甄莎

（河南牧業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)院旅游學(xué)院）

2019 年9 月教育部出臺(tái)《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》，文件中強(qiáng)調(diào)“要加強(qiáng)學(xué)生管理和服務(wù)，積極推動(dòng)高校建立書院制學(xué)生管理模式?！睍河四Ｊ绞且环N新出現(xiàn)的學(xué)生管理模式。現(xiàn)代書院制改革是在中國(guó)古代傳統(tǒng)書院的基礎(chǔ)上，融入西方大學(xué)住宿學(xué)院制的教育模式，從而形成書院和學(xué)院共存的新型“雙院”人才培養(yǎng)格局。[1]書院制改革是我國(guó)高等教育育人模式改革的一種積極探索，并已在部分高校踐行并取得一定成效。然而，由于現(xiàn)代書院制是建立在原有已成熟的大學(xué)教育制度上的，與現(xiàn)有的學(xué)院教育體制存在融合困境。積極探索書院與學(xué)院的共生融合機(jī)制，對(duì)于推動(dòng)書院制的發(fā)展具有重要意義。

一、“雙院制”協(xié)同育人的共生模式

（一）“雙院制”協(xié)同育人的共生形態(tài)

書院制改革旨在加強(qiáng)學(xué)生的道德教育和社會(huì)責(zé)任教育，將德育和社會(huì)責(zé)任教育貫穿于學(xué)生的大學(xué)學(xué)習(xí)生涯。安排不同專業(yè)的學(xué)生混合居住在一個(gè)共同的學(xué)習(xí)生活社區(qū)即書院，使之相互影響，通過通識(shí)課程的教育，加上環(huán)境的熏陶，從而加強(qiáng)和擴(kuò)展學(xué)生之間的學(xué)術(shù)交流和社團(tuán)互動(dòng)，形成互補(bǔ)，促進(jìn)學(xué)生共同發(fā)展。德育導(dǎo)師入駐書院，方便與學(xué)生的溝通和交流，方便建立新型師生關(guān)系，通過言行和人格魅力來(lái)引導(dǎo)和感染學(xué)生，為學(xué)生提供生活導(dǎo)航、學(xué)業(yè)規(guī)劃、綜合素質(zhì)拓展、心理輔導(dǎo)等一系列通識(shí)教育育人項(xiàng)目，同時(shí)負(fù)責(zé)學(xué)生事務(wù)管理。在組織架構(gòu)上，書院是在校院兩級(jí)管理體制之外的平行管理“主體”，是獨(dú)立的實(shí)體組織，具有完整的行政架構(gòu)、組織體系和專職教師。此外，與學(xué)院共生，主要負(fù)責(zé)學(xué)生的專業(yè)課程教學(xué)。這就形成了每個(gè)學(xué)生具有雙重身份，即既是專業(yè)學(xué)院的學(xué)生又是住宿書院的學(xué)生，學(xué)生接受學(xué)院和書院的共同教育與管理。

（二）“雙院制”協(xié)同育人的共生要素

共生單元、共生關(guān)系和共生環(huán)境是共生系統(tǒng)中的三個(gè)基本要素，在其共同作用和影響下形成共生現(xiàn)象。共生單元的存在是共生關(guān)系中能量產(chǎn)生和交換的基礎(chǔ)。在書院和學(xué)院協(xié)同育人體系中，二者是兩個(gè)共生單元，通過能量交換，達(dá)到共生。學(xué)院為書院輸入專業(yè)教師，書院為學(xué)院提供育人導(dǎo)師，提供學(xué)生管理、思想疏導(dǎo)等能量支持。

共生環(huán)境包含所有共生單元內(nèi)外部所面臨的宏觀環(huán)境、中觀環(huán)境和微觀環(huán)境。對(duì)于“書院—學(xué)院”共生系統(tǒng)來(lái)說，宏觀環(huán)境包含社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治等環(huán)境，中觀環(huán)境是學(xué)校環(huán)境，微觀環(huán)境為學(xué)院和書院環(huán)境。高校書院制的配套政策制度和組織架構(gòu)的頂層設(shè)計(jì)在很大程度上直接影響著書院制改革的成效。學(xué)校對(duì)書院的政策支持力度和學(xué)院對(duì)書院的資源支持等，均是書院發(fā)展的重要環(huán)境因素。

