課題基金：文章系2021年度福建省中青年教師教育科研項(xiàng)目（基礎(chǔ)教育研究專(zhuān)項(xiàng)）“核心素養(yǎng)視域下的音樂(lè)課堂深度學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：JSZJ21011）的研究成果（福建教育學(xué)院資助）。

作者簡(jiǎn)介：官秀金（1971～），女，漢族，福建三明人，清流縣城關(guān)中學(xué)，研究方向：初中音樂(lè)基礎(chǔ)教育。

摘? 要：深度學(xué)習(xí)離不開(kāi)學(xué)生的全身心參與和深度體驗(yàn)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)大有可為。在全面改革初中音樂(lè)教學(xué)方法時(shí)，教師以學(xué)生的深度學(xué)習(xí)為起點(diǎn)，精心組織開(kāi)展課內(nèi)外教學(xué)活動(dòng)，逐步提升學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生的積極情感，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀，讓學(xué)生能夠在深入感悟、理性鑒賞和大膽創(chuàng)新的過(guò)程中逐步習(xí)得初中音樂(lè)學(xué)習(xí)技巧，實(shí)現(xiàn)樂(lè)學(xué)善學(xué)，享受音樂(lè)學(xué)習(xí)的全過(guò)程。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)；核心素養(yǎng)；音樂(lè)教學(xué)；方法改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G424??? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??? 文章編號(hào)：1673-8918（2024）10-0136-06

人本主義教育思想要求教師高度關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)，從學(xué)生的必備品格、關(guān)鍵能力和正確價(jià)值觀念著手，站在學(xué)生的視角，結(jié)合初中音樂(lè)學(xué)科的基本特征精心組織開(kāi)展單元教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，利用立體多維的深度學(xué)習(xí)教學(xué)評(píng)價(jià)體系提升學(xué)生的音樂(lè)核心素養(yǎng)，確保學(xué)生能夠享受音樂(lè)學(xué)習(xí)的全過(guò)程。經(jīng)驗(yàn)豐富的教師結(jié)合深度學(xué)習(xí)與核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容，深度分析基于深度學(xué)習(xí)以及核心素養(yǎng)的音樂(lè)教學(xué)改革意義和對(duì)策，主動(dòng)調(diào)整教學(xué)思路，創(chuàng)新教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)對(duì)癥下藥以及高效教學(xué)，為學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)和個(gè)性化成長(zhǎng)助力。

一、 深度學(xué)習(xí)與核心素養(yǎng)

深度學(xué)習(xí)也被稱(chēng)為深層學(xué)習(xí)，主要是指學(xué)習(xí)者在批判性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，依托正確的思想將新輸入的知識(shí)與原有的知識(shí)相結(jié)合，自主遷移新舊知識(shí)，實(shí)現(xiàn)科學(xué)決策和活學(xué)活用。在基礎(chǔ)教育改革不斷深入的今天，深度學(xué)習(xí)被反復(fù)提起，這一學(xué)習(xí)模式離不開(kāi)教師的恰當(dāng)引導(dǎo)。教師會(huì)堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教育理念，引導(dǎo)學(xué)生全身心參與具有一定挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)主題核心知識(shí)的理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并挖掘?qū)W生的潛能，開(kāi)啟學(xué)生的智慧大門(mén)。從微觀視角看，深度學(xué)習(xí)的特征比較明顯，具體體現(xiàn)在學(xué)習(xí)目標(biāo)的深層追求、學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度整合、學(xué)習(xí)過(guò)程的深入構(gòu)建及學(xué)習(xí)結(jié)果的深刻應(yīng)用。深度學(xué)習(xí)十分注重學(xué)科本質(zhì)，以深度剖析及挖掘?qū)W科知識(shí)為前提，以發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維為基本目標(biāo)，確保學(xué)生能夠深度理解學(xué)科知識(shí)，逐步形成學(xué)科核心素養(yǎng)。教師需要全面深化音樂(lè)觀念，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)思維，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)分析和解決音樂(lè)問(wèn)題，逐步形成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，堅(jiān)持正確的價(jià)值觀。學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度整合體現(xiàn)了學(xué)科知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯聯(lián)系，同一學(xué)科知識(shí)存在一定的關(guān)聯(lián)。通過(guò)深度學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者能夠主動(dòng)挖掘不同學(xué)科以及不同學(xué)習(xí)材料之間新舊知識(shí)的相關(guān)性，真正實(shí)現(xiàn)深度整合，將所學(xué)習(xí)的新知識(shí)融入原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中。學(xué)習(xí)過(guò)程的深入構(gòu)建則揭示了深度學(xué)習(xí)的探究性、理解性、整合性和主體性，十分注重學(xué)習(xí)者的主體式學(xué)習(xí)及信息的深層次加工。學(xué)習(xí)者需要始終秉承批判性的高階思維，深度思考具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題并完成探究性學(xué)習(xí)任務(wù)，在歸納演繹、對(duì)比類(lèi)比以及分析綜合中逐步構(gòu)建新的知識(shí)框架和體系。學(xué)習(xí)結(jié)果的深刻應(yīng)用體現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)以遷移和應(yīng)用知識(shí)方法，著力解決實(shí)際問(wèn)題為目的。在課堂教學(xué)中，教師需要高度關(guān)注學(xué)生的知識(shí)遷移，幫助學(xué)生深入理解學(xué)科知識(shí)，逐步發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的思維水平，讓學(xué)生能夠形成良好的學(xué)科核心素養(yǎng)。

