馬素雅

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)順應(yīng)了課程改革的方向?！绊?xiàng)目式學(xué)習(xí)”或“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”是一種教學(xué)方法，即教師為學(xué)生提供一個(gè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生面臨復(fù)雜的項(xiàng)目活動(dòng)時(shí)，擁有多種選擇機(jī)會(huì)，可以采用多個(gè)解決方案，最終呈現(xiàn)開放性的、多樣化的研究結(jié)果。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該立足教材，將課程資源進(jìn)行整合，在課堂上構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)場(chǎng)景，甚至走出課堂為學(xué)生提供一個(gè)能充分發(fā)揮想象力的空間與契機(jī)。

研學(xué)活動(dòng)是指在學(xué)?；蚱渌鐣?huì)組織的指導(dǎo)下，通過帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地考察、參觀、探究等方式獲取知識(shí)或者加深對(duì)知識(shí)的理解的一種學(xué)習(xí)方法。研學(xué)活動(dòng)是歷史和地理等學(xué)科教學(xué)的實(shí)踐性活動(dòng)之一，對(duì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及實(shí)踐能力起著至關(guān)重要的作用。但研學(xué)活動(dòng)當(dāng)中各種問題也是層出不窮，如：容易脫離學(xué)科教學(xué)內(nèi)容和課程目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確；學(xué)生被動(dòng)參與研學(xué)項(xiàng)目；只有活動(dòng)而沒有學(xué)習(xí)，只有學(xué)習(xí)的形式而沒有學(xué)習(xí)內(nèi)容；只有淺層次的學(xué)而沒有深層的研；等等。在實(shí)際操作中，研學(xué)給一線教師帶來了很多難解決的問題。而項(xiàng)目式學(xué)習(xí)以其實(shí)踐性強(qiáng)，與學(xué)科教學(xué)內(nèi)容能夠緊密相連等特點(diǎn)，能突出學(xué)生的主體地位，使其積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)和研究能力。因此，把項(xiàng)目式學(xué)習(xí)和研學(xué)旅行進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，是一個(gè)非常值得研究和深討的問題。

基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的研學(xué)活動(dòng)如何在實(shí)際教學(xué)中實(shí)施，筆者認(rèn)為需高度突出研究性、實(shí)踐性與綜合性，且立足于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。總體上可從以下三個(gè)方面漸次開展。

一、以歷史學(xué)科核心素養(yǎng)為先導(dǎo)，選擇研學(xué)基地，確立研學(xué)主題

高中學(xué)生在歷史學(xué)科學(xué)習(xí)方面已經(jīng)具備了一定的學(xué)科研究基礎(chǔ)，故在研究的深度和研究的方式方面需要做一些質(zhì)的提升。筆者在教授統(tǒng)編版歷史必修《中外歷史綱要（上）》中有關(guān)隋唐歷史時(shí)，結(jié)合洛陽(yáng)地區(qū)的鄉(xiāng)土歷史資源，設(shè)計(jì)了“隋唐大運(yùn)河研學(xué)之旅”的研學(xué)活動(dòng)。教師介紹大運(yùn)河的“前世今生”和變遷歷史，培育學(xué)生時(shí)空觀念與家國(guó)情懷；教師在引入項(xiàng)目時(shí)啟發(fā)引導(dǎo)，使學(xué)生產(chǎn)生困惑、感悟和觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀；通過讓學(xué)生在研學(xué)旅行中不斷搜集材料，提出問題并解決相應(yīng)問題，培育學(xué)生的史料實(shí)證意識(shí)和歷史解釋能力。筆者從培育學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)出發(fā)，設(shè)計(jì)“隋唐大運(yùn)河研學(xué)之旅”項(xiàng)目，具體如下。

研學(xué)地點(diǎn)：隋唐大運(yùn)河博物館

研學(xué)主題：見證歷史滄桑

“運(yùn)河通，朝代興；運(yùn)河斷，朝代亡?！贝筮\(yùn)河歷經(jīng)千年滄桑，運(yùn)河的興廢與王朝的盛衰相伴而生，在漫長(zhǎng)的歷史長(zhǎng)河中，大運(yùn)河曾為國(guó)家統(tǒng)一、民族團(tuán)結(jié)積淀統(tǒng)一意識(shí)，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展、城市繁榮提供精神元素，為文化交流、融合注入文化滋養(yǎng)，為科學(xué)技術(shù)進(jìn)步提供精神動(dòng)力。故大運(yùn)河是政治之河，大運(yùn)河是軍事之河，大運(yùn)河是經(jīng)濟(jì)之河，大運(yùn)河是文化之河。通過參觀學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的探究意識(shí)和興趣，并使學(xué)生主動(dòng)獲取信息，了解千年運(yùn)河的歷史文化價(jià)值。

