謝青

閱讀與寫作之間的聯(lián)系非常緊密，在閱讀過程中，學(xué)生會接觸到大量的詞匯，從而積累語言素材。為了在閱讀與寫作之間搭建橋梁，幫助學(xué)生將閱讀中積累的語言文字轉(zhuǎn)變成自己的語言素材，教師可以實(shí)施以讀促寫的教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生采取讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生讀寫能力的同步提升。

一、認(rèn)真閱讀文章，分析文章選材方法

在寫作活動中，選材是基于“寫什么”的主要思維活動。學(xué)生在展開寫作時(shí)，需要明確如何利用寫作材料來突出寫作中心。不過，初中生的生活閱歷與認(rèn)知積累尚不豐富，寫作內(nèi)容不必過分新穎，但必須源自學(xué)生的真實(shí)生活經(jīng)歷或內(nèi)心感受。從這一點(diǎn)出發(fā)，教師在以讀促寫的語文課堂中，可以引導(dǎo)學(xué)生分析課內(nèi)的優(yōu)秀文章。教師可引導(dǎo)學(xué)生針對課文內(nèi)容與選材方法進(jìn)行觀察與分析，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀與討論的過程中，闡述自己對課文選材的看法，并通過恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，提升學(xué)生的選材能力。

比如，在“怎樣選材”的寫作訓(xùn)練中，教師指導(dǎo)學(xué)生將生活中碰到的人物、看到的生活現(xiàn)象等轉(zhuǎn)化為寫作時(shí)的直接材料。而單憑教師的教學(xué)語言，很難引起學(xué)生的共鳴。為此，教師引出了課文《驛路梨花》。在《驛路梨花》這篇課文中，作者通過“我”和老余的所見所聞，圍繞小茅屋的主人展開寫作。同時(shí)，作者還圍繞茅屋主人設(shè)計(jì)了誤會懸念，直接刻畫出了一組人物——有前來送米的瑤族老人、叫梨花的哈尼小姑娘，進(jìn)而又引出了解放軍戰(zhàn)士建造小茅屋的故事。在閱讀過程中，學(xué)生感覺這篇課文讀起來非常順利，符合認(rèn)知邏輯，這正是作者選材的巧妙之處。如學(xué)生圍繞熟悉的地點(diǎn)寫作文時(shí)，就可以模仿作者所采取的選材方法，寫出自己想要表達(dá)的中心。在選材時(shí)，學(xué)生可以選擇具體地點(diǎn)的建筑，在該地點(diǎn)發(fā)生的事情，以及事情發(fā)生時(shí)的環(huán)境等，突出人與環(huán)境的和諧互動、事件中人物具體行為與情感的流露等，使作文富有邏輯且內(nèi)涵豐富。

二、組織對比閱讀，明確細(xì)節(jié)描寫方式

在以讀促寫的語文課堂中，教師要指導(dǎo)學(xué)生在寫作中表達(dá)真情實(shí)感。寫出事物或人物的準(zhǔn)確特征，需要學(xué)生有一定的細(xì)節(jié)刻畫能力。而課本中的很多作品寫人時(shí)如見其人，寫景時(shí)如臨其境，寫事時(shí)如遇其事。課文中生動真實(shí)的細(xì)節(jié)描寫使學(xué)生在閱讀過程中深受感染。教師可以從這些課文的細(xì)節(jié)刻畫出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在大量細(xì)節(jié)刻畫的片段對比式閱讀中，了解細(xì)節(jié)描寫的作用與內(nèi)涵，并通過細(xì)節(jié)描寫訓(xùn)練，提高學(xué)生的寫作水平。

教師指導(dǎo)學(xué)生在寫作中抓住細(xì)節(jié)，組織學(xué)生在對人物、景物或事件等表現(xiàn)對象的描寫中展現(xiàn)出細(xì)節(jié)，使細(xì)節(jié)描寫起到以小見大或畫龍點(diǎn)睛的作用。比如，在人物細(xì)節(jié)的描寫片段中，教師出示了《背影》一文中的動作描寫，《老王》一文中的神態(tài)描寫和動作描寫，《植樹的牧羊人》中的環(huán)境描寫等。然后，教師組織學(xué)生分析這些細(xì)節(jié)描寫的相同之處與不同之處。隨后，教師展示整篇文章的內(nèi)容，讓學(xué)生在課堂上討論細(xì)節(jié)描寫究竟突出了人物的哪些特征。在學(xué)生產(chǎn)生閱讀感悟之后，教師組織學(xué)生將人物的細(xì)節(jié)描寫方式應(yīng)用到自己的寫作中。景物或事件的細(xì)節(jié)描寫同樣如此。教師要先通過大量的閱讀材料來引發(fā)學(xué)生的共鳴，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)寫作技巧。