核心素養(yǎng)涉及自主發(fā)展、文化基礎(chǔ)和社會(huì)參與等三個(gè)層面，是個(gè)體參與社會(huì)實(shí)踐、探索新知所應(yīng)具備的關(guān)鍵能力和必備品格，與個(gè)體的群體溝通能力、使用外界力量的能力及自我認(rèn)知能力存在密切聯(lián)系。在初中音樂(lè)教學(xué)中，學(xué)生的深度學(xué)習(xí)和核心素養(yǎng)受到了應(yīng)有的關(guān)注。初中音樂(lè)教師理性分析深度學(xué)習(xí)與核心素養(yǎng)的邏輯關(guān)系，將學(xué)生的深度學(xué)習(xí)作為提升學(xué)生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)工作，選擇契合學(xué)生認(rèn)知期待和最近發(fā)展區(qū)域的教學(xué)對(duì)策，全面激活學(xué)生的思維，提升學(xué)生的認(rèn)知高度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生能夠保持端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)和快樂(lè)學(xué)習(xí)。

二、 基于深度學(xué)習(xí)視角及核心素養(yǎng)視域下的音樂(lè)教學(xué)改革意義

（一）有助于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

傳統(tǒng)的初中音樂(lè)教學(xué)模式極大挫傷了學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣，課程教學(xué)時(shí)間非常有限，教師以教傳授音樂(lè)知識(shí)為主導(dǎo)，要求學(xué)生學(xué)習(xí)基本音樂(lè)知識(shí)并掌握學(xué)習(xí)技能。教學(xué)方法和教學(xué)過(guò)程直接被忽略，學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)不感興趣，學(xué)習(xí)能動(dòng)性和自信心不足，學(xué)習(xí)質(zhì)量大打折扣?；诤诵乃仞B(yǎng)以及學(xué)生深度學(xué)習(xí)的音樂(lè)教學(xué)模式能夠打破這一現(xiàn)實(shí)困境，教師會(huì)密切關(guān)注教學(xué)內(nèi)容，理性分析教育碎片化的現(xiàn)實(shí)矛盾，積極整合碎片化知識(shí)，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的連貫性，將趣味十足的音樂(lè)元素導(dǎo)入課堂，讓學(xué)生能夠全程參與音樂(lè)學(xué)習(xí)，保持集中的注意力和高效的學(xué)習(xí)興趣，逐步形成良性循環(huán)。在教師的循循善誘下，學(xué)生能夠形成主人翁意識(shí)，自主探索不同的學(xué)習(xí)方式。

（二）有助于提高學(xué)生的核心素養(yǎng)

基于核心素養(yǎng)的音樂(lè)教學(xué)符合新課改的本質(zhì)要求，對(duì)打造高效課堂、品質(zhì)課堂、生本課堂大有可為。在深度學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生不再簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)及運(yùn)用基本知識(shí)，而是主動(dòng)感知教師所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境，嘗試?yán)盟鶎W(xué)習(xí)的音樂(lè)知識(shí)解決實(shí)踐問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)活學(xué)活用和舉一反三；在掌握音樂(lè)核心技巧、提升個(gè)人音樂(lè)學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，學(xué)生能夠形成較強(qiáng)的批判性思維，個(gè)人的核心素養(yǎng)有了明顯的提升，教師也可以省時(shí)省力。

（三）有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)

傳統(tǒng)落后的教師講學(xué)生練教學(xué)模式導(dǎo)致初中生音樂(lè)課堂教學(xué)質(zhì)量大打折扣，教學(xué)氛圍枯燥乏味，師生之間存在明顯的隔閡。教師過(guò)多關(guān)注主觀判斷和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，學(xué)生缺乏深度學(xué)習(xí)的意愿，核心素養(yǎng)的不斷鍛煉。隨著初中音樂(lè)教學(xué)的不斷改革和創(chuàng)新，教師主動(dòng)打破教學(xué)常規(guī)，想方設(shè)法地促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，放下教學(xué)權(quán)威地位，不再過(guò)多關(guān)注師道尊嚴(yán)，在與學(xué)生情感交流和共享經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中深入學(xué)生內(nèi)心世界，確保教學(xué)策略手段和方式都能夠吸引學(xué)生的眼球，滿(mǎn)足學(xué)生的認(rèn)知偏好。整體的課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率有了明顯的提升，師生距離越來(lái)越近，教學(xué)相長(zhǎng)得以實(shí)現(xiàn)。