隋唐大運(yùn)河的建設(shè)，給古代的交通運(yùn)輸帶來了巨大改變，促進(jìn)了南北方經(jīng)濟(jì)、文化的交流，鞏固了統(tǒng)治。本次活動(dòng)以項(xiàng)目式活動(dòng)為形式，通過教師引入項(xiàng)目，學(xué)生能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，并在小組合作的基礎(chǔ)上制定問題解決方案，在此過程中提升問題探究能力。在研學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生分組協(xié)作搜集資料，綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)，創(chuàng)造性地開展研究學(xué)習(xí)，并采用研學(xué)報(bào)告的形式展示研究成果，在體驗(yàn)中感悟，在感悟中思考、成長(zhǎng)。

二、以研究性、實(shí)踐性與綜合性為靈魂，實(shí)施研學(xué)方案

研學(xué)活動(dòng)方案的制定以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為主要形式，建構(gòu)切實(shí)可行的項(xiàng)目實(shí)施框架。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)一般操作過程大體可分為四個(gè)步驟：設(shè)置驅(qū)動(dòng)問題開展入項(xiàng)活動(dòng)、項(xiàng)目分組和問題解決方案的設(shè)計(jì)、項(xiàng)目探究與解決過程、項(xiàng)目成果發(fā)布。以“隋唐大運(yùn)河研學(xué)之旅”為例，把項(xiàng)目式學(xué)習(xí)融于研學(xué)活動(dòng)中。第一步，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)與鄉(xiāng)土資源，以學(xué)生興趣為生發(fā)點(diǎn)，確定項(xiàng)目；第二步，制定詳細(xì)的研學(xué)活動(dòng)方案，并研制研學(xué)手冊(cè)或任務(wù)單以供學(xué)生使用，進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)；第三步，學(xué)生自主組建項(xiàng)目學(xué)習(xí)小組，在洛陽(yáng)隋唐大運(yùn)河博物館開展研學(xué)，通過實(shí)踐進(jìn)行項(xiàng)目探究；第四步，項(xiàng)目成果的發(fā)布，即學(xué)生將最終的研學(xué)成果進(jìn)行展示匯報(bào)。

1.研學(xué)活動(dòng)策劃及入項(xiàng)活動(dòng)。在開展研學(xué)活動(dòng)前教師需要策劃整個(gè)項(xiàng)目的開展過程，如項(xiàng)目活動(dòng)內(nèi)容、意義，研學(xué)活動(dòng)手冊(cè)的制定，評(píng)價(jià)方式的設(shè)置，成果要求等。基于活動(dòng)方案的確定，教師就可開展入項(xiàng)活動(dòng)，對(duì)隋唐大運(yùn)河博物館以及大運(yùn)河的有關(guān)知識(shí)進(jìn)行講解。講解中，教師不時(shí)提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考：大運(yùn)河是在什么樣的地理環(huán)境中開通的？當(dāng)時(shí)大運(yùn)河開通的原因是什么？為何大家對(duì)大運(yùn)河的評(píng)價(jià)不一？大運(yùn)河在元代的變遷僅僅是政治原因嗎？等等。這些思考點(diǎn)都能成為學(xué)生研究的一個(gè)個(gè)著眼點(diǎn)，給學(xué)生提供了研究的方向，使隨后進(jìn)行的研學(xué)旅行做到有的放矢。

2.項(xiàng)目分組，設(shè)計(jì)小組研究的方向和解決策略。項(xiàng)目小組可自由組合開展“頭腦風(fēng)暴”。如有些同學(xué)想要研究大運(yùn)河修建的背景，他們就可組合為一個(gè)項(xiàng)目小組，就“大運(yùn)河修建需要什么樣的地理?xiàng)l件”“洛陽(yáng)地區(qū)為何可以修建大運(yùn)河”“大運(yùn)河為何可以在生產(chǎn)力水平非常低的古代社會(huì)達(dá)到如此大規(guī)?！钡葐栴}展開討論。如果想要弄清楚這些問題需要哪方面的材料？如何獲取這些材料？在此基礎(chǔ)上分配任務(wù)開展下一階段的研究。在“大運(yùn)河在元代為何改曲為直”“大運(yùn)河到底是經(jīng)濟(jì)功能大還是政治功能大”“大運(yùn)河為何還被稱為文化之河”“大運(yùn)河申遺過程如何”“現(xiàn)在的南水北調(diào)和古代開通大運(yùn)河相比，有哪些優(yōu)勢(shì)”“世界上其他國(guó)家的運(yùn)河和中國(guó)的運(yùn)河有何異同之處”等一連串問題的基礎(chǔ)上，學(xué)生的研究方向大致形成，主要集中于幾個(gè)方面：研究大運(yùn)河的變遷緣由、大運(yùn)河的影響、大運(yùn)河申遺歷程、今天的大運(yùn)河南水北調(diào)。

