黃麗

摘 要：基于對(duì)新課標(biāo)背景下對(duì)話教學(xué)的理解，本文通過(guò)具體的教學(xué)案例，從三個(gè)角度探究新課標(biāo)背景下小學(xué)信息科技課堂中的對(duì)話教學(xué)策略，一是“對(duì)話前利用學(xué)習(xí)單預(yù)判思維”，目的在于降低師生對(duì)話的不確定性；二是“對(duì)話中借助于微視頻來(lái)生成思維”，目的在于提高學(xué)生思維的精度、廣度和深度；三是“對(duì)話后填寫(xiě)評(píng)價(jià)表來(lái)延展思維”，目的在于銜接下一個(gè)對(duì)話教學(xué)過(guò)程，從而實(shí)現(xiàn)同一主題的對(duì)話教學(xué)循環(huán)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)信息科技；對(duì)話教學(xué)；思維；學(xué)習(xí)單

【中圖分類(lèi)號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2097-2539（2024）02-0166-02

一、小學(xué)信息科技課堂中開(kāi)展對(duì)話教學(xué)的必要性

《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，學(xué)生“能夠根據(jù)學(xué)習(xí)需求，利用信息科技獲取、加工、管理、評(píng)價(jià)、交流學(xué)習(xí)資源，開(kāi)展自主學(xué)習(xí)和合作探究”，并且“能夠利用信息真誠(chéng)友善地進(jìn)行表達(dá)”。實(shí)施“對(duì)話教學(xué)”是符合新課標(biāo)思想的教學(xué)形式。通過(guò)開(kāi)展對(duì)話教學(xué)，學(xué)生可以在課前、課中和課后的整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，利用信息科技獲取、加工、評(píng)價(jià)和交流學(xué)習(xí)資源，從而提高教學(xué)效果。

有學(xué)者指出，教學(xué)對(duì)話的本質(zhì)是“蘊(yùn)含教育性的相互傾聽(tīng)與言說(shuō)”，它包含對(duì)問(wèn)題的探討、多方的精神交流及價(jià)值的分享。目前在中小學(xué)信息科技課堂上進(jìn)行的對(duì)話，更多地側(cè)重于“技能”掌握這類(lèi)封閉式的對(duì)話模式，比如軟件操作流程、參數(shù)控制這類(lèi)具體問(wèn)題，這種形式的師生對(duì)話往往能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造完整的教育成果，對(duì)于教師而言，這樣的結(jié)果是事先規(guī)劃好的、已知的。

根據(jù)《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的闡述，課堂教學(xué)除了要重視“技”的實(shí)踐，還要體現(xiàn)對(duì)“科”的重視，注重引導(dǎo)學(xué)生理解“科學(xué)知識(shí)”，鼓勵(lì)他們?cè)谡n堂上提出不同的觀點(diǎn)和疑問(wèn)，增加課堂對(duì)話的開(kāi)放性。然而，這種充滿不確定性的課堂教學(xué)可能會(huì)讓教師感到缺乏掌控感，成為實(shí)施對(duì)話教學(xué)的主要難點(diǎn)。為了降低對(duì)話教學(xué)的不確定性，本文以蘇教版小學(xué)信息科技六年級(jí)《初識(shí)人工智能》一課為例，提出了三點(diǎn)對(duì)話教學(xué)策略，希望能給相關(guān)教育工作者帶來(lái)一些幫助與啟發(fā)。

二、小學(xué)信息科技課堂中的對(duì)話教學(xué)策略

（一）對(duì)話前，預(yù)判思維

1.提煉問(wèn)題，規(guī)劃學(xué)習(xí)單

由于部分學(xué)生缺乏人工智能相關(guān)科學(xué)知識(shí)，這可能導(dǎo)致他們?cè)趯?duì)話教學(xué)中缺乏“知識(shí)共情”，選擇在課堂上做旁觀者，主動(dòng)放棄課堂對(duì)話的話語(yǔ)權(quán)，變成純粹的“聽(tīng)客”。為了改善這種情況，可以在課前結(jié)合教材，并使用學(xué)習(xí)單提煉學(xué)生想了解的或需要了解的人工智能知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，幫助他們?nèi)谌搿皩?duì)話者”的身份角色。通過(guò)這種方式，學(xué)生可以更好地參與到課堂對(duì)話活動(dòng)中，提升課堂參與度和學(xué)生的表達(dá)能力。