三、 基于深度學(xué)習(xí)視角及核心素養(yǎng)視域下的音樂(lè)教學(xué)改革要求

基于深度學(xué)習(xí)視角及核心素養(yǎng)視域下的音樂(lè)教學(xué)改革耗時(shí)耗力，教師應(yīng)用始終保持高度警惕，充分凸顯音樂(lè)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，主動(dòng)轉(zhuǎn)變固有的教學(xué)模式。從核心內(nèi)容著手，在整體分析的基礎(chǔ)上科學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，圍繞核心目標(biāo)開(kāi)展深度探究活動(dòng)，結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)開(kāi)展持續(xù)性評(píng)價(jià)。

（一）選擇核心內(nèi)容進(jìn)行整體分析

初中音樂(lè)以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)為起點(diǎn)，諸多的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)要求，學(xué)生需要逐步習(xí)得音樂(lè)學(xué)習(xí)技巧，形成良好的藝術(shù)品位能力及音樂(lè)鑒賞能力。教師需要主動(dòng)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，合理劃分教學(xué)板塊，理順教學(xué)思路，結(jié)合核心內(nèi)容群分解若干個(gè)小的核心內(nèi)容，逐步減輕學(xué)生的理解壓力和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生能夠輕松上陣。經(jīng)驗(yàn)豐富的教師著眼于深度學(xué)習(xí)的基本要求圍繞核心內(nèi)容重新設(shè)計(jì)教學(xué)方案，著力解決同一類(lèi)問(wèn)題。在單元整體分析的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)結(jié)合音樂(lè)這門(mén)學(xué)科的本質(zhì)屬性帶領(lǐng)學(xué)生分析音樂(lè)知識(shí)、音樂(lè)技能之間的邏輯關(guān)系，簡(jiǎn)單傳授音樂(lè)學(xué)習(xí)方法和思想，深入分析基本學(xué)情，為學(xué)生的自主探究做好鋪墊和準(zhǔn)備，確保學(xué)生能夠使順利進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，出色完成學(xué)習(xí)任務(wù)，逐步形成良好的音樂(lè)核心素養(yǎng)。

（二）設(shè)計(jì)問(wèn)題情境引發(fā)認(rèn)知沖突

作為深度學(xué)習(xí)中的重要組成部分，問(wèn)題情境不容忽略，教師需要將問(wèn)題教學(xué)和情境教學(xué)融為一體，逐步引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，讓學(xué)生能夠在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下認(rèn)真探索新知，不再被動(dòng)接受知識(shí)灌輸。科學(xué)高效的問(wèn)題情境應(yīng)用貫穿于初中音樂(lè)教學(xué)的始終，教師需要主動(dòng)展現(xiàn)現(xiàn)實(shí)情境，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，用音樂(lè)化情境將現(xiàn)實(shí)的音樂(lè)問(wèn)題抽象成直觀生動(dòng)的生活情境，讓學(xué)生能夠在感知情境中了解問(wèn)題的本質(zhì)及原貌，分析問(wèn)題背后的知識(shí)原理。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)高度關(guān)注學(xué)生的深入探討和自主思考，提升學(xué)生的思考深度及廣度，協(xié)調(diào)和平衡教學(xué)預(yù)設(shè)及教學(xué)生成，密切關(guān)注學(xué)生的課堂綜合表現(xiàn)，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，提升學(xué)生的認(rèn)知高度及思維層次。

（三）圍繞核心目標(biāo)開(kāi)展深度研究

為了讓學(xué)生經(jīng)歷問(wèn)題發(fā)現(xiàn)、分析和解決的全過(guò)程，逐步形成良好的問(wèn)題意識(shí)，音樂(lè)教師需要適當(dāng)放慢教學(xué)節(jié)奏，從音樂(lè)問(wèn)題著手，深度分析音樂(lè)核心素養(yǎng)的本質(zhì)概念，嚴(yán)格遵循從特殊到一般的教學(xué)政策，始終圍繞音樂(lè)核心目標(biāo)組織開(kāi)展深度探究活動(dòng)。具有遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)的教師從解決什么問(wèn)題著手，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、理性分析、審慎判斷，為學(xué)生的獨(dú)立思考營(yíng)造自由寬松、和諧友愛(ài)的教學(xué)環(huán)境及氛圍，確保學(xué)生能夠沉下心來(lái)主動(dòng)學(xué)習(xí)音樂(lè)的知識(shí)。

