駱艷

摘 要：體驗(yàn)學(xué)習(xí)是最基本的學(xué)習(xí)形式之一，是指人在實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，通過(guò)反復(fù)觀(guān)察、實(shí)踐、練習(xí)，對(duì)情感、行為、事物產(chǎn)生內(nèi)省體察，最終認(rèn)識(shí)到某些可以言說(shuō)或未必能夠言說(shuō)的知識(shí)，掌握某些技能，養(yǎng)成某些行為習(xí)慣，乃至形成某些情感、態(tài)度、觀(guān)念的過(guò)程。幼兒園科學(xué)種植活動(dòng)中的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是指讓幼兒在科學(xué)種植教學(xué)情境中，通過(guò)觀(guān)察、實(shí)踐、練習(xí)，培養(yǎng)勞動(dòng)觀(guān)念、提升勞動(dòng)能力。本文將分析科學(xué)種植活動(dòng)的價(jià)值和意義，從導(dǎo)入知識(shí)、豐富資源、開(kāi)設(shè)主題活動(dòng)、推進(jìn)家園共育等角度切入，對(duì)幼兒園科學(xué)種植活動(dòng)開(kāi)展策略進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式學(xué)習(xí)；幼兒園；科學(xué)種植；開(kāi)展策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2097-2539（2024）02-0159-03

勞動(dòng)對(duì)幼兒的全面成長(zhǎng)和綜合素養(yǎng)提升具有積極的影響和意義?；隗w驗(yàn)式學(xué)習(xí)的幼兒園科學(xué)種植活動(dòng)，凸顯幼兒在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，通過(guò)豐富多元的實(shí)踐形式激發(fā)幼兒的勞動(dòng)熱情，提升幼兒的勞動(dòng)能力。

一、基于體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的幼兒園科學(xué)種植活動(dòng)價(jià)值分析

（一）激發(fā)幼兒的種植興趣

基于體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的教育理念，設(shè)計(jì)幼兒園科學(xué)種植活動(dòng)時(shí)，要符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律。幼兒的心智和思維發(fā)育還不成熟，對(duì)勞動(dòng)實(shí)踐和種植活動(dòng)充滿(mǎn)探索欲望和好奇心，要基于幼兒的興趣和關(guān)注點(diǎn)，設(shè)計(jì)具有科學(xué)性、趣味性和實(shí)操性的種植活動(dòng)。

開(kāi)展科學(xué)種植活動(dòng)時(shí)，可從選址、育種、施肥等角度切入，導(dǎo)入種植知識(shí)，在讓幼兒全面掌握種植知識(shí)的同時(shí)，激發(fā)種植興趣。此外，為幼兒搭建趣味化、生活化的幼兒園種植區(qū)域、豐富種植資源，能啟迪幼兒的勞動(dòng)意識(shí)和環(huán)境保護(hù)意識(shí)，讓幼兒體會(huì)種植的神奇。合作種植活動(dòng)，可拉近幼兒之間、幼兒與家長(zhǎng)、幼兒與教師之間的關(guān)系，推進(jìn)家園共育。

（二）培養(yǎng)幼兒的綜合能力

傳統(tǒng)的幼兒勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)存在填鴨式教育的現(xiàn)象，關(guān)注的僅僅是種植實(shí)踐活動(dòng)的落實(shí)、任務(wù)的安排和幼兒勞動(dòng)能力的培養(yǎng)，沒(méi)有關(guān)注幼兒其他方面能力的培養(yǎng)。設(shè)計(jì)主題種植綜合體驗(yàn)活動(dòng)，不僅能增加幼兒的勞動(dòng)實(shí)踐機(jī)會(huì)，還能讓幼兒在游戲化、趣味化、角色化的種植實(shí)踐中親近自然，培養(yǎng)他們的科學(xué)精神和探索精神。

而家園共育和園社合育的家園實(shí)踐，則能夠?yàn)橛變捍罱ㄆ鹆Ⅲw化全方位的種植活動(dòng)體系，推動(dòng)幼兒的社交能力和創(chuàng)造力的發(fā)展。

二、基于體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的幼兒園科學(xué)種植活動(dòng)開(kāi)展策略探究

（一）課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)種植知識(shí)

因?yàn)橛變旱恼J(rèn)知局限性和種植知識(shí)的復(fù)雜性，部分教師可能會(huì)忽視對(duì)種植知識(shí)的系統(tǒng)講解，最終讓幼兒科學(xué)種植活動(dòng)的導(dǎo)入階段陷入停滯，影響幼兒后續(xù)的種植實(shí)踐效率。

