趙淑珍

閱讀與寫作是小學(xué)語文教學(xué)的重點和難點，閱讀是學(xué)生輸入的過程，而寫作則是學(xué)生輸出的過程，輸入與輸出都是語文學(xué)習(xí)中必不可少的環(huán)節(jié)。閱讀與寫作之間有著非常緊密的聯(lián)系，直接影響著語文學(xué)習(xí)質(zhì)量的高低。小學(xué)語文課堂教學(xué)中讀寫融合教學(xué)模式的應(yīng)用，不僅能夠改變傳統(tǒng)語文教學(xué)思路單一的弊端，而且能夠豐富課堂教學(xué)形式，拓展課堂教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有效促進(jìn)語文教學(xué)綜合質(zhì)量的提升以及學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

一、關(guān)注問題，明確融合價值

首先，受應(yīng)試教育理念的影響，小學(xué)語文閱讀與寫作融合教學(xué)一直呈現(xiàn)分離的狀態(tài)，日常教學(xué)基本以閱讀教學(xué)為主，每個單元只在習(xí)作課或者口語交際課上開展習(xí)作或者輔助習(xí)作教學(xué)的活動。因此，課堂閱讀與寫作融合的效果并沒有充分發(fā)揮出來，這嚴(yán)重影響學(xué)生讀寫能力的提升與發(fā)展。

其次，讀寫融合課堂的模式相對單一，教師并沒有充分借助閱讀課堂教學(xué)的機(jī)會，將寫作教學(xué)滲透進(jìn)去，課堂呈現(xiàn)讀寫分離的狀態(tài)。

最后，讀寫融合活動組織相對較少，學(xué)生自主練習(xí)、多元練習(xí)的機(jī)會更少。不少學(xué)生只是盲目閱讀，缺少讀寫融合的意識，不知如何將好詞好句應(yīng)用于寫作中，導(dǎo)致讀寫融合的效果相對較差。

基于上述幾方面因素，教師應(yīng)充分搭建讀寫融合的活動平臺，從不同維度入手，推動小學(xué)讀寫融合課堂活動質(zhì)量的提升。

二、依托教材，明確融合內(nèi)容

教材是教師教學(xué)的主要依據(jù)，同時也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容。在讀寫結(jié)合教學(xué)中，教師要依托教材開展讀寫融合活動，讓學(xué)生更加深入閱讀、理解文本內(nèi)容，從而提高學(xué)生閱讀理解能力以及語言表達(dá)能力，為語文學(xué)科綜合素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)。習(xí)作能力是語文學(xué)科素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作是學(xué)生運用語言文字表達(dá)和交流的重要方式。在寫作過程中，教師能夠了解學(xué)生認(rèn)知世界、認(rèn)知自我的程度以及進(jìn)行創(chuàng)造性表述能力的高低。寫作教學(xué)應(yīng)該貼近學(xué)生的生活實際。教師應(yīng)該重視學(xué)生閱讀的積累，讓學(xué)生敢于動筆、勤于動筆，鼓勵學(xué)生將自己的閱讀收獲、生活感悟表達(dá)出來，從而實現(xiàn)讀寫能力的提升?；诖?，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，如何借助教材實現(xiàn)讀寫融合，成為當(dāng)前教師應(yīng)該關(guān)注的重要問題。

比如，在新課程標(biāo)準(zhǔn)指引下的單元整體教學(xué)中，教師要從單元內(nèi)容的解讀開始，明確讀寫融合教學(xué)的目標(biāo)，并根據(jù)教材的編排特色，找準(zhǔn)融合教學(xué)的方向。從當(dāng)前部編版教材的安排來看，讀寫融合廣受關(guān)注，從中段開始，基本上每一冊都會出現(xiàn)習(xí)作單元的編排。教師應(yīng)通過習(xí)作例文的展示等，引導(dǎo)學(xué)生在欣賞美文的過程中實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。不僅如此，教材在課后習(xí)題中還安排了一些小練筆環(huán)節(jié)，充分體現(xiàn)出了讀寫融合的意圖。因此，教師在教學(xué)中要充分抓住這一特征，從不同角度入手，實現(xiàn)讀寫融合內(nèi)容的編排，推動融合課堂教學(xué)。

以五年級下冊習(xí)作單元為例，其語文要素為“學(xué)習(xí)描寫人物的基本方法”，要求學(xué)生能夠初步運用描寫人物的基本方法，呈現(xiàn)人物的具體特點。教師圍繞寫人這一主線，先要明確本單元的讀寫融合教學(xué)目標(biāo)：

1.能夠選擇典型的事例，通過描寫語言、動作、外貌、神態(tài)、心理等，進(jìn)行人物特征的刻畫，表現(xiàn)人物的特點。

2.能結(jié)合習(xí)作例文和批注，在閱讀中進(jìn)一步感知寫人的基本方法。

從目標(biāo)的設(shè)定來看，雖然是習(xí)作單元，但是處處離不開閱讀理解。因此，教學(xué)內(nèi)容的安排也要充分體現(xiàn)這一特點。學(xué)生要充分借助本單元的精讀和略讀課文，提煉描寫人物的基本方法。比如在具體的課堂活動中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文的某個段落進(jìn)行仿寫。教師結(jié)合部編版教材的特征，以習(xí)作單元為突破口，從不同維度入手，明確讀寫融合教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，為后續(xù)的融合寫作指導(dǎo)以及課后練習(xí)活動提供明確的方向。

