張旭艷

根據(jù)《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》的界定，地理實(shí)踐力是地理學(xué)科核心素養(yǎng)四大內(nèi)涵要素之一。由于教學(xué)空間所限，關(guān)于地理實(shí)踐力的培養(yǎng)相對研究較少。從地理課程的角度來看，離開了地理實(shí)踐力，地理學(xué)科的特質(zhì)就無法充分體現(xiàn)出來；從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來看，離開了地理實(shí)踐力的培養(yǎng)，那學(xué)生的地理學(xué)習(xí)難免有紙上談兵的嫌疑。那么，如何在當(dāng)前的教學(xué)背景之下發(fā)展學(xué)生的地理實(shí)踐力呢？筆者以為營造合理的實(shí)踐空間是當(dāng)務(wù)之急。下面就結(jié)合湘教版高中地理必修第一冊第四章第一節(jié)《水循環(huán)》的教學(xué)，談?wù)劰P者的一些淺思。

一、精選內(nèi)容，確定地理實(shí)踐力培養(yǎng)基礎(chǔ)

課程標(biāo)準(zhǔn)指出，地理實(shí)踐力是指人們在考察、實(shí)驗(yàn)和調(diào)查等地理實(shí)踐活動(dòng)中所具備的意志品質(zhì)和行動(dòng)能力?？疾臁?shí)驗(yàn)、調(diào)查等是地理學(xué)重要的研究方法，也是地理課程重要的學(xué)習(xí)方式。即地理實(shí)踐力的培養(yǎng)只能在考察、實(shí)驗(yàn)和調(diào)查的過程中完成，而作為學(xué)習(xí)方式，考察、實(shí)驗(yàn)和調(diào)查也應(yīng)當(dāng)在日常的地理教學(xué)當(dāng)中擁有一席之地。

基于這樣的認(rèn)識(shí)來看地理實(shí)踐力的培養(yǎng)，筆者認(rèn)為教師要認(rèn)真分析教學(xué)內(nèi)容，并從中精心選擇具有實(shí)踐屬性的內(nèi)容，這樣才能奠定地理實(shí)踐力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。帶著這樣的視角來看本節(jié)課的教學(xué)，可以設(shè)計(jì)出具有實(shí)踐屬性的教學(xué)過程。

從宏觀視角看，教材首先設(shè)計(jì)了一個(gè)“探究”內(nèi)容，即讓學(xué)生探究地球被稱為“水的行星”的原因；探究地球上淡水資源的儲(chǔ)量不多，而人類每天都在大量使用，會(huì)不會(huì)造成水資源的枯竭。學(xué)生在探究的時(shí)候只能借助于相關(guān)的文獻(xiàn)，通過梳理后形成相關(guān)的結(jié)論才能作出回答。

從微觀的角度來看，高中學(xué)生的生活場景當(dāng)中也存在著水的各種形態(tài)，不同形態(tài)的水之間也在發(fā)生著物態(tài)變化，這種自然界中水的物態(tài)變化就被稱為水循環(huán)。因此，如果相關(guān)的實(shí)踐性教學(xué)能夠由此切入，那就可以讓學(xué)生經(jīng)歷考察、

實(shí)驗(yàn)和調(diào)查的過程，從而培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力。

二、營造空間，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力

具體來說，在高中地理教學(xué)中，教師應(yīng)有針對性地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，安排一些模擬實(shí)驗(yàn)、社會(huì)調(diào)查、戶外考察等活動(dòng)，為學(xué)生提供更多親身參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使其學(xué)會(huì)基于客觀視角深入分析與認(rèn)知地理環(huán)境，增強(qiáng)行動(dòng)意識(shí)，培養(yǎng)地理實(shí)踐力。

以《水循環(huán)》的教學(xué)為例。野外實(shí)踐的體驗(yàn)過程重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)確定在兩個(gè)環(huán)節(jié)：一是通過直接或間接的方法到自然界中水的固、液、氣三態(tài)；二是模擬自然界的水循環(huán)。

在學(xué)生的生活當(dāng)中，液態(tài)的水是最常見的；氣態(tài)的水因?yàn)槿庋蹮o法直接觀察，所以需要的不是學(xué)生的“見”，而是學(xué)生的“感知”；固態(tài)的水即冰可以由人工制得。那這樣的三態(tài)感知用野外實(shí)踐的方法來體驗(yàn)有著怎樣的必要性呢？筆者根據(jù)相關(guān)教學(xué)研究及調(diào)查發(fā)現(xiàn)，同樣的教學(xué)場景在室內(nèi)還是在野外，學(xué)生會(huì)有著截然不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與感受?？紤]到地理實(shí)踐力的培養(yǎng)，在條件允許的情況下將教學(xué)現(xiàn)場搬到野外，不僅可以完成同樣的教學(xué)流程，還可以讓學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。具體的做法就是帶領(lǐng)學(xué)生到野外，讓學(xué)生自己動(dòng)手去完成水循環(huán)的實(shí)驗(yàn)。

這一過程一定要讓學(xué)生去動(dòng)手，同時(shí)要讓學(xué)生去動(dòng)腦思考：在怎樣的自然條件之下，水的三態(tài)之間會(huì)發(fā)生相應(yīng)的變化。然后進(jìn)一步結(jié)合自然界的條件，對云、雨、霧、冰雹、霜等現(xiàn)象進(jìn)行觀察，對蒸騰現(xiàn)象進(jìn)行分析，這樣可以有效增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)。

三、深刻反思，發(fā)展地理學(xué)科核心素養(yǎng)

在上面的例子中，當(dāng)這些問題和任務(wù)在野外實(shí)踐的場景當(dāng)中被提出時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)就不會(huì)被約束在“解題”的認(rèn)知之內(nèi)，而會(huì)拓展到“實(shí)際問題解決”的范疇。

學(xué)生在實(shí)際問題解決過程中的能力發(fā)展對應(yīng)著地理實(shí)踐力的發(fā)展。在上面的例子里，學(xué)生通過對水循環(huán)模擬實(shí)驗(yàn)中的蒸發(fā)現(xiàn)象的分析，就可以發(fā)現(xiàn)自然界中的蒸發(fā)實(shí)際上是時(shí)刻存在的。江河湖海里的水，乃至于土壤中的水分，都會(huì)在一定的溫度之下變成水蒸氣；同時(shí)，學(xué)生還能夠通過反思發(fā)現(xiàn)，水蒸氣可以液化成水或凝華成冰；也有學(xué)生通過比較和反思，認(rèn)識(shí)到植物的蒸騰作用實(shí)際上就是通過植物的內(nèi)在運(yùn)行來實(shí)現(xiàn)水循環(huán)。

總而言之，高中階段的學(xué)生是具有較強(qiáng)反思能力的。深度反思能夠讓學(xué)生將課本知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系在一起，從而做到轉(zhuǎn)識(shí)成智，而這也就成了地理實(shí)踐力發(fā)展的推動(dòng)力。