孫雅芹

摘 要：讀寫結(jié)合教學(xué)模式是指教師通過閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，為其提供寫作素材和模板，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作實(shí)踐，從而提高學(xué)生的寫作能力和寫作水平。通過閱讀與寫作的結(jié)合，學(xué)生可以獲得豐富的寫作素材，培養(yǎng)語言表達(dá)和寫作技巧，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和積極性，培養(yǎng)其批判性思維和文學(xué)素養(yǎng)。本文探討了讀寫結(jié)合教學(xué)模式在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用策略，旨在推動(dòng)小學(xué)語文寫作教學(xué)質(zhì)量和效果的提升。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合 小學(xué)語文 寫作教學(xué) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.03.015

語文寫作作為小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，對(duì)學(xué)生的語言表達(dá)能力、思維邏輯能力和創(chuàng)造力有著重要的培養(yǎng)作用。在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，由于教師對(duì)于寫作教學(xué)方法的選擇和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)存在一定的局限性，導(dǎo)致學(xué)生的寫作能力提升緩慢，在語言知識(shí)的理解和運(yùn)用上也存在一定的困難。教師將讀寫結(jié)合教學(xué)模式應(yīng)用于小學(xué)語文寫作教學(xué)中，可以明顯改善這一現(xiàn)狀。

一、讀寫結(jié)合教學(xué)模式的特點(diǎn)

1.綜合性

讀寫結(jié)合教學(xué)模式不僅僅是將閱讀與寫作簡單地并列，而是將它們有機(jī)地結(jié)合在一起。通過閱讀，學(xué)生可以獲取豐富的素材和信息，培養(yǎng)其對(duì)不同文本的理解和分析能力。然后，他們通過寫作將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，將自己的觀點(diǎn)和想法以適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)出來。這種綜合性的教學(xué)模式提高了學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)，使他們能夠在閱讀和寫作中相互借鑒和提升。

2.雙向互動(dòng)

讀寫結(jié)合教學(xué)模式鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀和寫作的過程中進(jìn)行雙向互動(dòng)。學(xué)生不是被動(dòng)地接受閱讀材料，而是積極地思考、理解和分析。他們通過閱讀，獲取信息和思想，并將其轉(zhuǎn)化為自己的寫作實(shí)踐。同時(shí)，在寫作過程中，學(xué)生通過反思和改進(jìn)能夠進(jìn)一步提高自己的寫作水平。這種互動(dòng)性使學(xué)生更加主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過程中，增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣。

3.啟發(fā)性

讀寫結(jié)合教學(xué)模式通過閱讀豐富多樣的文學(xué)作品、故事和新聞報(bào)道來激發(fā)學(xué)生的想象力。通過閱讀，學(xué)生能夠接觸到不同領(lǐng)域的知識(shí)，擴(kuò)大他們的視野，培養(yǎng)他們的觀察力和思考能力。這種啟發(fā)性的教學(xué)模式激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作靈感和寫作潛力，使他們能夠?qū)㈤喿x得來的啟示轉(zhuǎn)化為自己的創(chuàng)作實(shí)踐，進(jìn)而培養(yǎng)出自己獨(dú)特的創(chuàng)造力和表達(dá)能力。

4.實(shí)踐性

讀寫結(jié)合教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生在實(shí)踐中提升寫作能力。學(xué)生通過實(shí)際的寫作實(shí)踐，將所學(xué)的語言表達(dá)和寫作技巧應(yīng)用到具體的寫作任務(wù)中，進(jìn)而通過實(shí)踐、反復(fù)練習(xí)和改進(jìn)來提高自己的寫作水平。這種實(shí)踐性的教學(xué)模式可以幫助學(xué)生將語言知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用能力，促進(jìn)他們靈活運(yùn)用各種寫作技巧和策略，達(dá)到提高自己的寫作質(zhì)量和效果的目標(biāo)。

5.多樣性

讀寫結(jié)合教學(xué)模式鼓勵(lì)學(xué)生接觸和探索不同類型和風(fēng)格的文學(xué)作品。學(xué)生可以通過閱讀多樣化的材料，了解和體驗(yàn)不同的寫作風(fēng)格、表達(dá)方式和文學(xué)形式，進(jìn)而豐富他們的寫作素材和表達(dá)技巧。這種多樣性的教學(xué)模式培養(yǎng)了學(xué)生的審美能力，提升了他們的寫作多樣性和創(chuàng)新性，最終可以形成自己獨(dú)特的寫作風(fēng)格和個(gè)性。