（三）“雙院制”協(xié)同育人的共生特征

一是協(xié)同育人目標(biāo)一致。兩者的育人目標(biāo)均為促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)成才，為國(guó)家培養(yǎng)高質(zhì)量人才隊(duì)伍。書院和學(xué)院的工作職責(zé)各有不同，書院負(fù)責(zé)學(xué)生的生活引導(dǎo)、素質(zhì)教育和拓展、心理輔導(dǎo)和困難救助等工作，重視心理健康、思想道德育人和文化素質(zhì)教育。專業(yè)學(xué)院負(fù)責(zé)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)、學(xué)業(yè)指導(dǎo)、專業(yè)實(shí)習(xí)、學(xué)科競(jìng)賽、學(xué)年論文、畢業(yè)論文和考研指導(dǎo)等，即學(xué)院主要負(fù)責(zé)學(xué)生的第一課堂陣地的建設(shè)，書院則負(fù)責(zé)學(xué)生的第二課堂的打造。兩者齊心協(xié)力，促使學(xué)生專業(yè)能力和綜合素質(zhì)齊頭并進(jìn)。

二是“書院+學(xué)院”協(xié)同育人主體呈現(xiàn)多元化。書院育人以德育為主，育人主體為傳統(tǒng)意義的“輔導(dǎo)員”，即原有的學(xué)工師資隊(duì)伍，稱為“育人導(dǎo)師”。同時(shí)，學(xué)院內(nèi)部教師或外部專家擔(dān)任學(xué)生的“學(xué)業(yè)導(dǎo)師”，為學(xué)生提供學(xué)業(yè)和專業(yè)指導(dǎo)。此外，設(shè)置朋輩導(dǎo)師，即高年級(jí)的學(xué)生參與到低年級(jí)學(xué)生的管理中來(lái)。高年級(jí)學(xué)生通過向低年級(jí)學(xué)生傳授相關(guān)的學(xué)習(xí)和生活等經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)其加以引導(dǎo)管理，從而促進(jìn)其適應(yīng)力、自我管理與自我教育能力的提升。

三是“書院+學(xué)院”協(xié)同育人場(chǎng)景呈現(xiàn)多元化。[2]書院制打破了以往學(xué)生宿舍為單一的生活空間，教學(xué)區(qū)為文化學(xué)習(xí)空間的模式。書院制提倡在學(xué)生的生活空間內(nèi)融入文化功能，通過設(shè)置不同的主題，營(yíng)造不同的文化氛圍，以講座、活動(dòng)、比賽等不同形式為載體，舉辦類型多樣內(nèi)容豐富的文化活動(dòng)來(lái)達(dá)到文化育人的目的。學(xué)院則發(fā)揮專業(yè)、學(xué)科和師資優(yōu)勢(shì)，輔導(dǎo)學(xué)科競(jìng)賽，共同發(fā)揮育人功能，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

二、“雙院制”協(xié)同育人共生的實(shí)踐困境

（一）育人機(jī)制不清，職責(zé)不明

書院制的設(shè)立作為新形式、新事物，在發(fā)展過程中勢(shì)必會(huì)存在機(jī)制不清、職責(zé)不明等問題。目前雙院制的協(xié)同育人更側(cè)重于具體事務(wù)的協(xié)作和落實(shí)，并沒有整體系統(tǒng)的機(jī)制，隨意性較強(qiáng)，只有在面對(duì)需要兩院共同商討和解決的問題時(shí)才會(huì)進(jìn)行溝通和聯(lián)系，缺少高層次的溝通。[3]書院制改革后，書院負(fù)責(zé)學(xué)生的思想政治教育和日常管理工作，原有的學(xué)院則負(fù)責(zé)專業(yè)建設(shè)，但是在實(shí)際過程中，書院和學(xué)院的育人職責(zé)不容易細(xì)化和明確。書院導(dǎo)師和學(xué)業(yè)導(dǎo)師也因?yàn)閷?duì)自己的職責(zé)認(rèn)識(shí)不清晰、工作職責(zé)不明確，從而導(dǎo)致本應(yīng)由雙院協(xié)同育人的工作卻由兩學(xué)院?jiǎn)为?dú)工作，導(dǎo)致將學(xué)生的思政教育和專業(yè)學(xué)習(xí)割裂開來(lái)。