2.分析學(xué)習(xí)單，預(yù)判思維模式

為了讓學(xué)生能夠在課堂上充分發(fā)揮話語(yǔ)權(quán)，教師需要在回收、分析學(xué)習(xí)單的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生所填寫(xiě)的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)判，以便在課堂上更好地引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展對(duì)話。教師在分析學(xué)習(xí)單內(nèi)容的過(guò)程中，主要對(duì)以下三類(lèi)思維模式進(jìn)行預(yù)判：

（1）錯(cuò)誤的思維模式

例如，在學(xué)習(xí)單中，有一道題目要求學(xué)生用自己的話來(lái)描述什么是人工智能。在回收并分析學(xué)習(xí)單的過(guò)程中，教師發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)習(xí)單都給出了以下答案：人工智能就是模仿我們?nèi)祟?lèi)的機(jī)器人。這種錯(cuò)誤的認(rèn)知需要得到及時(shí)的糾正，要引導(dǎo)學(xué)生明確人工智能是研究、開(kāi)發(fā)用于模擬、延伸和擴(kuò)展人的智能的理論、方法、技術(shù)及應(yīng)用系統(tǒng)的一門(mén)新的科學(xué)技術(shù)。只有糾正錯(cuò)誤的認(rèn)知，學(xué)生才能真正領(lǐng)會(huì)人工智能的意義，從而更好地參與到對(duì)話中。

（2）缺乏深度的思維模式

在學(xué)習(xí)單中，有一道題是“為什么計(jì)算機(jī)對(duì)人工智能的發(fā)展這么重要？”部分學(xué)生的回答空洞或過(guò)于籠統(tǒng)，缺乏明確的指向性。實(shí)際上學(xué)生可以通過(guò)閱讀教材中找出“存儲(chǔ)程序”和“處理數(shù)據(jù)”這兩個(gè)關(guān)鍵詞，并通過(guò)提煉總結(jié)找出這道題的答案。這種現(xiàn)象反映出學(xué)生可能因缺乏思維深度而難以準(zhǔn)確回答問(wèn)題。因此，我們需要幫助學(xué)生開(kāi)拓思維，引導(dǎo)學(xué)生深入理解計(jì)算機(jī)在人工智能發(fā)展中的作用和意義，幫助他們逐步提高對(duì)相關(guān)問(wèn)題的理解和表達(dá)能力。

（3）單一僵化的思維模式

例如，學(xué)習(xí)單中有一道關(guān)于人工智能分類(lèi)的題目：“根據(jù)人工智能的分類(lèi)，目前我們生活中的人工智能產(chǎn)品屬于哪一類(lèi)？”絕大部分學(xué)生回答是“目前的人工智能產(chǎn)品無(wú)法像人一樣擁有獨(dú)立思考能力，因此是弱人工智能”。僅有一位學(xué)生提出“目前生活中的人工智能產(chǎn)品只能完成某一件或某一類(lèi)任務(wù)，因此無(wú)法達(dá)到強(qiáng)人工智能水平”?？梢?jiàn)，在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生存在思維僵化的現(xiàn)象。對(duì)此，教師應(yīng)該積極創(chuàng)造對(duì)話機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)那些善于思考的學(xué)生大膽分享自己的觀點(diǎn)，對(duì)于那些有深度的問(wèn)題，教師可以通過(guò)拓展學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)渠道，進(jìn)一步幫助學(xué)生拓展思維。

（二）對(duì)話中，生成思維

在教學(xué)中教師需要向?qū)W生傳授人工智能技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)，但并不是所有的知識(shí)都能簡(jiǎn)單地灌輸給學(xué)生。例如，“人工智能的簡(jiǎn)稱(chēng)是AI”或者“計(jì)算機(jī)和人工智能之父是圖靈”這類(lèi)常識(shí)可以通過(guò)閱讀教材獲得，然而那些需要深度思考才能獲得的知識(shí)，則需要教師以下列多元化的教學(xué)手段來(lái)幫助學(xué)生理解：

1.與學(xué)者對(duì)話

課堂對(duì)話中最重要的對(duì)話形式是師生對(duì)話，教師不僅僅局限于任課教師，還包括專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的專(zhuān)家學(xué)者。人工智能是一個(gè)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，對(duì)于嚴(yán)謹(jǐn)?shù)母拍罨蛘邔?zhuān)業(yè)原理的闡述，專(zhuān)家學(xué)者的解釋會(huì)更加具有權(quán)威性。例如，教師通過(guò)從網(wǎng)絡(luò)上找到的人工智能專(zhuān)家科普視頻，讓學(xué)生了解到人工智能不僅僅可以制造機(jī)器人，還可以開(kāi)發(fā)無(wú)人駕駛技術(shù)、語(yǔ)音識(shí)別技術(shù)等。