二、讀寫結(jié)合教學(xué)模式在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

1.提高寫作素材的獲取能力

讀寫結(jié)合教學(xué)模式可以讓學(xué)生通過閱讀各種文學(xué)作品、故事、新聞報(bào)道等多樣化的閱讀材料來獲取豐富的寫作素材。通過閱讀不同類型的作品，學(xué)生可以了解不同的寫作風(fēng)格和表達(dá)方式，從而豐富他們的寫作素材庫，進(jìn)而使學(xué)生在寫作時(shí)更具創(chuàng)造力和想象力，能夠更好地表達(dá)自己的思想。

2.培養(yǎng)語言表達(dá)和寫作技巧

讀寫結(jié)合教學(xué)模式可以讓學(xué)生通過閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品，學(xué)習(xí)到各種精彩的表達(dá)方式和寫作技巧。他們可以學(xué)習(xí)到作家如何運(yùn)用修辭手法、構(gòu)建段落結(jié)構(gòu)、運(yùn)用語法等等，進(jìn)而通過模仿和運(yùn)用這些技巧，學(xué)生能夠提升自己的寫作水平，使其語言表達(dá)更加生動(dòng)、準(zhǔn)確，并提高語言表達(dá)能力，使其寫作更加流暢、連貫。

3.激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和積極性

讀寫結(jié)合教學(xué)模式通過閱讀來開闊學(xué)生的視野，能夠增加他們對(duì)不同主題和領(lǐng)域的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)生閱讀到有趣的故事或精彩的文章時(shí)，他們會(huì)被激發(fā)出想要表達(dá)自己的想法和感受的欲望。通過將閱讀中的啟發(fā)和感悟轉(zhuǎn)化為自己的文字，學(xué)生能夠培養(yǎng)和保持對(duì)寫作的興趣和積極性。這樣的寫作興趣將使學(xué)生更加主動(dòng)地參與到寫作活動(dòng)中。

4.培養(yǎng)批判性思維和文學(xué)素養(yǎng)

讀寫結(jié)合教學(xué)模式能夠讓學(xué)生在閱讀文學(xué)作品的過程中感受到文學(xué)的魅力，培養(yǎng)對(duì)文學(xué)的熱愛和理解，提高文學(xué)素養(yǎng)，學(xué)會(huì)思考作品中的人物形象、情節(jié)發(fā)展、主題意義等方面的內(nèi)容，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。這種批判性思維能力可以在寫作時(shí)幫助學(xué)生更好地組織思路，深入挖掘主題，使他們的作品更具思想性和文學(xué)性。

5.促進(jìn)合作學(xué)習(xí)和交流

讀寫結(jié)合教學(xué)模式鼓勵(lì)學(xué)生之間的互動(dòng)和合作。學(xué)生可以在閱讀和寫作的過程中相互交流、分享觀點(diǎn)和反饋意見，互相激發(fā)創(chuàng)作靈感。這種合作學(xué)習(xí)的氛圍有助于學(xué)生相互學(xué)習(xí)和提高，同時(shí)也培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)合作能力。通過合作學(xué)習(xí)和交流，學(xué)生能夠從其他同學(xué)那里學(xué)習(xí)到寶貴的寫作經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而更為全面地提升自己的寫作能力。

三、讀寫結(jié)合教學(xué)模式在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.閱讀引導(dǎo)寫作

教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品、故事和非文學(xué)類的閱讀材料，激發(fā)學(xué)生的興趣和想象力。在閱讀的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析和理解作品的結(jié)構(gòu)、情節(jié)、人物等要素，鼓勵(lì)他們思考作品中的意義和主題。然后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將所閱讀的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的寫作實(shí)踐，通過模仿、改編或創(chuàng)作新的故事、角色等來進(jìn)行寫作。

