李曉梅

閱讀與寫作是初中語文教學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容，以往的語文教學(xué)將閱讀與寫作分離開來，導(dǎo)致學(xué)生的輸入與輸出不成正比。雖然部分學(xué)生閱讀輸入的數(shù)量不少，但是寫作輸出的效果卻不理想。隨著教育理念的轉(zhuǎn)變，寫作不再是獨(dú)立于閱讀之外的任務(wù)，而是閱讀的深化與升華，寫作要與閱讀融合起來。在閱讀中找準(zhǔn)寫作的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，通過創(chuàng)設(shè)情境，搭建框架，分享交流，最終形成一篇滿意的作品，從而達(dá)到閱讀與寫作融合教學(xué)的目標(biāo)。

一、關(guān)注教材特點(diǎn)，明確融合思路

部編版教材的讀寫一體觀念是非常明確的，其中“讀”就是閱讀經(jīng)典，讓學(xué)生通過閱讀不同形式的文章，把握文章的內(nèi)容要點(diǎn)，關(guān)注文章的寫作意圖、情感特征、文化語境、時代特征等。然而，傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)往往關(guān)注的是文本理解。將文本理解作為最重要的閱讀教學(xué)目標(biāo)，成為學(xué)生后續(xù)寫作的最大障礙。因此，在閱讀過程中，教師要鼓勵學(xué)生從寫作的角度對作品進(jìn)行深度解讀，深化自己的感受與體驗(yàn)。

部編版教材將閱讀與寫作充分融合起來，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中學(xué)會思考。從寫作教學(xué)目標(biāo)分析，七年級重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和寫作習(xí)慣，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的寫人、記事能力。八年級、九年級的寫作要求逐漸提升，包含了三方面：一是文體寫作，如“撰寫演講稿”“說明事物要抓住特征”“論證要合理”等；二是改編式寫作，主要是學(xué)習(xí)仿寫、改寫、擴(kuò)寫、縮寫；三是作文程序式學(xué)習(xí)，包括“審題立意”“布局謀篇”等內(nèi)容。

因此，在讀寫融合課堂中，教師要從部編版教材特征入手，結(jié)合不同年級、不同單元內(nèi)容等，找準(zhǔn)閱讀與寫作的關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生高效閱讀。同時在融合教學(xué)中，教師要善于借助寫作教學(xué)工具，如思維導(dǎo)圖等，搭建寫作支架，提高融合教學(xué)的綜合質(zhì)量。

二、找準(zhǔn)寫作關(guān)聯(lián)，高效閱讀引導(dǎo)

閱讀與寫作之間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)是閱讀與寫作教學(xué)的基礎(chǔ)。在以往的閱讀與寫作融合教學(xué)中，教師只站在閱讀教學(xué)的角度進(jìn)行活動的組織與實(shí)施，忽視閱讀與寫作的融合，影響了學(xué)生讀寫綜合能力的提升?；谛抡n程標(biāo)準(zhǔn)要求，在閱讀教學(xué)中，教師要立足讀寫融合教學(xué)的特征，從學(xué)生發(fā)展角度分析，搭建系統(tǒng)的閱讀寫作橋梁，從而實(shí)現(xiàn)高效融合教學(xué)。

比如七年級上冊第一單元包含了《春》《濟(jì)南的冬天》《雨的四季》等幾篇文章，這幾篇文章的共同點(diǎn)是“借景抒情”。因此，教師在教學(xué)中要充分借助閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生了解三篇文章如何通過景物描寫來表達(dá)作者的情感。然后，教師要從閱讀與銜接的角度入手，布置寫作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生將課堂所學(xué)的融情于景的寫作手法應(yīng)用于具體的寫作過程中，比如設(shè)計(jì)“校園的秋天”等主題寫作活動，鼓勵學(xué)生嘗試進(jìn)行寫作。

如此，教師在閱讀教學(xué)中找準(zhǔn)閱讀與寫作的契合點(diǎn)，形成明確的融合教學(xué)思路，搭建閱讀與寫作并進(jìn)的課堂活動平臺，為后續(xù)讀寫融合活動的組織與實(shí)施指明方向。

三、創(chuàng)設(shè)多樣情境，搭建寫作支架

情境創(chuàng)設(shè)是融合課堂高效教學(xué)的又一個重要方式。在以往的閱讀課堂中，教師也會關(guān)注閱讀情境的創(chuàng)設(shè)，但是并沒有將其與寫作系統(tǒng)地融合起來。教師通過情境創(chuàng)設(shè)，將閱讀與寫作連接起來，不僅能夠幫助學(xué)生理清閱讀思路，而且能夠幫助學(xué)生搭建系統(tǒng)的寫作平臺，有效促進(jìn)學(xué)生讀寫能力的共同提升與發(fā)展。

在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)中，學(xué)生接觸過很多有趣的民間故事。因此，教學(xué)目標(biāo)可以設(shè)定為：根據(jù)民間故事的類型特點(diǎn)，運(yùn)用故事構(gòu)想，創(chuàng)編民間故事。以此為基礎(chǔ)，教師在課前幾分鐘，通過思維導(dǎo)圖的方式引導(dǎo)學(xué)生做好課前準(zhǔn)備。學(xué)生也可以按照自己的思路以表格的方式進(jìn)行整理與分析，具體思路如下：