課堂是幼兒園科學(xué)種植知識(shí)傳播的主要場(chǎng)所之一，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師不僅需要將種植知識(shí)和相關(guān)勞動(dòng)理念滲透到教學(xué)中，還需要構(gòu)建起更加健全的課堂知識(shí)體系，以調(diào)動(dòng)幼兒在正式開(kāi)展種植實(shí)踐之前了解詳細(xì)的種植環(huán)節(jié)并制定自己的種植計(jì)劃。

對(duì)此，教師需要以體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，從選擇繪本資料、引導(dǎo)自主閱讀、制定種植計(jì)劃三個(gè)環(huán)節(jié)入手，開(kāi)展種植知識(shí)教學(xué)活動(dòng)。

在課堂導(dǎo)入階段，可選擇《媽媽的小小向日葵》這套繪本。繪本主要講述主人公斯庫(kù)里想要給媽媽一棵向日葵，但是弟弟把向日葵種子吃了，于是兩兄弟重新尋找向日葵種子的冒險(xiǎn)經(jīng)歷。

教師可以結(jié)合繪本，通過(guò)圖片和視頻素材展示向日葵的生長(zhǎng)過(guò)程，讓幼兒了解播種、移植種子、管理、照顧、采摘、吃瓜子的詳細(xì)過(guò)程，也能讓幼兒理解繪本主題所傳遞的溫情與價(jià)值觀(guān)。此外，如果繪本中的種植過(guò)程展示不夠完整，教師還需要引導(dǎo)幼兒自主思考并補(bǔ)充種植環(huán)節(jié)。接著，可以讓幼兒開(kāi)展小組交流，分享種植過(guò)程，重溫種植向日葵的詳細(xì)過(guò)程和具體步驟。

在閱讀完繪本之后，幼兒可集中匯報(bào)，通過(guò)繪畫(huà)、手抄報(bào)等形式，展示自己的閱讀成果。然后，教師再讓幼兒結(jié)合自己的閱讀理解，制定詳細(xì)的向日葵種植計(jì)劃，計(jì)劃應(yīng)包括選址、育苗過(guò)程、種植時(shí)間、注意事項(xiàng)等。這樣的課堂教學(xué)，既能夠激發(fā)幼兒的勞動(dòng)興趣，也能夠培養(yǎng)幼兒勞動(dòng)實(shí)踐能力和科學(xué)精神。

（二）善用區(qū)域豐富種植資源

環(huán)境是種植活動(dòng)開(kāi)展的重要資源，好的種植環(huán)境和資源是推動(dòng)幼兒積極參與種植實(shí)踐的關(guān)鍵因素之一。基于此，教師在開(kāi)展體驗(yàn)式種植教學(xué)的過(guò)程中，需要關(guān)注并發(fā)掘幼兒園內(nèi)的空間區(qū)域，為幼兒創(chuàng)造豐富的種植區(qū)域環(huán)境資源。

教師可以結(jié)合幼兒的實(shí)踐需要，關(guān)注幼兒園中的空閑區(qū)域，為幼兒搭建種植自然區(qū)域。區(qū)域可根據(jù)幼兒的年齡進(jìn)行劃分，比如開(kāi)設(shè)小班豌豆種植區(qū)、中班土豆種植區(qū)、大班番茄種植區(qū)等。

除了蔬菜以外，也可以增加花卉種植，這樣多元化的分區(qū)域活動(dòng)，既能夠讓幼兒在沉浸式的種植體驗(yàn)中感受種植樂(lè)趣，也能高效利用寶貴的空間資源。

除了挖掘自然種植區(qū)域的資源以外，教師還需要關(guān)注幼兒園護(hù)欄和走廊等區(qū)域的種植資源的融合。以中班土豆種植為例，可以將土豆的秧苗種植、澆水、施肥、溫度控制等多個(gè)環(huán)節(jié)以實(shí)踐簡(jiǎn)畫(huà)或者是手抄報(bào)的形式呈現(xiàn)在走廊宣傳欄。此外，還可以在這些區(qū)域展示與種植相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，讓幼兒在潛移默化中學(xué)習(xí)、提升科學(xué)種植技能。

（三）立足主題開(kāi)展角色扮演實(shí)踐活動(dòng)

基于體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論，教師可以為幼兒開(kāi)展相應(yīng)的包含角色扮演的種植主題實(shí)踐活動(dòng)，結(jié)合幼兒感興趣的動(dòng)漫角色，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行角色扮演，通過(guò)充分利用園內(nèi)資源積極參與種植并詳細(xì)記錄種植全過(guò)程。

