宋文忠

自古以來，讀書一直都是提升認(rèn)知的重要途徑，而在語文學(xué)科的教學(xué)中，閱讀同樣也是提升學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵手段。傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式中教學(xué)方法單一，無法培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀興趣，閱讀教學(xué)的成效也難以提升。在新課程改革理念的要求下，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，探索單元整合閱讀的教學(xué)路徑，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的優(yōu)化目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的有效提升，以此來推動(dòng)小學(xué)語文教學(xué)工作的創(chuàng)新發(fā)展。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題

（一）缺乏經(jīng)驗(yàn)，難以共鳴

小學(xué)階段的學(xué)生認(rèn)知水平不足，社會(huì)閱歷不夠豐富。小學(xué)語文教材中的閱讀材料不論在內(nèi)容還是在題材方面，都具有較大跨度，超出了學(xué)生的理解范圍，并不符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。因此，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，對閱讀內(nèi)容難以產(chǎn)生真切體會(huì)。如此，學(xué)生若無法對閱讀內(nèi)容形成深刻的感悟，便不能與文章內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，閱讀教學(xué)成果也難以得到保障。可見，學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和閱歷的缺失，會(huì)直接關(guān)系到其閱讀學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，也會(huì)對整體的閱讀教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生不利影響。

（二）教法單一，樂趣不足

小學(xué)階段的學(xué)生并不具備良好的閱讀理解能力，對于閱讀內(nèi)容的理解僅僅停留在文字的表層含義。這給文章精講活動(dòng)的開展帶來了一定的影響，也阻礙了閱讀教學(xué)活動(dòng)的順利推進(jìn)。因此，教師為完成教學(xué)任務(wù)，多會(huì)放棄引導(dǎo)學(xué)生品味和感悟文章的內(nèi)涵主旨，而進(jìn)行直白地轉(zhuǎn)述，要求學(xué)生死記硬背即可。這種單一的教學(xué)方法，不但不利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法，而且也無法提升學(xué)生的認(rèn)知水平，導(dǎo)致學(xué)生的文本理解能力受限，難以激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。

（三）思維固化，效率低下

因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高，閱讀能力低下，所以他們并不能通過閱讀學(xué)習(xí)來收獲較好的體驗(yàn)和感受，再加上他們的閱讀思維視角也具有一定的局限性，導(dǎo)致他們很難透過文章的文本內(nèi)容感悟深層的情感寓意。由此可見，學(xué)生閱讀思維靈活性不足，是導(dǎo)致語文閱讀教學(xué)活動(dòng)效率難以提升的主要原因之一。教師單一化的教學(xué)方法加上對單一文章的閱讀理解，無法改變學(xué)生閱讀思維固化的現(xiàn)狀。因此，教師需要?jiǎng)?chuàng)新閱讀教學(xué)方法，拓展學(xué)生的思維，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)語文閱讀教學(xué)效率的提升。

二、依托單元整合閱讀優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略

（一）結(jié)合單元課文特點(diǎn)，確立單元整合閱讀主題

語文教材中的不同單元的文章內(nèi)容具有獨(dú)特的風(fēng)格和語境。教師在開展單元整合閱讀教學(xué)活動(dòng)的過程中，可以通過分析單元內(nèi)文章的特點(diǎn)，明確單元整合閱讀的主題，使學(xué)生能夠圍繞主題內(nèi)容開展閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)。這不但能為學(xué)生的學(xué)習(xí)樹立明確的目標(biāo)，而且能為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

以人教版小學(xué)語文三年級(jí)上冊第三單元為例，教師在單元整合閱讀教學(xué)中，可以結(jié)合本單元收錄的《賣火柴的小女孩》《那一定會(huì)很好》《在牛肚子里旅行》《一塊奶酪》四篇文章的特點(diǎn)，設(shè)立單元主題為“童話的寓意”，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生對單元內(nèi)的文章內(nèi)容進(jìn)行剖析，使其掌握文章講述的內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生透過內(nèi)容分析童話故事想要表達(dá)什么樣的寓意。如《賣火柴的小女孩》表達(dá)了對窮苦人民悲慘遭遇的同情；《那一定會(huì)很好》讓讀者體會(huì)到克服困難、努力成長帶來的快樂；《在牛肚子里旅行》歌頌了朋友之間真摯的情感；《一塊奶酪》說明了紀(jì)律性的重要性。這四篇文章雖然都是童話故事，但是在寫作方式和表達(dá)寓意方面皆有所不同。因此，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合統(tǒng)一的主題進(jìn)行閱讀理解，掌握語文知識(shí)點(diǎn)，方能加深對文章主旨的理解。