（四）針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行持續(xù)性評(píng)價(jià)

以學(xué)習(xí)目標(biāo)為主導(dǎo)的持續(xù)性評(píng)價(jià)要求教師綜合分析教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，及時(shí)檢測(cè)及靈活調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，用教學(xué)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的督促作用和檢測(cè)價(jià)值。深度學(xué)習(xí)過(guò)程與教學(xué)評(píng)價(jià)相伴而生，形成性評(píng)價(jià)占據(jù)主導(dǎo)，涉及的評(píng)價(jià)形式和手段各有不同。科學(xué)高效的教學(xué)評(píng)價(jià)有助于引發(fā)學(xué)生的元認(rèn)知沖突，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的理解，及時(shí)監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)完成情況并促使學(xué)生自主反思，靈活調(diào)整個(gè)人學(xué)習(xí)過(guò)程，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。教師需要通過(guò)提問(wèn)式評(píng)價(jià)了解學(xué)生的基本學(xué)情，比如“我們的問(wèn)題解決了嗎？”“還有其他的問(wèn)題嗎？”，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，了解學(xué)生的問(wèn)題回答情況，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)吸收水平。在此基礎(chǔ)上，教師還可以通過(guò)紙筆測(cè)試的方式分析學(xué)生對(duì)音樂(lè)內(nèi)容的理解和掌握程度，有效整合層次多樣、主題鮮明的題目，保障持續(xù)性評(píng)價(jià)的科學(xué)性、公正性和人性化，更好地實(shí)現(xiàn)以評(píng)促教及以評(píng)促學(xué)。

四、 基于深度學(xué)習(xí)視角及核心素養(yǎng)視域下的音樂(lè)教學(xué)改革方法

（一）目標(biāo)導(dǎo)向，精心設(shè)計(jì)音樂(lè)問(wèn)題鏈

在初中音樂(lè)教學(xué)中，教師需要理順教學(xué)思路，科學(xué)定位教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生自主探索、大膽試錯(cuò)，堅(jiān)持正確的音樂(lè)教學(xué)方向，保障正常的音樂(lè)教學(xué)節(jié)奏和進(jìn)度，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)和精準(zhǔn)發(fā)力。首先，教師應(yīng)深度剖析教材，整合多種教學(xué)對(duì)策，結(jié)合初中音樂(lè)課程教學(xué)的實(shí)質(zhì)需要設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生能夠在教學(xué)目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)下定位個(gè)人的學(xué)習(xí)目標(biāo)，逐步提升自身的核心素養(yǎng)。比如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《十送紅軍》時(shí)，教學(xué)目標(biāo)比較明確，以學(xué)生在旋律起伏的音樂(lè)節(jié)奏中深入感受音樂(lè)要素為起點(diǎn)，提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。在這一教學(xué)目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)下，教師需要站在學(xué)生的視角，密切跟蹤學(xué)生的課內(nèi)外表現(xiàn)，分析學(xué)生的身心變化，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，確保教學(xué)目標(biāo)能夠順利落地。其次，教師需要依托教學(xué)目標(biāo)構(gòu)建問(wèn)題鏈，適當(dāng)拋出不同的問(wèn)題。在層層設(shè)問(wèn)的過(guò)程中強(qiáng)化學(xué)生對(duì)音樂(lè)的整體感知，鼓勵(lì)學(xué)生大膽作答，深度品味和小組合作，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)深度、廣度及效度，讓學(xué)生能夠順利進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，成為音樂(lè)學(xué)習(xí)的主人。問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)比較復(fù)雜，非?？简?yàn)教師的教學(xué)功底，直接關(guān)乎教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度。為了充分發(fā)揮問(wèn)題鏈的教學(xué)輔助作用，教師需要做好摸底工作，了解學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備情況，分析音樂(lè)教學(xué)的基本目標(biāo)，提前預(yù)測(cè)學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)時(shí)可能遇到的問(wèn)題及困惑，嚴(yán)格按照學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律以及教學(xué)邏輯順序串聯(lián)多個(gè)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)層層遞進(jìn)以及循循善誘，著力解決難度系數(shù)偏高的音樂(lè)問(wèn)題。最后，教師需要結(jié)合深度學(xué)習(xí)的基本要求，將教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)和問(wèn)題鏈相結(jié)合，帶領(lǐng)學(xué)生探索新知，鼓勵(lì)學(xué)生自主完成音樂(lè)學(xué)習(xí)任務(wù)并說(shuō)出個(gè)人的不同想法和意見(jiàn)。在夯實(shí)學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)后，教師需要適當(dāng)拔高問(wèn)題的難度，站在音樂(lè)節(jié)奏、音樂(lè)旋律等多個(gè)視角逐步優(yōu)化問(wèn)題鏈，保障問(wèn)題的銜接性以及遞進(jìn)性，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感知，避免學(xué)生游離于課堂之外，對(duì)音樂(lè)知識(shí)一知半解、淺嘗輒止。