·主題篇目

·角色與關(guān)系

·情節(jié)（故事場景以及沖突等）

·結(jié)局

·童話故事的共同點(diǎn)歸納

……

在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以鼓勵學(xué)生們以小組合作、交流的方式，做好課前準(zhǔn)備工作。隨后，教師結(jié)合民間故事單元教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的閱讀收獲等，根據(jù)學(xué)生的興趣點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一些趣味化民間故事情境活動，激活學(xué)生整個單元的知識儲備，構(gòu)建文本圖示。在具體情境創(chuàng)設(shè)中，教師可以采用趣味情境、問題情境等方式，引導(dǎo)學(xué)生回憶、復(fù)述故事內(nèi)容，然后激活整個單元民間故事的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。比如使用“BEM圖紙”幫助學(xué)生搭建復(fù)習(xí)場景，按照故事發(fā)生的順序，引導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)行簡要表述。其中，B=Beginning，表示故事的開始，即“開始……”；M=Middle，表示故事的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，可以說“后來……”；E=End，表示故事的結(jié)尾，即“最后……”。其實(shí)，這就是我們常說的故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，但是用新的說法呈現(xiàn)出來，更有利于調(diào)動學(xué)生的積極性。

按照上述思路，學(xué)生對故事進(jìn)行了初步復(fù)述。當(dāng)然，要寫一個完整、生動的故事，不能單靠這三個環(huán)節(jié)。在情境中，教師還可以借助問題驅(qū)動的方式，引導(dǎo)學(xué)生在故事框架的基礎(chǔ)上添加更多內(nèi)容，幫助故事變得有血有肉。比如：

故事的主要問題是什么？

情況怎樣變得糟糕或更好？

問題怎樣得到解決？

……

在這一層次的提問中，教師給學(xué)生提供了更加清晰的思路，那么接下來就可以從課文中選一個故事嘗試復(fù)述，比如《牛郎織女》一文，學(xué)生就可從“故事的主要問題是什么”著手，然后試著說出自己的想法和見解，比如：

·這部分故事主要講的是牛郎和織女被王母娘娘強(qiáng)拆，他們通過努力抗?fàn)帲K得每年農(nóng)歷七月初七鵲橋相會。

·王母娘娘發(fā)現(xiàn)織女在人間，于是親自去人間帶回織女，情況變得越來越糟糕。牛郎帶著孩子追織女，眼看要追上了，卻被王母用玉簪劃了條天河，阻攔了他的去路，情況變得更加糟糕了。

·最后，織女的堅(jiān)持換來了每年一次的“鵲橋相會”。

按照上面三個問題進(jìn)行闡述，學(xué)生不僅明確了故事復(fù)述的思路，而且也明白了后續(xù)自主創(chuàng)編故事的基本方向，初步搭建了創(chuàng)編故事的框架。緊接著，學(xué)生可以選擇自己喜歡的主題創(chuàng)編民間故事，然后參考上述復(fù)述故事的框架，設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，再根據(jù)思維導(dǎo)圖完成自己的作品。

四、鼓勵分享交流，延伸后續(xù)活動

作品完成之后，教師還可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行修改與分析。在修改過程中，學(xué)生也可以以小組為單位進(jìn)行多次修改活動。初次修改以學(xué)生自主評價為主，二次修改以學(xué)生互相評價為主。在分享、評價、修改之后，教師組織學(xué)生開展班級交流活動。教師選擇幾篇范文進(jìn)行點(diǎn)評，需對學(xué)生們創(chuàng)編的民間故事進(jìn)行綜合分析，重點(diǎn)指出學(xué)生創(chuàng)編故事的優(yōu)點(diǎn)以及寫作過程中凸顯出的寫作技巧、能力等，讓學(xué)生充分意識到自己的優(yōu)勢所在。隨后，教師針對學(xué)生寫作中的問題，提出相應(yīng)的提升建議，為學(xué)生作品的修改與完善奠定基礎(chǔ)。

同時，作業(yè)設(shè)計(jì)也要延續(xù)融合課堂的教學(xué)思路，設(shè)計(jì)閱讀與寫作融合的作業(yè)，比如讀后續(xù)寫、故事改寫等。教師可以為學(xué)生提供一些可續(xù)寫的故事素材，像童話故事、短篇小說等。學(xué)生在多樣化的閱讀、寫作活動中，有效拓展其學(xué)習(xí)思路，促進(jìn)其學(xué)科綜合素養(yǎng)的提升。

五、結(jié)束語

總而言之，初中語文閱讀與寫作融合教學(xué)要從語文教材的特征入手，先要了解部編版教材的特征，明確閱讀與寫作融合教學(xué)的思路；同時找準(zhǔn)寫作關(guān)聯(lián)點(diǎn)，高效引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀學(xué)習(xí)；在具體融合活動組織與實(shí)施過程中，通過搭建多樣化的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生搭建寫作支架，完成作品內(nèi)容；最后，通過鼓勵交流分享環(huán)節(jié)，延伸后續(xù)活動，促進(jìn)融合課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，從而實(shí)現(xiàn)初中生綜合素養(yǎng)的提升。