李娜

十九大報(bào)告中指出，要實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，建立健全城鄉(xiāng)融合發(fā)展體制機(jī)制和政策體系，加快推進(jìn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化，吹響了全面建成小康社會(huì)的號(hào)角。鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略是區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要機(jī)遇，教育則是鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實(shí)施的重要支點(diǎn)。黨的二十大報(bào)告中“深入實(shí)施科教興國戰(zhàn)略、人才強(qiáng)國戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略”的論述表明了大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的“雙創(chuàng)”精神是創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的源動(dòng)力。高中階段是“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)的主要階段。青年學(xué)生是創(chuàng)新的主力軍，但同時(shí)又將面臨人生重大抉擇。如何在地理教學(xué)中培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)，積極面對社會(huì)對創(chuàng)新人才的要求是當(dāng)下地理教育工作者亟須解決的問題。因此，探索以鄉(xiāng)村振興為引領(lǐng)的“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)之路體現(xiàn)了基礎(chǔ)教育，尤其是高中階段“雙創(chuàng)”精神教育的迫切性和使命性，賦予了深化基礎(chǔ)教育綜合改革新的使命。

一、鄉(xiāng)村振興與“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)的關(guān)聯(lián)耦合邏輯

當(dāng)前，就業(yè)呈現(xiàn)多元化趨勢，自主創(chuàng)業(yè)成為越來越多高中生的待選項(xiàng)之一。以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，創(chuàng)造更多的工作崗位已然成為社會(huì)價(jià)值新的導(dǎo)向。然而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是一項(xiàng)復(fù)雜的兼具多種特點(diǎn)的社會(huì)化活動(dòng)，不僅需要?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)者具備基本的創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能，同時(shí)還需要堅(jiān)強(qiáng)、堅(jiān)韌、專注的心理品質(zhì)，以滿足未來事業(yè)中可能面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。鄉(xiāng)村振興主要包括產(chǎn)業(yè)、生態(tài)、文明、治理與生活五大內(nèi)容，作為國家新時(shí)代戰(zhàn)略方案，需要整個(gè)社會(huì)氛圍引領(lǐng)。從培養(yǎng)“雙創(chuàng)”人才的內(nèi)容上來看，“雙創(chuàng)”精神需要具體的項(xiàng)目才能完整體現(xiàn)，只有在項(xiàng)目不斷地實(shí)踐過程中才能將其精神實(shí)質(zhì)內(nèi)化為職業(yè)素養(yǎng)。

鄉(xiāng)村振興則賦予了“雙創(chuàng)”具體內(nèi)涵，如在“區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設(shè)”的教學(xué)中可以引入生態(tài)文明建設(shè)，在“區(qū)域自然資源綜合利用”以及“區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展”的教學(xué)中引入“鄉(xiāng)村全面振興”。這就需要教師在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容的安排上以“雙創(chuàng)”精神培養(yǎng)為契合點(diǎn)，融入鄉(xiāng)村振興的內(nèi)容。這樣，既可以提高學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力，又能鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，打造創(chuàng)新思維模式。綜上分析，鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略建設(shè)實(shí)踐內(nèi)容與“雙創(chuàng)”人才精神培養(yǎng)實(shí)質(zhì)不謀而合，二者在邏輯上是統(tǒng)一的。

二、尋求區(qū)域發(fā)展的特點(diǎn)，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)

區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展依賴于區(qū)域認(rèn)知，在進(jìn)行區(qū)域分析時(shí)需要明確區(qū)域人地關(guān)系等問題，幫助學(xué)生形成因地制宜發(fā)展的區(qū)域意識(shí)，認(rèn)識(shí)到地理學(xué)習(xí)在鄉(xiāng)村建設(shè)領(lǐng)域的積極推動(dòng)作用。在此環(huán)節(jié)，可以引入時(shí)事輔助教學(xué)，達(dá)到教學(xué)目的。

案例一? 家住四川貧困山區(qū)的小楊夫婦，效仿村里一些年輕人的做法，將自家3畝耕地流轉(zhuǎn)后就外出打工了。某公司在該村流轉(zhuǎn)的土地上建立了一個(gè)鄉(xiāng)村旅游綜合體，因距主城區(qū)不到4公里、配套設(shè)施齊全、旅游項(xiàng)目眾多，周末游客絡(luò)繹不絕。小楊夫婦的父母在家也搞起了農(nóng)家樂。與原來種植農(nóng)作物等相比，這些年家庭收入增加，已達(dá)小康水平。據(jù)報(bào)道，該市其他區(qū)縣類似的鄉(xiāng)村旅游綜合體還有幾處，這對于鄉(xiāng)村振興有積極意義。

案例二? “三瓜公社”位于安徽省合肥市半湯鎮(zhèn)。過去，這里的村民以傳統(tǒng)農(nóng)田耕種為生，守著綠水青山，過著貧窮的日子。2015年，安徽某企業(yè)整合當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)田、濕地、林地、舊民宅、手工作坊等資源，重點(diǎn)打造“南瓜電商村”“冬瓜民俗村”“西瓜美食村”三個(gè)各具特色的旅游文化村。如今的“三瓜公社”已成為遠(yuǎn)近聞名的電商特色小鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村旅游示范區(qū)，帶動(dòng)周邊眾多的村莊發(fā)展。