三、多維推進(jìn)，開展讀寫指導(dǎo)

小學(xué)階段學(xué)生自主閱讀、寫作能力相對較低。在具體教學(xué)實踐過程中，教師要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)淖x寫融合指導(dǎo)，為學(xué)生提供明確的活動方向，確保讀寫融合教學(xué)的質(zhì)量。因此，無論是課堂教學(xué)還是課外融合，教師都要看準(zhǔn)讀寫融合的時機(jī)，從不同維度入手，搭建符合學(xué)生學(xué)習(xí)的多元化課堂平臺，從而更進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)生讀寫能力的綜合提升。

同樣以習(xí)作單元的讀寫教學(xué)為例，前期結(jié)合教材特征以及新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，教師已經(jīng)制定了系統(tǒng)的教學(xué)活動目標(biāo)，明確了融合教學(xué)的具體方向。那么，在具體教學(xué)活動中，教師就要更加深入地解讀每篇課文的特征，然后采取相應(yīng)的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生掌握人物描寫的不同方法。比如，在《摔跤》一文的教學(xué)過程中，教師要重點引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀分析，領(lǐng)悟動作描寫的基本方法。在閱讀活動開展過程中，教師可以通過問題引導(dǎo)的方式，帶動學(xué)生深入解讀課文的寫作手法，比如：

·小嘎子和小胖墩兒分別給你留下了什么印象？

·作者是通過什么描寫來突出小嘎子和小胖墩兒的這些特點的？

·你從哪些詞語或者句子中總結(jié)出主人公的特征呢？

·如果讓你描寫一位最有特點的小伙伴，你會用他的哪些動作展現(xiàn)他的特征呢？

通過問題串引導(dǎo)的方式，在學(xué)生自主閱讀、合作探究的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生找出文章中描寫主人公特點的動作的詞語和句子等，鼓勵學(xué)生在閱讀過程中提煉重點信息，從而掌握動作描寫的手法。在此基礎(chǔ)上，教師要順勢為學(xué)生布置簡單的習(xí)作任務(wù)，比如課間十分鐘，觀察一位同學(xué)，并嘗試用課文中的寫作手法寫一寫這位同學(xué)的特點。教師應(yīng)依托教材，通過系統(tǒng)的讀寫訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生熟練應(yīng)用閱讀所學(xué)的寫作方法，以此提高學(xué)生學(xué)以致用的能力。習(xí)作單元之外，教師還要充分借助課后習(xí)題中的小練筆機(jī)會，比如《落花生》習(xí)題中的小練筆就要求學(xué)生結(jié)合“花生”的特征來寫一寫身邊默默無聞、具有奉獻(xiàn)精神的人。那么，在閱讀教學(xué)中，教師可以從讀寫融合的角度展開系統(tǒng)的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生充分掌握“借物喻理”“借物喻人”的寫作手法。如此，教師充分挖掘部編版教材的特征，結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)情，打造符合學(xué)生需求的融合課堂活動方案，從而增加學(xué)生的學(xué)習(xí)、練習(xí)機(jī)會，達(dá)到提升學(xué)生讀寫水平的目標(biāo)。

四、多元練習(xí)，提升讀寫能力

課堂教學(xué)是基礎(chǔ)，教師要為學(xué)生提供更多輸出練習(xí)的機(jī)會，通過多元化的練習(xí)方式，提高學(xué)生的讀寫能力。

第一，教師可以結(jié)合不同學(xué)段的學(xué)生特點，設(shè)置不同的練習(xí)活動。比如低年級可以采用聽說結(jié)合的方式，教師可以通過讓學(xué)生聽故事、復(fù)述故事、講故事等方式，引導(dǎo)學(xué)生在聽的過程中提煉關(guān)鍵信息。在低年級的親子閱讀中，家長可以在講解過程中引導(dǎo)孩子說一說自己聽到的關(guān)鍵內(nèi)容，鼓勵孩子用自己的話說出故事的梗概。

第二，讀后感、觀后感、生活隨筆等。學(xué)生可選擇自己喜歡的方式記錄生活的點滴。在這一環(huán)節(jié)中，教師、家長可以給予孩子充分的“隱私空間”，比如設(shè)計“我的秘密相冊”等，鼓勵孩子將生活的小發(fā)現(xiàn)、小感悟記錄在相冊中。此舉一則激發(fā)學(xué)生的記錄興趣，二則幫助學(xué)生養(yǎng)成勤于觀察、記錄的好習(xí)慣，三則鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)以及情感表達(dá)能力。

五、結(jié)束語

總而言之，小學(xué)語文讀寫融合教學(xué)是提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵。依托課程標(biāo)準(zhǔn)，教師從當(dāng)前讀寫融合課堂中的問題入手，認(rèn)清融合教學(xué)的重要性；依托語文教材特征，明確讀寫融合課堂內(nèi)容；在語文課堂上開展多樣化互動，引導(dǎo)學(xué)生掌握讀寫結(jié)合的具體策略；設(shè)置多元練習(xí)，達(dá)到提升讀寫能力的目標(biāo)，實現(xiàn)小學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展。