（二）雙院管理沖突，溝通不暢

書院與學(xué)院導(dǎo)師互不了解、溝通不暢。雖然有在書院和學(xué)院同時(shí)任職的副院長(zhǎng)，但由于其一人承擔(dān)了兩院溝通的事項(xiàng)，就存在時(shí)間不足、溝通效率不高等問題。比如學(xué)院在舉行專業(yè)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)候，不了解書院是否安排有育人活動(dòng)等問題。書院在安排育人活動(dòng)時(shí)，也要安排在教學(xué)時(shí)間之外。比如弘遠(yuǎn)書院涉及兩個(gè)學(xué)院，那么在舉辦各類活動(dòng)的時(shí)候，要統(tǒng)籌兼顧兩個(gè)學(xué)院的教學(xué)安排，也給書院工作帶來(lái)一定的困難。此外，評(píng)優(yōu)評(píng)先和學(xué)生干部任命，均由書院來(lái)主導(dǎo)，學(xué)院參與較少，對(duì)學(xué)生了解不足，甚至出現(xiàn)有的學(xué)生干部不能滿足學(xué)院教學(xué)工作需要等問題，但礙于權(quán)利不包含這部分，只能被動(dòng)接受。而在感情上，由于書院導(dǎo)師相對(duì)年輕，與學(xué)生共同話題較多，且書院內(nèi)有朋輩導(dǎo)師，平時(shí)交集較多，因此學(xué)生更愿意跟書院老師溝通，情感上更傾向于育人導(dǎo)師，而與學(xué)業(yè)導(dǎo)師關(guān)系稍微疏遠(yuǎn)。[4]學(xué)生也存在分不清自己雙重身份的問題，在專業(yè)或論文撰寫過程中出現(xiàn)了在教學(xué)單位一欄填寫書院名稱等現(xiàn)象。

（三）書院和學(xué)院實(shí)力相差較大，能量交換不對(duì)稱

書院作為新生機(jī)構(gòu)，在管理制度、管理文化、師資隊(duì)伍等方面與學(xué)院相比還存在一定的差距。兩者在能力交換過程中不對(duì)稱，書院需要過多地依靠學(xué)院強(qiáng)有力的教育資源的支撐。例如書院負(fù)責(zé)學(xué)生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作，但由于前期缺少行業(yè)資源、缺少專業(yè)教師的支持，無(wú)法為學(xué)生提供合適的就業(yè)崗位，還得要學(xué)院的引薦與配合。但由于發(fā)展時(shí)間短，書院獨(dú)特的文化和教育理念產(chǎn)生的隱性能量無(wú)法立即展現(xiàn)出來(lái)，不能及時(shí)為學(xué)院傳輸更多的“利益”。學(xué)院在兩者中，處于能量輸出較多的優(yōu)勢(shì)地位。兩者能量交換不對(duì)稱，勢(shì)必造成兩者的共生平衡被打破，作為能量輸送強(qiáng)勢(shì)的一方，學(xué)院必將會(huì)“爭(zhēng)奪”有限的教育資源，更不利于書院的發(fā)展。

（四）缺少監(jiān)督考核，協(xié)同育人效果不佳

學(xué)校對(duì)書院和學(xué)院教師的管理考核機(jī)制和激勵(lì)制度不健全，導(dǎo)致協(xié)同育人積極性不高。目前書院工作繁多細(xì)瑣，育人導(dǎo)師工作壓力大，但其身份多為人事代理制，無(wú)固定的行政事業(yè)編制，工作激勵(lì)機(jī)制不到位，干與不干一個(gè)樣，干好干壞一個(gè)樣，導(dǎo)致育人導(dǎo)師工作積極性不高。學(xué)業(yè)導(dǎo)師作為兼職人員，沒有相應(yīng)的考核機(jī)制，認(rèn)為該項(xiàng)工作為業(yè)余工作，導(dǎo)致僅有學(xué)業(yè)導(dǎo)師之名而無(wú)導(dǎo)師之實(shí)。學(xué)業(yè)導(dǎo)師多為學(xué)院專業(yè)教師，大多數(shù)的精力放在了教學(xué)和科研上，將學(xué)業(yè)導(dǎo)師這項(xiàng)工作置于個(gè)人發(fā)展之外，或是由于學(xué)生未主動(dòng)聯(lián)系自己，就消極對(duì)待該項(xiàng)工作，對(duì)學(xué)生發(fā)展未注入過多精力。通過與學(xué)生交流和老師溝通發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)業(yè)導(dǎo)師與學(xué)生的交流溝通次數(shù)有限。