例如，在教學(xué)部編版小學(xué)語文二年級(jí)下冊(cè)第11課《我是一只小蟲子》時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生閱讀關(guān)于昆蟲生活、自然環(huán)境或者動(dòng)物故事的文學(xué)作品和科普文章。通過閱讀不同類型的材料，學(xué)生可以了解不同作品的寫作風(fēng)格和表達(dá)方式，進(jìn)而培養(yǎng)他們的文學(xué)素養(yǎng)和閱讀理解能力。在此基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)學(xué)生集體討論、分析作品的結(jié)構(gòu)、情節(jié)、人物等要素，進(jìn)一步促進(jìn)他們理解作品中的意義和主題。通過討論和互動(dòng)，學(xué)生可以深入探索作品的內(nèi)涵和形式，從中獲取靈感和啟發(fā)，為自己的寫作提供素材和思考方向。學(xué)生可以模仿作品的寫作風(fēng)格和表達(dá)方式，或者改編故事情節(jié)，創(chuàng)作自己的故事或角色。同時(shí)，教師可以教授一些寫作技巧，如描寫細(xì)節(jié)、構(gòu)建情節(jié)、使用修辭手法等，幫助學(xué)生提升寫作水平。

2.創(chuàng)意寫作活動(dòng)

為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和表達(dá)能力，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意寫作活動(dòng)。教師可以給學(xué)生提供一些啟示性的素材或主題，鼓勵(lì)他們進(jìn)行自由創(chuàng)作。這種創(chuàng)意寫作活動(dòng)可以讓學(xué)生從自己的角度和感受出發(fā)，進(jìn)行個(gè)性化的表達(dá)。

例如，在教學(xué)部編版小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)第21課《大自然的聲音》后，教師可以讓學(xué)生結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，讓他們以大自然的角度來觀察人類世界，從大自然的視角出發(fā)進(jìn)行創(chuàng)作，引導(dǎo)學(xué)生換位思考。學(xué)生可以選擇一個(gè)場景或主題，如城市公園、人類生活等，嘗試通過大自然的視角來描寫和表達(dá)。比如，學(xué)生可以描述公園中人們的喧囂聲、車輛的嘈雜聲，或者思考人類生活對(duì)自然的影響和與自然的聯(lián)系。教師在開展創(chuàng)意寫作活動(dòng)時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生嘗試不同的寫作方式和形式，以展現(xiàn)自己的創(chuàng)意和個(gè)性。比如，可以選擇故事、詩歌、短文等形式來表達(dá)自己對(duì)自然聲音的思考和感受。另外，教師可以提供一些寫作技巧和范例，幫助學(xué)生豐富自己的表達(dá)方式和表達(dá)手法。

3.文學(xué)欣賞與模仿

教師通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品，讓他們欣賞文學(xué)的魅力和藝術(shù)特點(diǎn)。教師可以指導(dǎo)學(xué)生分析作品中的語言表達(dá)、修辭手法、情節(jié)結(jié)構(gòu)等要素，并鼓勵(lì)學(xué)生模仿其中的寫作技巧。學(xué)生可以通過模仿優(yōu)秀的作品，將學(xué)到的寫作知識(shí)運(yùn)用到自己的寫作中，逐漸形成自己的風(fēng)格和表達(dá)方式。

例如，在教學(xué)部編版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)第18課《慈母情深》后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析作品中的寫作技巧和語言表達(dá)方式，注意作者使用的修辭手法、句式結(jié)構(gòu)、描寫方法等，并思考這些技巧對(duì)作品產(chǎn)生了什么影響。通過分析和討論，學(xué)生可以深入理解作品中的寫作藝術(shù)，并為自己的寫作提供借鑒。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生通過模仿優(yōu)秀作品的寫作風(fēng)格和技巧，選擇一條情感路線，進(jìn)行自己的創(chuàng)作實(shí)踐。在此過程中，教師可以提供一些指導(dǎo)和反饋，幫助學(xué)生改進(jìn)和提高寫作水平，并鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀方面進(jìn)行拓展。

4.主題式閱讀寫作

教師在開展寫作活動(dòng)前，可以選取一個(gè)主題或話題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)的文學(xué)作品、新聞報(bào)道、科普文章等多種材料。通過閱讀，學(xué)生可以獲得豐富的素材，然后教師再指導(dǎo)學(xué)生該主題為中心進(jìn)行寫作實(shí)踐。教師可以組織小組討論、頭腦風(fēng)暴等活動(dòng)，幫助學(xué)生激發(fā)創(chuàng)作靈感，培養(yǎng)他們將閱讀經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為寫作素材和創(chuàng)作思路的能力。