（二）情感主線(xiàn)，強(qiáng)化音樂(lè)學(xué)習(xí)體驗(yàn)

作為一種典型的情感藝術(shù)，音樂(lè)的教學(xué)難度系數(shù)偏高，離不開(kāi)學(xué)生的深入體驗(yàn)。初中學(xué)生的感知能力理解能力比較有限，對(duì)教師非常依賴(lài)，這一點(diǎn)在初中音樂(lè)教學(xué)中體現(xiàn)得比較明顯。教師需要結(jié)合音樂(lè)這門(mén)課程的教學(xué)屬性以及學(xué)科本質(zhì)引導(dǎo)學(xué)生深入感知音樂(lè)之美，讓學(xué)生能夠留下良好的審美體驗(yàn)，產(chǎn)生由內(nèi)而外的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。與其他學(xué)科相比，音樂(lè)所涉及的學(xué)科元素較多，包含音樂(lè)節(jié)拍、旋律和音符等多種音樂(lè)元素，離不開(kāi)學(xué)生的自主感知以及情感體驗(yàn)。教師首先需要始終堅(jiān)持情感主線(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)機(jī)，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外教學(xué)與音樂(lè)情感的無(wú)縫銜接和高度契合，讓學(xué)生能夠在靜心思考、深入品味的過(guò)程中領(lǐng)悟音樂(lè)中的情感元素，逐步形成良好的音樂(lè)審美能力，保持較強(qiáng)的深度學(xué)習(xí)自信心，通過(guò)深度學(xué)習(xí)提升個(gè)人的音樂(lè)核心素養(yǎng)。比如在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《梁山伯與祝英臺(tái)》時(shí)，教師需要從傳統(tǒng)音樂(lè)著手，借助多媒體教學(xué)工具展示不同古典樂(lè)器所演奏的《梁山伯與祝英臺(tái)》，讓學(xué)生結(jié)合個(gè)人對(duì)這一民間愛(ài)情故事的理解品味歌曲背后的思想情感，拉近學(xué)生與作品的距離，確保學(xué)生產(chǎn)生更多的智慧火花和情感共鳴。在此基礎(chǔ)上，教師可以將民族古典音樂(lè)和現(xiàn)代音樂(lè)相對(duì)比，鼓勵(lì)學(xué)生反復(fù)學(xué)唱，感受音樂(lè)的獨(dú)特魅力。如果教學(xué)時(shí)間比較寬裕，教師還可以講解《梁山伯與祝英臺(tái)》的故事，體現(xiàn)音樂(lè)教學(xué)的趣味性及生動(dòng)性，站在歷史的高度促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)鑒賞能力和行為習(xí)慣。在深入體驗(yàn)和大膽感知的過(guò)程中，學(xué)生的音樂(lè)核心素養(yǎng)得到了鍛煉，能夠開(kāi)動(dòng)腦筋自主探索新知，不再成為知識(shí)的容器和書(shū)本的奴隸，個(gè)人的學(xué)習(xí)體驗(yàn)越來(lái)越深刻和透徹。其次，教師應(yīng)高度關(guān)注學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈以及組織學(xué)生感知音樂(lè)之美時(shí)，教師需要做到實(shí)事求是，抓住學(xué)生理解音樂(lè)問(wèn)題的關(guān)鍵，理性看待學(xué)生在認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)上的不足，確保學(xué)生能夠跟上課堂節(jié)奏和教學(xué)邏輯。有的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱，音樂(lè)核心素養(yǎng)有待提升，學(xué)習(xí)能力不足，如果教師過(guò)多關(guān)注音樂(lè)知識(shí)的簡(jiǎn)單介紹，就會(huì)挫傷學(xué)生的深度學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)思維斷層。教師應(yīng)適當(dāng)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，站在學(xué)生的視角，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，實(shí)現(xiàn)以教師為中心向以學(xué)生為中心的順利過(guò)渡，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生耳目一新的感覺(jué)和源源不斷的學(xué)習(xí)熱情，積累豐富的音樂(lè)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，留下深刻的音樂(lè)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（三）以生為本，整合熟悉的音樂(lè)元素