三、推進(jìn)雙院協(xié)同育人共生的實(shí)踐路徑

（一）加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，創(chuàng)造良好的共生環(huán)境

加強(qiáng)“書院-學(xué)院”雙院協(xié)同育人的頂層設(shè)計(jì)，制定相關(guān)的頂層設(shè)計(jì)方案。建立雙院管理體制和運(yùn)行機(jī)制，制定一系列規(guī)章制度和實(shí)施管理辦法，設(shè)立專項(xiàng)計(jì)劃，為雙院制發(fā)展提供組織和制度保障。營(yíng)造良好的“書院-學(xué)院”協(xié)同育人環(huán)境。雙院協(xié)同發(fā)展的主要影響因素有學(xué)校的政策環(huán)境、制度文化以及校園氛圍。因此要加強(qiáng)對(duì)書院制教育改革的宣傳，講清書院制改革的目的、書院制的來(lái)源和內(nèi)涵，以及書院制改革的意義，同時(shí)告知“書院-學(xué)院”協(xié)同育人的目標(biāo)，讓參與的教職工都能充分認(rèn)識(shí)到該項(xiàng)改革的意義和重要性，統(tǒng)一思想、認(rèn)同改革、端正態(tài)度、積極接受。加強(qiáng)組織建設(shè)和領(lǐng)導(dǎo)，統(tǒng)一雙院人員的思想，構(gòu)建以生為本的共生共榮環(huán)境。明確和理順各部門的職責(zé)，書院負(fù)責(zé)學(xué)生的思想道德教育、日常事務(wù)管理與引導(dǎo)、育人導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)和學(xué)生第二課堂打造，學(xué)院負(fù)責(zé)課堂教學(xué)、學(xué)科專業(yè)建設(shè)、畢業(yè)論文寫作和學(xué)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍的建設(shè)工作。同時(shí)要打通第一課堂和第二課堂的學(xué)分認(rèn)定和銜接工作，不斷構(gòu)建和完善學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

（二）設(shè)立雙院協(xié)同組織機(jī)構(gòu)，促進(jìn)有效溝通

構(gòu)建雙院協(xié)同管理的組織機(jī)構(gòu)，搭建“書院-學(xué)院”合作交流平臺(tái)，主要負(fù)責(zé)書院和學(xué)院的溝通聯(lián)絡(luò)工作，協(xié)調(diào)書院和學(xué)院的協(xié)同發(fā)展。要著重解決書院、學(xué)院之間的協(xié)調(diào)溝通問題，科學(xué)設(shè)計(jì)運(yùn)行機(jī)制，通過建章立法加強(qiáng)各項(xiàng)工作的制度化開展。同時(shí)加強(qiáng)與校級(jí)管理機(jī)構(gòu)如學(xué)工部門、教學(xué)部門、人事部門、就業(yè)中心、心理輔導(dǎo)中心、總務(wù)后勤部門等的聯(lián)系。加大育人導(dǎo)師、學(xué)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍的建設(shè)和管理，制定育人導(dǎo)師、學(xué)業(yè)導(dǎo)師的遴選和管理制度，實(shí)時(shí)有效督促相關(guān)導(dǎo)師履行育人職責(zé)。同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)“雙院制”育人模式的認(rèn)知，專業(yè)學(xué)院應(yīng)通過組織與專業(yè)相關(guān)的學(xué)業(yè)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)歸屬感。書院通過開展社區(qū)活動(dòng)，舉辦沙龍和講座以及社團(tuán)活動(dòng)等，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)書院文化的認(rèn)同感。增強(qiáng)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)活動(dòng)中對(duì)自己雙重身份的認(rèn)知，做到自由切換和轉(zhuǎn)變角色。

