家校合作已經(jīng)成為一種國(guó)際趨勢(shì)。家校合作中出現(xiàn)多重矛盾沖突，根源在于未厘清家校之間到底為什么要合作以及要合作什么這兩個(gè)根本性問題。家校合作的價(jià)值不僅在于其對(duì)學(xué)生、家長(zhǎng)、教師和學(xué)校發(fā)展的正向功能，更在于其對(duì)重建 家庭的社會(huì)資本，實(shí)現(xiàn)家庭和學(xué)校教育功能發(fā)揮的必要性。 我國(guó)家校合作所面臨的困境可能與以下兩方面原因有關(guān)。

第一，未厘清家校合作的功能邊界。家校合作作為一種社會(huì)活動(dòng)或關(guān)系，有所能，必有所不能。這也決定了家校合作要有所為，也要有所不為。因此，重要的是確定家校合作的功能邊界，而這必須要回到家校合作的“原點(diǎn)”——將家校合作置于具體時(shí)空背景中，考察其發(fā)生的客觀原因。家校之所以需要合作，是因?yàn)榧彝ド鐣?huì)資本的弱化妨礙了家庭教育功能的發(fā)揮，進(jìn)而限制學(xué)校教育的功能實(shí)現(xiàn)，并最終影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。因此，幫助家庭重建其社會(huì)資本是家校合作的最根本任務(wù)。不清楚這一點(diǎn)，僅僅憑借合作的熱情或主觀愿望，認(rèn)為只要加強(qiáng)學(xué)校和家庭之間的合作，就能夠促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展，因而一味地給家校合作實(shí)踐“加碼”，不僅給教師和家長(zhǎng)增添了無(wú)盡的負(fù)擔(dān)，而且會(huì)因?yàn)榇蚱屏怂麄兊臋?quán)責(zé)邊界而招致反彈。特別是由于許多家校合作活動(dòng)是學(xué)校主導(dǎo)的“家長(zhǎng)參與”，使得家長(zhǎng)疲于應(yīng)付而影響了其重建家庭社會(huì)資本的時(shí)間和精力。

第二，未厘清家校合作功能實(shí)現(xiàn)的機(jī)制。家校合作既涉及活動(dòng)開展，也包括關(guān)系的建構(gòu)。在實(shí)踐中，相較于“無(wú)形”的家校合作（關(guān)系建設(shè)），“有形”的家校合作（活動(dòng)開展）無(wú)疑獲得了更多的關(guān)注。但是家校合作活動(dòng)能否實(shí)現(xiàn)其功能，并不完全取決于合作活動(dòng)本身，還取決于家長(zhǎng)（家庭）與教師（學(xué)校）之間的關(guān)系。不清楚家校合作功能實(shí)現(xiàn)的機(jī)制的前提下，一味地基于線性思維加強(qiáng)所謂的合作活動(dòng)，往往會(huì)因?yàn)閿D壓了家長(zhǎng)和教師相互之間的時(shí)間資源，打破相互之間的權(quán)責(zé)邊界，而使得二者逐漸喪失相互信任和與對(duì)方合作的意愿，進(jìn)而導(dǎo)致基于信任和溝通的社會(huì)資本的積累受到影響，給家校合作的效果帶來(lái)釜底抽薪式的打擊。

“國(guó)際視野下的家校合作：原因、取向與反思”

來(lái)源：《外國(guó)教育研究》2023年第12期 作者：饒舒琪