹谶@種結(jié)課方式中，有效涵蓋了《凡爾賽條約》和《九國公約》等一系列重要歷史內(nèi)容，還使學(xué)生大致了解了它們之間的關(guān)系，讓學(xué)生形成了脈絡(luò)清晰的知識網(wǎng)絡(luò)，對有關(guān)歷史現(xiàn)象有了深入了解，并且激發(fā)了向更深層次邁進(jìn)的求知欲望，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

四、對比式結(jié)課

1.引導(dǎo)橫向?qū)Ρ取?/p>

不同歷史時期的歷史事件在一定程度上存在著某種相似性，但從不同角度來看，它們之間也存在著較大的區(qū)別。

例如，一位教師在教學(xué)關(guān)于英國資產(chǎn)階級革命的內(nèi)容時，可以進(jìn)行這樣的結(jié)課：“結(jié)合我們對英國資產(chǎn)階級革命的學(xué)習(xí)，同學(xué)們可以試想一下，如果中國爆發(fā)資產(chǎn)階級革命會產(chǎn)生怎樣的影響？中國的改革開放是否與英國資產(chǎn)階級革命之間有著異曲同工之妙呢？”這樣的結(jié)課就為學(xué)生課后進(jìn)行探究學(xué)習(xí)指明了方向，使學(xué)生可以通過兩者的對比獲取新知。最后，有同學(xué)發(fā)表了這樣的觀點：英國的資產(chǎn)階級革命是基于英國的國情開展的，中國不能簡單地照搬，只有改革開放才是符合中國國情的有效措施。

2.引導(dǎo)縱向?qū)Ρ取?/p>

歷史事件之間存在著很大的關(guān)聯(lián)性。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對相關(guān)歷史事件進(jìn)行對比。所以，教師在結(jié)課時要善用對比，從而取得更好的學(xué)習(xí)效果。

例如，一位教師在統(tǒng)編版歷史九年級下冊第15課《第二次世界大戰(zhàn)》的結(jié)課時，結(jié)合學(xué)生所掌握的一戰(zhàn)歷史，對兩次世界大戰(zhàn)進(jìn)行比較，從而得出不一樣的思考與體會。學(xué)生在對一戰(zhàn)和二戰(zhàn)進(jìn)行剖析對比后，會看清資本主義社會存在的黑暗一面，也找到了世界大戰(zhàn)爆發(fā)的原因，進(jìn)而產(chǎn)生對中國社會主義制度的高度認(rèn)同，愛國情懷也得到進(jìn)一步加深。

總之，通過有效的結(jié)課方式會使課堂效果得到很大提升，也會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的濃厚興趣，使其形成良好的歷史學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而提升學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。