（三）加強(qiáng)對(duì)書院的支持，實(shí)現(xiàn)“書院-學(xué)院”能量交換對(duì)等

雙院共生協(xié)同發(fā)展意味著書院和學(xué)院都能夠獨(dú)立發(fā)展，相互的利益輸送和能量交換是共存共贏的基礎(chǔ)和前提。書院的發(fā)展需要一定的時(shí)間，因此要為書院發(fā)展提供良好的支持，提供一定的政策傾斜，加大對(duì)書院的投入，支持書院的發(fā)展。爭(zhēng)取相關(guān)部門的支持，增加合理的資源配置和教育投入，營(yíng)造積極和諧向上的“共生”環(huán)境。促進(jìn)兩院“利益”點(diǎn)的共通，從而促進(jìn)兩者的能量交換，充分發(fā)揮兩者的優(yōu)勢(shì)[5]充分發(fā)揮學(xué)院歷史悠久、制度健全、師資隊(duì)伍強(qiáng)大、設(shè)施設(shè)備先進(jìn)等優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)院對(duì)書院建設(shè)的支持。積極鼓勵(lì)書院將自己建成“反哺”學(xué)院發(fā)展的角色，通過學(xué)生豐富多彩的第二課堂、較高的學(xué)生管理能力以及學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，來(lái)提升學(xué)校和學(xué)院的社會(huì)影響力，從而提升學(xué)生招生規(guī)模和質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)院的良性發(fā)展。

（四）強(qiáng)化監(jiān)督考核制度建設(shè)，提升育人成效

為了提高育人成效，要積極對(duì)育人結(jié)果進(jìn)行考核監(jiān)督，出臺(tái)考核制度，建立完善、立體的保障制度。建立導(dǎo)師激勵(lì)制度，讓更多有能力和有情懷的老師參與雙院育人模式上來(lái)，為提高育人成效積極貢獻(xiàn)自己的才智。增加對(duì)書院導(dǎo)師的編制投入和人數(shù)投入，適當(dāng)減輕現(xiàn)有導(dǎo)師的工作量和育人壓力，提高師生比，提高育人效果。將學(xué)業(yè)導(dǎo)師的工作納入績(jī)效考核，折算為工作量，并作為評(píng)優(yōu)評(píng)先、職稱晉級(jí)和干部選拔的一項(xiàng)衡量指標(biāo)，從而提高學(xué)業(yè)導(dǎo)師的積極性。考核采用學(xué)生考評(píng)、督導(dǎo)考評(píng)、同級(jí)考評(píng)和雙院考評(píng)相結(jié)合的模式。鼓勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)院和書院舉辦的各項(xiàng)活動(dòng)，學(xué)生生活中和學(xué)習(xí)中遇到困難，都要多找導(dǎo)師溝通和交流，充分發(fā)揮雙院育人的作用。適當(dāng)提高學(xué)生考評(píng)比例，通過問卷調(diào)查方式，對(duì)導(dǎo)師的工作進(jìn)行量化調(diào)研，以便真實(shí)反映導(dǎo)師育人過程。同時(shí)要結(jié)合每學(xué)期的培養(yǎng)方案實(shí)時(shí)調(diào)整考核內(nèi)容。建立完整的評(píng)估反饋機(jī)制，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)共享、公開透明，讓導(dǎo)師認(rèn)識(shí)到自己的不足和改進(jìn)的方向，為雙院協(xié)同育人提供良好的信息平臺(tái)。

總之，高校推行書院制改革，實(shí)行雙院協(xié)同育人舉措，是高等教育改革的趨勢(shì)，符合社會(huì)發(fā)展和對(duì)人才綜合素質(zhì)的高要求。雙院制協(xié)同育人不僅可以提高學(xué)生的專業(yè)水平，同時(shí)可以提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。作為新時(shí)代新生事物，推行過程中不免會(huì)存在相關(guān)問題和出現(xiàn)相關(guān)困境，但隨著制度的完善終會(huì)解決，從而實(shí)現(xiàn)協(xié)調(diào)共生，推動(dòng)教育事業(yè)的發(fā)展。