2.與同伴對(duì)話

為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)人工智能相關(guān)科學(xué)知識(shí)的交流與分享，教師可開(kāi)展小組教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)組內(nèi)成員對(duì)話，開(kāi)拓眼界、增長(zhǎng)知識(shí)。

例如，在探討“計(jì)算機(jī)為何對(duì)人工智能發(fā)展很重要？”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，經(jīng)過(guò)討論，學(xué)生紛紛表示人工智能之所以對(duì)輸入的信息有反應(yīng)，是因?yàn)橛?jì)算機(jī)進(jìn)行了一系列的數(shù)據(jù)處理。而計(jì)算機(jī)能夠進(jìn)行有序的數(shù)據(jù)處理，是因?yàn)榭茖W(xué)家們編寫(xiě)了程序，計(jì)算機(jī)按照預(yù)設(shè)的程序進(jìn)行操作。當(dāng)歸納出“數(shù)據(jù)處理”和“存儲(chǔ)程序”這兩個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)時(shí)，又有學(xué)生指出人工智能是計(jì)算機(jī)科學(xué)的一個(gè)分支……學(xué)生通過(guò)小組討論不斷拓展思維，提升思維質(zhì)量。

3.與人工智能產(chǎn)品對(duì)話

（1）和“文心一言”對(duì)話，導(dǎo)入新知識(shí)

除了上文提到部分學(xué)生因缺乏“知識(shí)共情”而主動(dòng)放棄課堂話語(yǔ)權(quán)外，還有一些學(xué)生，雖然積累了人工智能相關(guān)知識(shí)并且愿意投入學(xué)習(xí)，但是當(dāng)他們遇到不喜歡的課堂教學(xué)內(nèi)容或?qū)W習(xí)難點(diǎn)時(shí)，也會(huì)選擇放棄課堂話語(yǔ)權(quán)。此時(shí)教師可在課堂導(dǎo)入主題時(shí)，與機(jī)器人“文心一言”進(jìn)行對(duì)話，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）自由對(duì)話產(chǎn)品，豐富體驗(yàn)

為豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師可在課堂中，讓學(xué)生與人工智能產(chǎn)品對(duì)話，分享親身體驗(yàn)。一些學(xué)生指出，“文心一言”是弱人工智能產(chǎn)品，因?yàn)樗⒉荒軐?duì)所有問(wèn)題都給出正確的反饋，有時(shí)候甚至?xí)鸱撬鶈?wèn)。這一點(diǎn)體現(xiàn)了人工智能產(chǎn)品的局限性，也讓學(xué)生更加深刻地認(rèn)識(shí)到了人工智能的發(fā)展現(xiàn)狀和未來(lái)的發(fā)展方向。另外，一些學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)手機(jī)圖形識(shí)別程序能夠隨時(shí)隨地幫助他們識(shí)別周?chē)闹参铮@一點(diǎn)體現(xiàn)了人工智能技術(shù)的實(shí)用性和便利性。通過(guò)與人工智能產(chǎn)品對(duì)話的實(shí)踐，學(xué)生不僅僅獲取了知識(shí)，更增強(qiáng)了創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

（三）總結(jié)對(duì)話，延展思維

對(duì)話教學(xué)雖然具有開(kāi)放性，但是不會(huì)脫離課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱。為了檢驗(yàn)學(xué)生的目標(biāo)達(dá)成情況，教師可在最后環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)表，引導(dǎo)學(xué)生反思。例如，教師可提供問(wèn)卷評(píng)價(jià)、電子作品評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)等多種評(píng)價(jià)模式，幫助學(xué)生從多角度審視并反思對(duì)話過(guò)程，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，延展思維，進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)效果。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，開(kāi)展對(duì)話教學(xué)是新課標(biāo)背景下信息技術(shù)課堂教學(xué)模式的重要發(fā)展方向。教師可通過(guò)學(xué)習(xí)單應(yīng)用、師生對(duì)話、生生對(duì)話、與人工智能產(chǎn)品對(duì)話等教學(xué)實(shí)踐手段，培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)話能力，讓師生雙方在高效對(duì)話中實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的目標(biāo)。

（責(zé)任編輯：謝蓓）

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