新課改要求教師以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)為主導(dǎo)，踐行以生為本的教育理念，高度關(guān)注學(xué)生的課內(nèi)外表現(xiàn)，分析學(xué)生的內(nèi)心訴求、認(rèn)知期待和最近發(fā)展區(qū)，結(jié)合學(xué)情組織教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生能夠在自己熟悉的音樂(lè)學(xué)習(xí)情境中出色完成學(xué)習(xí)任務(wù)。首先，教師可以導(dǎo)入學(xué)生比較熟悉的音樂(lè)作品，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。心理學(xué)認(rèn)為“熟悉”是引發(fā)個(gè)人情感的關(guān)鍵因素，在初中音樂(lè)教學(xué)中，如果教師能夠結(jié)合自己對(duì)學(xué)生的了解，選擇學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的音樂(lè)創(chuàng)設(shè)極具生活氣息的音樂(lè)情境，就能夠激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，推進(jìn)教學(xué)改革，保障正常的教學(xué)節(jié)奏和進(jìn)度，學(xué)生也能夠在興趣驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)。因此，在促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)以及培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)核心素養(yǎng)時(shí)，教師可以利用學(xué)生比較熟悉的旋律，搭建學(xué)生與音樂(lè)作品的橋梁，讓學(xué)生能夠留下深刻的印象，靜下心來(lái)主動(dòng)感悟音樂(lè)作品的核心思想和情感，對(duì)音樂(lè)作品的藝術(shù)魅力有一個(gè)更加深刻的認(rèn)知。比如在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《七子之歌》時(shí)，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在小學(xué)就已經(jīng)學(xué)過(guò)了這首歌，熟悉度非常高，安全感比較足，但是深度學(xué)習(xí)的能力不足，對(duì)歌曲旋律節(jié)奏以及創(chuàng)作背景的了解比較有限。教師則可以結(jié)合學(xué)生對(duì)這一作品的理解制作微視頻并將其上傳到線(xiàn)上平臺(tái)中，讓學(xué)生利用課外碎片化時(shí)間了解作品的來(lái)龍去脈，學(xué)會(huì)站在專(zhuān)業(yè)的視角分析音樂(lè)作品的內(nèi)涵。其次，教師需要利用學(xué)生熟悉的曲目強(qiáng)化學(xué)生的音樂(lè)節(jié)奏感。作為學(xué)生認(rèn)知音樂(lè)的基礎(chǔ)和前提，節(jié)奏感的重要性顯而易見(jiàn)，良好的節(jié)奏感有助于激發(fā)學(xué)生的樂(lè)感，提升學(xué)生的深度感知能力。在初中音樂(lè)課堂中，教師應(yīng)選擇學(xué)生比較熟悉的音樂(lè)作品，強(qiáng)化學(xué)生的節(jié)奏體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生拍打身體感受曲目節(jié)奏的停頓以及長(zhǎng)短，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)和快速吸收。比如在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《雪絨花》時(shí)，教師可以借助柯?tīng)栁氖謩?shì)展示音樂(lè)的節(jié)奏，讓學(xué)生自主說(shuō)出拍打出的節(jié)奏，模仿教師使用柯?tīng)栁氖謩?shì)。在強(qiáng)化學(xué)生對(duì)音樂(lè)的理解后，教師可以采取打節(jié)奏的形式讓學(xué)生念出節(jié)奏名，提升學(xué)生對(duì)節(jié)奏的理解。這種將打拍子和打節(jié)奏相結(jié)合的模式能夠提升學(xué)生的節(jié)奏感，讓學(xué)生的深度學(xué)習(xí)更加輕松和高效。最后，教師可以利用學(xué)生比較熟悉的曲目強(qiáng)化學(xué)生的音準(zhǔn)。音樂(lè)是一門(mén)藝術(shù)性和技術(shù)性兼具的學(xué)科，離不開(kāi)學(xué)生的音樂(lè)感知。作為音樂(lè)核心技術(shù)之一，音準(zhǔn)不容忽略，良好的音準(zhǔn)有助于學(xué)生掌握音樂(lè)學(xué)習(xí)技巧，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。初中音樂(lè)教師需要利用學(xué)生比較熟悉的曲目訓(xùn)練學(xué)生的音準(zhǔn)，圍繞歌曲旋律、樂(lè)譜以及歌詞引導(dǎo)學(xué)生自主分析，幫助學(xué)生建立初步認(rèn)知，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)五線(xiàn)譜的理解，然后結(jié)合學(xué)生的思維短板組織音樂(lè)活動(dòng)，為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)鋪路。

（四）多維評(píng)價(jià)，發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)