3.研學(xué)活動(dòng)中資料搜集并創(chuàng)作研學(xué)成果。研學(xué)活動(dòng)中關(guān)于如何提升學(xué)生歷史資料搜集的效率和質(zhì)量，教師可提前進(jìn)行補(bǔ)充教學(xué)，如博物館研學(xué)存在哪些弊端、什么樣的史料才可作為證據(jù)使用、二重證據(jù)法如何在歷史解釋中運(yùn)用。由于學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)相對(duì)較重，教師可以提前編制研學(xué)活動(dòng)學(xué)習(xí)單或大運(yùn)河資料包，使學(xué)生能快速獲取多方面史料。此外，在研學(xué)成果的制作上，教師可做統(tǒng)一規(guī)范，如撰寫研究報(bào)告等。

三、以多樣性為特點(diǎn)，呈現(xiàn)研學(xué)成果

研學(xué)成果的呈現(xiàn)方式多樣化，可以是思維導(dǎo)圖、論文、PPT、短視頻，也可以是演講稿、文創(chuàng)產(chǎn)品、海報(bào)、演講稿、調(diào)查報(bào)告、研究報(bào)告。用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)開展研學(xué)活動(dòng)最突出的優(yōu)勢(shì)除了可以使學(xué)生的探究活動(dòng)更深入之外，就是學(xué)生學(xué)習(xí)成果呈現(xiàn)多樣化形式。教師可以對(duì)學(xué)生研學(xué)成果進(jìn)行集體展示，如班級(jí)內(nèi)展示或全校展示，也可以通過演講比賽、辯論活動(dòng)或者推介活動(dòng)展示。這就給學(xué)生提供了廣闊的創(chuàng)作空間，激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的提升。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式要多元化。研學(xué)活動(dòng)中單一的終結(jié)性評(píng)價(jià)自然不能全面、準(zhǔn)確地反映學(xué)習(xí)過程及效果，需要教師提前預(yù)設(shè)評(píng)價(jià)方案，采用多元化的評(píng)價(jià)方式。如下表。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表（教師）

優(yōu)（20分）良（15分）中（10分）總分

項(xiàng)目的設(shè)計(jì)體現(xiàn)歷史學(xué)科研究特點(diǎn)，論證合理，具備科學(xué)性、可行性。學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)合理，對(duì)活動(dòng)有一定論證。簡(jiǎn)單對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行再現(xiàn)，缺乏對(duì)活動(dòng)過程的設(shè)計(jì)。

項(xiàng)目活動(dòng)的開展有序、按計(jì)劃開展。有步驟體現(xiàn)出項(xiàng)目活動(dòng)目標(biāo)。不斷修改，偏離活動(dòng)設(shè)計(jì)。

項(xiàng)目成果的呈現(xiàn)方式成果內(nèi)容豐富、呈現(xiàn)方式多樣化。成果較好體現(xiàn)項(xiàng)目活動(dòng)目標(biāo)。有一定成果。

小組成員態(tài)度和協(xié)作情況積極主動(dòng)參加，協(xié)作意識(shí)強(qiáng)，任務(wù)完成好。積極參加但主動(dòng)不足，任務(wù)完成較好。成員積極參與的熱情不高，任務(wù)完成一般。

學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況較好實(shí)現(xiàn)設(shè)定目標(biāo)。達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。基本達(dá)成。

在評(píng)價(jià)方式上，除了紙筆測(cè)試外，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)貫穿于研學(xué)全程。過程性評(píng)價(jià)尤為重要，它可以展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)收獲。

總之，通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的形式開展研學(xué)活動(dòng)，可以將研究性、實(shí)踐性與綜合性內(nèi)化于學(xué)生的學(xué)習(xí)探究活動(dòng)之中，使學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培育蘊(yùn)藏于做項(xiàng)目和研學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，有效提升項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)踐的科學(xué)性與自覺性，推動(dòng)了研學(xué)活動(dòng)的探究性和有效性，真正做到“做中學(xué)”“做中教”，教學(xué)做統(tǒng)一。

注：本文系2023河南省教育科學(xué)規(guī)劃課題《跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在研學(xué)旅行中的應(yīng)用研究》（課題編號(hào)：2023YB0805）研究成果。