（二）借助單元文章對比，高效開展層次閱讀訓(xùn)練

單元內(nèi)的文章內(nèi)容雖然具有諸多相同點(diǎn)，但是在文章結(jié)構(gòu)、寫作手法、描寫對象或者修辭手法的運(yùn)用方面也會(huì)存在一定的區(qū)別，而這也是文章相似但閱讀體驗(yàn)不同的主要原因。因此，教師也需要充分利用單元整合閱讀，組織學(xué)生以對比方式進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的文字鑒賞能力，使學(xué)生能夠在同類文章的閱讀中找出其中的不同之處。這不但能有效開拓學(xué)生的閱讀視野，幫助學(xué)生積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，而且也能活躍學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

以人教版小學(xué)語文三年級(jí)上冊第六單元為例，此單元收錄了《富饒的西沙群島》《海濱小城》《美麗的小興安嶺》三篇文章，雖然它們都是描寫景物的文章，但是運(yùn)用的寫作手法以及行文技巧不同。教師可以運(yùn)用對比閱讀的方式，帶領(lǐng)學(xué)生對三篇文章進(jìn)行深度剖析，找出概括整體段落的關(guān)鍵句，深入理解段落意思。如教師可組織學(xué)生找出三篇文章的描寫重點(diǎn)，如《富饒的西沙群島》當(dāng)中的“風(fēng)景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富、鳥的天下”，《海濱小城》中的“公園和街道”，《美麗的小興安嶺》中的“是一座美麗的大花園，也是一座巨大的寶庫”。教師圍繞這些關(guān)鍵詞條，引導(dǎo)學(xué)生梳理景物描寫的寫作方式，分析不同寫作手法產(chǎn)生的不同效果，幫助學(xué)生積累豐富的寫作經(jīng)驗(yàn)。

（三）設(shè)計(jì)單元閱讀任務(wù)，小組合作提升教學(xué)效果

單元整合閱讀教學(xué)活動(dòng)是將多篇課文融合到一起來進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，這對于學(xué)生來說是較為繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，為保證教學(xué)質(zhì)量，提升教學(xué)效果，教師可以將小組合作學(xué)習(xí)的形式引入到閱讀教學(xué)中，將學(xué)生劃分為多個(gè)小組，組織學(xué)生通過合作來理解文章內(nèi)容。這樣，教師便可以借助學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作，提升單元整合閱讀教學(xué)的效率，同時(shí)也能為學(xué)生展開討論提供機(jī)會(huì)，使學(xué)生可以綜合組內(nèi)成員的看法來完善自身的學(xué)習(xí)體會(huì)。

以人教版小學(xué)語文三年級(jí)下冊第六單元為例，《童年的水墨畫》《剃頭大師》《肥皂泡》《我不能失信》四篇課文都是描寫童年趣事的文章。教師可以將學(xué)生分為不同的小組，要求各個(gè)小組任選一篇文章進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，通過組內(nèi)合作來剖析文章描寫趣事的經(jīng)過、寫作手法、表現(xiàn)形式和文章的寫作背景等，并品味作者想要表達(dá)什么情感。在學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后，教師應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的匯報(bào)。以這種方式來開展單元整合閱讀教學(xué)，不但鍛煉了學(xué)生的合作能力和表達(dá)能力，而且提升了學(xué)生的語文綜合學(xué)習(xí)能力。

三、結(jié)束語

綜上所述，為有效發(fā)揮閱讀教學(xué)作用，教師應(yīng)積極響應(yīng)新課程改革理念的要求，創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法。教師可通過開展單元整合閱讀來為學(xué)生創(chuàng)造全新的閱讀氛圍，帶給學(xué)生不同的閱讀體驗(yàn)，從而使學(xué)生在良好的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境中，通過多樣化的閱讀形式來積累閱讀方法，提升個(gè)人的閱讀理解能力，為未來的語文學(xué)習(xí)和個(gè)人發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。