教學(xué)評(píng)價(jià)的輔助作用比較多元，教師應(yīng)結(jié)合初中學(xué)生音樂(lè)深度學(xué)習(xí)的基本目標(biāo)和教育要求打造多維評(píng)價(jià)體系，立足于單元教學(xué)背景分析學(xué)生深度學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到的水平以及能力，綜合考量多種評(píng)價(jià)指標(biāo)，充分凸顯深度學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的指導(dǎo)作用和檢測(cè)價(jià)值，為學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展保駕護(hù)航。比如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《十送紅軍》時(shí)，有的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣比較足，能夠認(rèn)真跟上課堂節(jié)奏，自主分析歌曲的旋律和節(jié)奏，從歌詞的創(chuàng)作背景著手，結(jié)合自己對(duì)歌詞的理解認(rèn)真演唱。而有的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱，對(duì)歌曲創(chuàng)作背景知之甚少，只能夠機(jī)械性地進(jìn)行練習(xí)。教師則需要結(jié)合學(xué)生的不同表現(xiàn)進(jìn)行多位評(píng)價(jià)，以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，用過(guò)程性評(píng)價(jià)取代結(jié)果性評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、點(diǎn)滴進(jìn)步以及薄弱點(diǎn)和閃光點(diǎn)開(kāi)展小組互評(píng)、學(xué)生自評(píng)以及教師總結(jié)性評(píng)價(jià)活動(dòng)，體現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的立體性、人性化和思想性，讓學(xué)生能夠?qū)€(gè)人的音樂(lè)學(xué)習(xí)能力有一個(gè)全面系統(tǒng)的認(rèn)知，進(jìn)而重拾音樂(lè)學(xué)習(xí)的自信心，學(xué)會(huì)安排好自己的音樂(lè)學(xué)習(xí)，成為音樂(lè)學(xué)習(xí)的主人，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

五、 基于深度學(xué)習(xí)視角及核心素養(yǎng)視域下的音樂(lè)教學(xué)改革反思

淺層學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)是兩個(gè)相對(duì)的概念，前者以技能知識(shí)為核心，后者以發(fā)展素養(yǎng)為核心。教師需要嚴(yán)格遵循主體優(yōu)先的教學(xué)準(zhǔn)則，將“學(xué)科世界”和“生活世界”相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)生活實(shí)踐與學(xué)科實(shí)踐的無(wú)縫銜接及雙向融合，確保學(xué)生能夠主動(dòng)探索音樂(lè)本質(zhì)，逐步習(xí)得音樂(lè)學(xué)習(xí)方法和要領(lǐng)。在基于深度學(xué)習(xí)以及核心素養(yǎng)全面改革音樂(lè)教學(xué)模式時(shí)，初中音樂(lè)教師需要注重及時(shí)反思及總結(jié)，抓住教學(xué)要點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)癥下藥和多措并舉。

（一）注重學(xué)生主體地位

學(xué)習(xí)過(guò)程也是學(xué)生自主探索新知以及師生交往的過(guò)程，通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠積累豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)并挖掘潛能，保持較強(qiáng)的主觀能動(dòng)性。因此，在圍繞深度學(xué)習(xí)組織開(kāi)展初中音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，不再將自己定位于單向灌輸者和機(jī)械傳輸者，而是扮演組織者、設(shè)計(jì)者、管理者的角色，成為學(xué)生的學(xué)習(xí)顧問(wèn)，為學(xué)生提供豐富多樣的學(xué)習(xí)資源，營(yíng)造交流互動(dòng)、小組合作的學(xué)習(xí)環(huán)境，確保學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下認(rèn)真求索，逐步形成深度學(xué)習(xí)意識(shí)和行為習(xí)慣。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師抓緊寶貴的教學(xué)時(shí)間，科學(xué)創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)情境，將音樂(lè)情境和生活情境相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)體系，學(xué)會(huì)還原個(gè)人的思維，獨(dú)立自主地表達(dá)個(gè)人的不同想法。

（二）注重問(wèn)題導(dǎo)向原則

在初中音樂(lè)學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要主動(dòng)遷移已有的音樂(lè)知識(shí)，調(diào)用生活經(jīng)驗(yàn)，逐步更新知識(shí)庫(kù)并構(gòu)建對(duì)世界的理解。首先，音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程以及探索過(guò)程離不開(kāi)問(wèn)題引導(dǎo)和問(wèn)題解決。在初中音樂(lè)教學(xué)中，教師需要結(jié)合學(xué)生音樂(lè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求以問(wèn)題為切入點(diǎn)，逐步激活學(xué)生的思維，將選擇權(quán)和主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，逐步形成音樂(lè)概念，發(fā)現(xiàn)音樂(lè)規(guī)律并形成音樂(lè)思維，確保學(xué)生能夠保持較強(qiáng)的求知欲，自主遷移和運(yùn)用多種知識(shí)和方法，不再局限于理論知識(shí)的淺層。具有遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)的教師從探究性教學(xué)著手，以問(wèn)題為核心，為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)助力，讓學(xué)生能夠在探索新知的過(guò)程中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題并解決問(wèn)題。其次，教師需要始終圍繞研究目標(biāo)，理順教學(xué)思路，設(shè)置多個(gè)子目標(biāo)和子課題，將存在一定邏輯關(guān)聯(lián)的問(wèn)題組合在一起，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，全面滿(mǎn)足學(xué)生的認(rèn)知期待。將問(wèn)題按照學(xué)生的認(rèn)知水平相整合，逐步形成結(jié)構(gòu)化、遞進(jìn)性的問(wèn)題串，讓學(xué)生能夠?qū)訉油七M(jìn)，實(shí)現(xiàn)低階思維向高階思維的順利過(guò)渡，做到穩(wěn)扎穩(wěn)打。