三、分析謀篇布局，幫助學(xué)生掌握寫作方法

基于以讀促寫的教學(xué)理念，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文時(shí)，要組織學(xué)生觀察并分析課文的結(jié)構(gòu)形態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生梳理課文的結(jié)構(gòu)，明確作者謀篇布局的思路，掌握不同題材的文章的寫作方法。如學(xué)生要明確課文想要表達(dá)的重點(diǎn)，并根據(jù)作者的行文邏輯，分析寫作結(jié)構(gòu)。在寫作訓(xùn)練中，教師要根據(jù)學(xué)生所學(xué)習(xí)的謀篇布局的方法，不斷引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用不同的行文結(jié)構(gòu)來完成寫作，以提高學(xué)生謀篇布局的能力。

好的文章必須言之有物，而言之有物的基礎(chǔ)是遵循一定的順序，該順序就是行文結(jié)構(gòu)。學(xué)生在寫作之前明確總體構(gòu)想，并按照這一構(gòu)想完成寫作，這就是謀篇布局能力的體現(xiàn)。而好的文章具備整體的構(gòu)思方法，如設(shè)置懸念、設(shè)置誤會?！扼A路梨花》這篇課文就通過三個(gè)懸念、兩次誤會，環(huán)環(huán)相扣地講解了事情的原委。文章寫作思路新穎，寫作內(nèi)容非常連貫，逐步揭開了事情的真相。而《貓》這篇課文則是按照“貓的性格古怪”為中心來組織材料的，通過多件事情突出了貓的性格。作者描述了貓的種種古怪表現(xiàn)，整篇文章的邏輯線非常清晰。在閱讀與欣賞文章時(shí)，教師應(yīng)組織學(xué)生從課文中提取行文邏輯，分析課文的結(jié)構(gòu)。教師可以組織學(xué)生圍繞動物展開寫作訓(xùn)練，要求學(xué)生借鑒《貓》《母雞》等課文中的思路，在抓住動物主要特征的基礎(chǔ)上，邏輯清晰、層次分明地展開介紹。隨后，教師根據(jù)學(xué)生上交的作文，分析學(xué)生的謀篇布局情況，將優(yōu)秀作文提煉出來，并在課堂內(nèi)做范文講解。通過范文朗讀、欣賞與評價(jià)，提高學(xué)生對謀篇布局的直觀感受，引導(dǎo)學(xué)生明確相同的寫作素材或?qū)懽鲗ο?，在?jīng)過巧妙安排之后，是如何轉(zhuǎn)化為一篇精美的作文的。

四、注重遣詞造句，提高學(xué)生寫作水平

在語文課堂中，教師在組織學(xué)生閱讀課文時(shí)，不能一味采取灌輸與講授寫作技巧的方式，而是應(yīng)該在適當(dāng)講解之后，讓學(xué)生有自主討論和交流合作的空間。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)個(gè)人閱讀感悟進(jìn)行交流，進(jìn)而讓學(xué)生了解不同的寫作思路，使其寫出具備個(gè)人特色的作文。在指導(dǎo)學(xué)生遣詞造句時(shí)，教師就可以通過學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)來激發(fā)學(xué)生對課文的探究興趣，讓學(xué)生在小組討論中理解遣詞造句對于描寫事物、表達(dá)情感的重要推動作用。

比如，在組織學(xué)生圍繞生活中的趣事展開寫作時(shí)，教師在課堂中展示了兩個(gè)相似片段，讓學(xué)生討論哪個(gè)片段的描寫方式更好。有的學(xué)生可以從語言的敘述性、簡潔性出發(fā)，指出描述性語言的優(yōu)勢，而有的學(xué)生則從事情表達(dá)的細(xì)致程度入手，更加關(guān)注遣詞造句時(shí)的細(xì)節(jié)刻畫。教師聯(lián)系此次寫作的核心，讓學(xué)生意識到，生活中的趣事也可以有不同的描寫方向。如有的學(xué)生想單純描寫一件趣事，可以通過對事情起因、經(jīng)過、結(jié)果的細(xì)致刻畫，來呈現(xiàn)出事情的發(fā)展過程。如學(xué)生想展現(xiàn)某個(gè)同學(xué)或朋友的性格特征，則可以在事情發(fā)展的過程中加入人物描寫。二者在遣詞造句上也稍有區(qū)別。教師在講述經(jīng)典范例時(shí)，鼓勵學(xué)生加以借鑒與學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對不同類型作文遣詞造句的能力。

五、結(jié)束語

綜上所述，在初中語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)著重指導(dǎo)學(xué)生采取以讀促寫的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。無論是在閱讀過程中，提取文章的選材方法、描寫方式、謀篇布局、遣詞造句等，激活閱讀與寫作思維，還是在寫作訓(xùn)練中逐步提高學(xué)生的寫作能力，教師都應(yīng)強(qiáng)調(diào)在閱讀中提取寫作要素、打造文章結(jié)構(gòu)的重要性。