這樣的主題實(shí)踐活動(dòng)比單純的理論知識(shí)灌輸更高效。此外，在種植實(shí)踐的過(guò)程中，植物的形狀、大小等變化，會(huì)讓幼兒深切體會(huì)到種植的快樂(lè)。

以“我是豌豆小護(hù)衛(wèi)”主題種植實(shí)踐活動(dòng)為例，結(jié)合體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論，教師需要圍繞實(shí)踐活動(dòng)主題，讓幼兒自主選擇喜歡的動(dòng)漫人物角色，積極參與豌豆種子體驗(yàn)實(shí)踐活動(dòng)。可選擇比較受幼兒歡迎的《熊出沒(méi)》中的動(dòng)漫人物作為幼兒種植實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展的主要角色，圍繞角色設(shè)置對(duì)應(yīng)的主題活動(dòng)背景如：熊大、熊二和光頭強(qiáng)發(fā)現(xiàn)森林中愛(ài)吃豌豆的小動(dòng)物的儲(chǔ)糧不足，準(zhǔn)備幫助這個(gè)小動(dòng)物種植豌豆。

以此背景為基礎(chǔ)，讓幼兒四人一組，成員分別扮演熊大、熊二、光頭強(qiáng)和小動(dòng)物的角色，詳細(xì)規(guī)劃豌豆種植的時(shí)間、工具、過(guò)程。

幼兒從中能夠了解到豌豆種植的時(shí)間為秋天，需要的工具為鏟子和噴壺。接著，可以讓角色扮演的幼兒在學(xué)校的種植區(qū)域，進(jìn)行詳細(xì)的活動(dòng)實(shí)踐：挖一個(gè)不深不淺的凹坑、澆水、掐豌豆尖、收成等。這類(lèi)實(shí)踐不僅能夠讓幼兒了解豌豆種植的科學(xué)知識(shí)，還能培養(yǎng)他們的責(zé)任感。

（四）家園社共育拓展體驗(yàn)式環(huán)境

家長(zhǎng)是幼兒的第一任老師，家庭是幼兒的第一所學(xué)校。由此可見(jiàn)，家庭教育對(duì)幼兒的健康成長(zhǎng)具有深遠(yuǎn)的影響。因此，在開(kāi)展體驗(yàn)式種植活動(dòng)的過(guò)程中，園所需要加強(qiáng)與家長(zhǎng)和社會(huì)各方的緊密協(xié)作。

以植樹(shù)節(jié)親子種植活動(dòng)為例，結(jié)合體驗(yàn)式教學(xué)理念，教師可以與幼兒家長(zhǎng)和社會(huì)進(jìn)行全面聯(lián)系，共同搭建起家、園、社合作的種植活動(dòng)實(shí)踐體系。

首先，教師可與家長(zhǎng)通過(guò)線(xiàn)上家長(zhǎng)群或智慧教育平臺(tái)交流，在線(xiàn)上發(fā)送與植樹(shù)相關(guān)的視頻、圖片、資料。還可以通過(guò)線(xiàn)下家長(zhǎng)會(huì)或是日常家訪(fǎng)，引導(dǎo)家長(zhǎng)通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)各類(lèi)種植知識(shí)，幫助孩子了解植樹(shù)節(jié)種樹(shù)的緣由，為他們科普種植知識(shí)。做好以上準(zhǔn)備之后，教師可引導(dǎo)家長(zhǎng)和相關(guān)人員帶著幼兒在規(guī)定的區(qū)域開(kāi)展種植活動(dòng)。

在幼兒與家長(zhǎng)開(kāi)展種植實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，教師可采訪(fǎng)家長(zhǎng)和幼兒，了解他們的種植感受，并進(jìn)行視頻記錄。最后，教師可布置主題繪畫(huà)或口頭分享任務(wù)，增強(qiáng)家長(zhǎng)和幼兒對(duì)活動(dòng)的認(rèn)知與感悟。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，基于體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的幼兒園科學(xué)種植活動(dòng)開(kāi)展策略的有效落實(shí)，不僅能夠解決傳統(tǒng)勞動(dòng)教學(xué)中存在的勞動(dòng)教學(xué)方式單一、幼兒主體地位不突出的問(wèn)題，還能滿(mǎn)足《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中所提出的激發(fā)幼兒探索欲望、體驗(yàn)探究過(guò)程、發(fā)展綜合能力等綜合性要求。

教師可通過(guò)拓展區(qū)域資源、開(kāi)展主題教學(xué)、強(qiáng)化家園社共育等方式，充分發(fā)揮體驗(yàn)式種植活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，豐富幼兒的勞動(dòng)實(shí)踐體驗(yàn)，為幼兒全面、健康的成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（責(zé)任編輯：謝蓓）

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