（三）注重音樂(lè)學(xué)科本質(zhì)

初中音樂(lè)離不開(kāi)學(xué)生的深入感知和自主體驗(yàn)及藝術(shù)鑒賞，教師則需要嘗試?yán)枚喾N現(xiàn)代化教學(xué)工具為學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)助力，幫助學(xué)生掌握音樂(lè)學(xué)習(xí)的基本要領(lǐng)，逐步形成個(gè)人的理論體系。作為人類(lèi)文明的成果，音樂(lè)的知識(shí)體系比較完善，涉及諸多的音樂(lè)思維方式及研究方法，教師需要以培養(yǎng)學(xué)生的人文精神藝術(shù)修養(yǎng)為切入點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)積累音樂(lè)知識(shí)，獲取學(xué)習(xí)資源，確保學(xué)生能夠逐步掌握科學(xué)高效的音樂(lè)學(xué)習(xí)技巧，嘗試站在藝術(shù)的視角科學(xué)推理、大膽探究、深度學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)，著力解決重難點(diǎn)問(wèn)題，形成良好的音樂(lè)核心素養(yǎng)。

（四）注重過(guò)程實(shí)踐體驗(yàn)

作為初中音樂(lè)教學(xué)的主要對(duì)象，學(xué)生的重要地位不容忽略，教師需要避免全權(quán)包辦，充分尊重學(xué)生、理解學(xué)生、包容學(xué)生，高度重視學(xué)生學(xué)習(xí)的構(gòu)建性、主題性和互動(dòng)性。精心創(chuàng)設(shè)直觀生動(dòng)、豐富多元的音樂(lè)情境，全面強(qiáng)化學(xué)生的情境體驗(yàn)。讓學(xué)生能夠深入?yún)⑴c音樂(lè)學(xué)習(xí)的全過(guò)程。首先，初中音樂(lè)教師需要高度關(guān)注學(xué)生對(duì)音樂(lè)知識(shí)意義的理解，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)聯(lián)系生活實(shí)際，自覺(jué)解決音樂(lè)學(xué)習(xí)問(wèn)題，了解音樂(lè)知識(shí)的本質(zhì)及原貌。其次，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，知識(shí)掌握是手段，解決問(wèn)題才是目的。作為一種高級(jí)形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，解決問(wèn)題離不開(kāi)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，教師則需要理性分析情境與問(wèn)題之間的關(guān)系，逐步形成完善的邏輯體系，在構(gòu)建音樂(lè)理論知識(shí)的同時(shí)科學(xué)創(chuàng)設(shè)生活情境及問(wèn)題情境，充分體現(xiàn)音樂(lè)問(wèn)題情境的開(kāi)放性、探究性和實(shí)踐性，引導(dǎo)學(xué)生深入感悟、動(dòng)手操作和自主鑒賞，鼓勵(lì)學(xué)生靈活利用多種音樂(lè)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)理性分析和解決音樂(lè)問(wèn)題，自覺(jué)遷移新舊音樂(lè)知識(shí)，逐步形成良好的問(wèn)題解決能力和音樂(lè)知識(shí)應(yīng)用能力。

六、 結(jié)論

總而言之，以學(xué)生深度學(xué)習(xí)為先導(dǎo)的音樂(lè)教學(xué)方法改革比較復(fù)雜。要想培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師需要精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)，堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向，立足于基本學(xué)情和教情科學(xué)設(shè)計(jì)音樂(lè)問(wèn)題鏈，圍繞情感這一主線(xiàn)全面強(qiáng)化學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在以生為本教育理念的驅(qū)動(dòng)下，整合學(xué)生熟悉的音樂(lè)元素，利用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的音樂(lè)作品以及曲目和曲調(diào)激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，強(qiáng)化學(xué)生的節(jié)奏感以及音準(zhǔn)，讓學(xué)生能夠掌握科學(xué)高效的音樂(lè)學(xué)習(xí)技巧，實(shí)現(xiàn)樂(lè)學(xué)善學(xué)和融會(huì)貫通。

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