蓋秀艷

在新時期的小學語文教學實踐中，語文教師應當主動關注學生在語言文字運用能力方面的發(fā)展需求，立足語文閱讀教學現(xiàn)狀，積極采取措施，推動閱讀教學的優(yōu)化創(chuàng)新，為學生語言文字運用能力的培養(yǎng)與發(fā)展提供有力保障。

一、培養(yǎng)學生語言文字運用能力的積極意義

突出的語言文字運用能力可以幫助學生順利運用語言知識進行閱讀思考、寫作訓練和人際交往。學生從文章中獲取有用信息，通過口語表達或書面寫作表達自身觀點，這對實現(xiàn)高效學習具有積極意義。由此可見，教師有必要重視學生語言文字運用能力的培養(yǎng)，使學生擁有更高的學習效率，在語文課堂上實現(xiàn)高效學習。與此同時，在培養(yǎng)學生語言文字運用能力的過程中，教師應帶領學生鑒賞文章段落，感受語言文字之美，培養(yǎng)學生對文學的興趣，促進學生美育的發(fā)展。此外，在運用語言文字的過程中，教師應引導學生進行創(chuàng)造性表達，而這也可以在一定程度上培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造力。

在閱讀教學的過程中，教師要培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，就應主動優(yōu)化語文課堂的教學目標，整合各類教學資源，創(chuàng)新課堂教學模式。這對教師的教學組織能力、教學設計能力與課堂管理能力提出了更高要求，可以促使語文教師主動進行自我精進，實現(xiàn)職業(yè)發(fā)展。

二、閱讀教學中培養(yǎng)學生語言文字運用能力的策略研究

培養(yǎng)學生的語言文字運用能力對于師生協(xié)同發(fā)展具有積極意義。因此，本文以小學語文閱讀教學為例，分析如何提升閱讀教學效果，切實促進學生語言文字運用能力的發(fā)展。

（一）創(chuàng)設閱讀情境，引導學生感知文字

學生對漢字的感知能力是其語言文字運用能力的直接體現(xiàn)。從現(xiàn)實情況來看，小學生的人生閱歷尚淺，單憑自身可能無法感知語言文字中的意蘊。鑒于此，教師可以通過創(chuàng)設閱讀情境的方式讓學生感知語言文字之美。教師應當根據(jù)學生的認知水平、身心特點和教材內(nèi)容創(chuàng)設情境，例如，在講解《曉出凈慈寺送林子方》這首古詩時，教師可根據(jù)詩中“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”創(chuàng)設情境，通過多媒體設備展示與荷花、荷葉、荷塘有關的場景，讓學生在身臨其境的場景中感受紅艷艷的荷花及一望無際的荷葉。在閱讀情境的幫助下，學生更真切地體會到古詩詞的語言文字之美，進而對語文學科形成濃厚的興趣，提升漢字感知能力。再如，在講解《開國大典》這篇課文時，教師可利用同樣的方法創(chuàng)設情境，讓學生了解新中國成立時的真實場景，引導學生感知課文內(nèi)容，使其運用語言文字獲取課文信息，促進學生語言文字運用能力的發(fā)展。此外，教師可以讓學生結合情境想象課文中描述的畫面。這既是引導學生感知文字的重要手段，又能促進學生聯(lián)想和想象能力的發(fā)展。需要注意的是，創(chuàng)設閱讀情境對語文教師的信息素養(yǎng)提出了更高要求。所以，教師在教學之余應當通過教研活動研究如何將信息技術、情境教學和閱讀教學融合起來。