案例三? 浙江省安吉縣余村以農(nóng)村旅游為主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)，挖掘本地自然和文化資源，開發(fā)農(nóng)家樂、民宿、觀光果園等旅游產(chǎn)品，吸引游客前來體驗(yàn)鄉(xiāng)村風(fēng)情。同時(shí)，積極發(fā)展農(nóng)村電商，推廣本地特色農(nóng)產(chǎn)品，促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

以上述案例為切入點(diǎn)，在解讀案例的過程中引導(dǎo)學(xué)生思考“我的家鄉(xiāng)有什么資源，資源的區(qū)位優(yōu)勢在哪里”“哪些資源可以被整合再利用”“什么樣的產(chǎn)業(yè)可以為鄉(xiāng)村發(fā)展提供動(dòng)力”等問題，讓學(xué)生在深度挖掘家鄉(xiāng)豐富的資源中，培養(yǎng)熱愛家鄉(xiāng)的意識(shí)，增強(qiáng)建設(shè)家鄉(xiāng)的熱情，進(jìn)而對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有了較為具體的認(rèn)識(shí)。

三、依托項(xiàng)目，積極開展實(shí)踐

將鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略內(nèi)化為培養(yǎng)“雙創(chuàng)”人才的職業(yè)素養(yǎng)則必須通過實(shí)踐教育。實(shí)踐是對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力意識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為自律等諸多方面進(jìn)行的檢驗(yàn)。《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中建議將實(shí)踐的內(nèi)涵提高到行動(dòng)落實(shí)層面，從而讓學(xué)生從實(shí)踐中獲得解決實(shí)際問題的能力，獲得獨(dú)立認(rèn)識(shí)世界、獨(dú)立生存的本領(lǐng)。鄉(xiāng)村開發(fā)項(xiàng)目以濉溪縣為例。首先，創(chuàng)設(shè)問題情境，選擇項(xiàng)目類別。然后，明確項(xiàng)目崗位職責(zé)并對任務(wù)實(shí)施細(xì)則化。最后，總結(jié)反思。以濉溪縣千年古鎮(zhèn)臨渙鎮(zhèn)為例，設(shè)計(jì)“我與臨渙共發(fā)展”的主題，讓學(xué)生積極調(diào)查古鎮(zhèn)目前現(xiàn)有的特色區(qū)域點(diǎn)，圍繞石榴種植、茶館、淮海戰(zhàn)役總前委舊址、鄉(xiāng)村旅游小鎮(zhèn)建設(shè)等主題撰寫創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書，并對計(jì)劃書中提供的相應(yīng)工作崗位進(jìn)行描述，建立健全企業(yè)規(guī)范的流程化作業(yè)、財(cái)務(wù)信息、人力資源管理等制度。在此過程中，要求學(xué)生以高中地理知識(shí)為前提，融合管理科學(xué)、金融學(xué)、法學(xué)等跨學(xué)科知識(shí)，綜合運(yùn)用多種技能解決創(chuàng)業(yè)過程中的難題。這樣，既能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，也讓學(xué)生在調(diào)研過程中進(jìn)一步增強(qiáng)了熱愛家鄉(xiāng)的情感，對處于“職業(yè)啟蒙”階段的高中生來說意義重大。項(xiàng)目開發(fā)建設(shè)的最后一步是制定評價(jià)指標(biāo)體系，依據(jù)下表對學(xué)生完成計(jì)劃書過程情況進(jìn)行評價(jià)，同時(shí)學(xué)生也可以自評。

過程評價(jià)指標(biāo)體系

水平及表現(xiàn)具體描述得分

第一級：簡單了解簡單處理信息，且信息來源不廣；設(shè)計(jì)方案簡單，創(chuàng)新性一般；團(tuán)隊(duì)成員之間不能積極溝通協(xié)調(diào)，參與過程中不能進(jìn)行反思總結(jié)。

第二級：積極思考能對較為復(fù)雜的信息篩選加工；設(shè)計(jì)方案有一定的創(chuàng)新性；主動(dòng)參與團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，偶爾對團(tuán)隊(duì)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行幫助解決；參與過程中能進(jìn)行反思總結(jié)。

第三極：分析利用能夠結(jié)合調(diào)研信息進(jìn)行創(chuàng)業(yè)方案設(shè)計(jì)，有較好的創(chuàng)新性和可行性；積極參與團(tuán)隊(duì)工作，接受其他成員的意見或建議對方案進(jìn)行修改。

四、總結(jié)與反思

目前，“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)局限于高等學(xué)校和職業(yè)教育范疇，隨著越來越多的專家學(xué)者關(guān)注到基礎(chǔ)教育，特別是高中教育亦需要進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培育之后，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神愈發(fā)重要。

而作為學(xué)生引路人的教育工作者，應(yīng)基于時(shí)代使命和價(jià)值維度的出發(fā)點(diǎn)，開展有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，著眼高中生未來職業(yè)生涯發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和較高的職業(yè)理想。將“雙創(chuàng)”精神納入課程體系，樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)先進(jìn)典型案例，深度挖掘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化，積極利用信息技術(shù)，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”“雙創(chuàng)”平臺(tái)，建立實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，讓學(xué)生能在“真實(shí)”環(huán)境中逐步理解鄉(xiāng)村振興國家大戰(zhàn)略，并接受“雙創(chuàng)”精神的熏陶。