（二）設置閱讀問題，引導學生深入思考

在閱讀教學中，教師必須引導學生進入到深度思考的狀態(tài)，使其在思考過程中感受文字的魅力，分析文章表達技巧，感知語言表達的精妙之處，進而將這些表達技巧牢記于心，內(nèi)化為自己的知識體系。對此，教師可以通過設置閱讀問題的方式，引導學生進行深入思考。例如，在講解《慈母情深》這篇課文時，教師可以提出“同學們，你們讀完這篇課文以后，有什么感受”等問題。部分學生指出：課文體現(xiàn)了母親對作者的愛，以及作者對母親的感恩和愧疚。此時，教師進一步提出“同學們，作者在哪些片段描述了母愛呢？作者是通過怎樣的手法描述母愛的？”等問題。在問題引導下，學生進行思考探究，找出作者描寫母愛的片段，鑒賞其中的語言描寫、動作描寫和外貌描寫。學生在鑒賞和思考的過程中揣摩上述手法的精妙所在，而后積累下來，在日后的口頭表達或寫作練習的過程中運用這些手法，有效提升自身的語言文字運用能力。相較于傳統(tǒng)的閱讀教學，教師設計的問題應逐級遞進，引導學生由課文情感出發(fā)，實現(xiàn)深入思考，主動鑒賞課文的表達技巧，并讓學生在這一過程中實現(xiàn)能力的發(fā)展與提升。

（三）增加課堂互動，提升學生口語表達能力

為了促進學生語言文字運用能力的發(fā)展，教師應當根據(jù)閱讀內(nèi)容組織學生進行互動交流，鼓勵學生進行口語表達，進而讓學生在表達的過程中逐步提升自身的語言文字運用能力。例如，在學習《亡羊補牢》這篇寓言故事以后，教師提出問題：“有人說‘亡羊補牢，為時未晚，也有人說‘亡羊補牢，為時晚矣。同學們，你們怎么看呢？”

上述問題看似充滿矛盾，實際上是在不同情況下的兩種問題處理方法。教師讓學生進行自主思考，結合自己的人生經(jīng)歷表達看法，并與同伴進行互動交流。在這一過程中，學生帶著自身的觀點與同伴進行交流，運用生活事物或具體案例論證自己的觀點。在討論交流結束以后，教師讓學生起立表明觀點并加以論證。有學生以考試為例闡明自身觀點。該生指出：考試粗心致使成績不理想，對于本次考試而言，就是“為時晚矣”，但如果能從本次考試中吸取教訓，在下次考試的過程中細心審題、認真答題，那么就是“亡羊補牢，為時未晚”。學生沒有空泛地表達觀點，而是結合現(xiàn)實案例論證觀點，可見該生在口語表達之前進行了深入思考。將觀點與現(xiàn)實相結合，既提升了觀點的說服力，也表明學生的語言文字運用能力得到有效發(fā)展。

（四）進行寫作練習，促進學生書面表達能力的發(fā)展

在閱讀教學期間，教師可以組織學生結合課文內(nèi)容、單元習作主題進行寫作練習。例如，五年級下冊第五單元的習作主題為“把一個人的特點寫具體”，而本單元的四篇課文均與人物描寫有關。教師在講完課文以后組織學生展開仿寫，既可以寫親朋好友，也可以寫自己心目中的英雄人物，但是要達到下述兩個目標：一是運用課文中的人物描寫手法，二是突出自己所描寫的人物的特點。在明確了仿寫目標以后，學生紛紛動筆進行仿寫，有的學生寫作天賦較好，能夠生動地刻畫出人物特點，教師要對此予以充分肯定，對學生進行鼓勵和表揚。而對于部分寫作天賦一般的學生，教師可以對其寫作中存在的問題進行點評，指出學生表達失誤的地方，為學生提供相應的寫作范本或改正建議，從而幫助學生持續(xù)提升書面表達能力。

三、結束語

在小學語文教學中，閱讀教學占有重要位置，也是培養(yǎng)學生語言文字運用能力的重要手段。基于閱讀教學的現(xiàn)實情況，教師可采取創(chuàng)設閱讀情境的方式引導學生感知語言文字，感受語言文字之美，為語言文字運用能力的培養(yǎng)提供保障。同時，教師可通過課堂互動、寫作練習等手段培養(yǎng)學生的口語和書面表達能力，幫助學生運用語言文字表達自身觀點，讓學生在表達實踐的過程中實現(xiàn)能力的發(fā)展。