例如，在教學(xué)部編版小學(xué)語文三年級(jí)下冊(cè)第23課《海底世界》后，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生閱讀與海底世界相關(guān)的資料，讓學(xué)生了解海底生物的多樣性、海洋環(huán)境的特點(diǎn)以及人類對(duì)海洋的影響等方面的知識(shí)。通過閱讀，學(xué)生可以獲取豐富的素材，進(jìn)一步增加對(duì)海底世界的認(rèn)識(shí)。在閱讀的基礎(chǔ)上，教師可以再組織討論活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生分享自己對(duì)海洋生物的喜愛、對(duì)海底世界的好奇，以及對(duì)海洋環(huán)境保護(hù)的思考。通過集體討論，學(xué)生可以互相啟發(fā)，形成更加全面的認(rèn)知和理解。接下來，教師可以提供一些寫作指導(dǎo)和寫作技巧，幫助學(xué)生組織思路，增強(qiáng)作品的表現(xiàn)力和文學(xué)性。最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開寫作實(shí)踐，以海底世界為中心進(jìn)行個(gè)性化創(chuàng)作。這樣的教學(xué)活動(dòng)，可以讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的語言表達(dá)和寫作技巧，寫出自己對(duì)海底世界的美好想象及真實(shí)感受。在寫作過程中，教師可以組織頭腦風(fēng)暴，鼓勵(lì)學(xué)生集思廣益。學(xué)生也可以在團(tuán)隊(duì)中互相交流和分享自己的創(chuàng)意，借鑒他人的想法和經(jīng)驗(yàn)。通過合作與交流，學(xué)生可以培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神，拓展創(chuàng)作思路，進(jìn)一步提高寫作水平。

5.多媒體和技術(shù)應(yīng)用

教師利用多媒體和其他技術(shù)手段可以豐富寫作教學(xué)的形式。教師可以引入音頻、視頻、圖片等多媒體素材，激發(fā)學(xué)生閱讀時(shí)的感官體驗(yàn)和寫作時(shí)的創(chuàng)作靈感。同時(shí)，教師可以借助電子平臺(tái)和寫作工具，如博客、在線寫作平臺(tái)等，為學(xué)生提供更廣闊的寫作空間和展示平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

例如，在教學(xué)部編版小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)第1課《觀潮》時(shí)，教師可以先引入與課文主題相關(guān)的視頻和音頻資源，如海浪拍岸的聲音、潮水涌動(dòng)的畫面等。通過觀看和傾聽，學(xué)生可以更直觀地感受到潮水的奔涌和氣勢，激發(fā)他們的創(chuàng)作靈感。這些視覺刺激可以幫助學(xué)生形象地理解潮水的特點(diǎn)和魅力，激發(fā)他們的想象力。教師也可以利用在線平臺(tái)或社交媒體，組織學(xué)生進(jìn)行在線討論和合作寫作活動(dòng)，讓學(xué)生自由分享自己的觀點(diǎn)、想法和作品。這樣的合作學(xué)習(xí)環(huán)境不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，更能開闊他們的視野。教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用電子平臺(tái)和寫作工具進(jìn)行寫作實(shí)踐。學(xué)生可以使用博客、在線寫作平臺(tái)等工具，將自己的作品發(fā)布和分享給其他同學(xué)或家長。這樣的平臺(tái)為學(xué)生提供了更廣闊的寫作空間，可以有效激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

6.閱讀與寫作的反饋

教師在教學(xué)中要注重給予學(xué)生及時(shí)、具體的反饋，幫助他們提升寫作能力。通過反饋，學(xué)生可以了解自己的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，進(jìn)而進(jìn)行改進(jìn)和提高。反饋通常有口頭及書面兩種形式，口頭反饋可以在課堂上進(jìn)行，教師指出學(xué)生寫作中的亮點(diǎn)和需要改進(jìn)的地方，并給予具體的建議和指導(dǎo)；書面反饋可以通過批改作文、寫評(píng)語等形式進(jìn)行，教師標(biāo)注學(xué)生的錯(cuò)誤和不足，并提供具體的修改建議，幫助學(xué)生深入理解和改進(jìn)。與此同時(shí)，教師應(yīng)大力鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行互相反饋。學(xué)生可以交換作文，互相閱讀和評(píng)價(jià)對(duì)方的作品，提出自己的觀點(diǎn)和建議，幫助對(duì)方發(fā)現(xiàn)自己作品中的問題和改進(jìn)的空間。這種互相反饋的活動(dòng)可以促進(jìn)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)交流和合作，并培養(yǎng)他們的批判性思維和表達(dá)能力。

例如，在教學(xué)部編版小學(xué)語文三年級(jí)下冊(cè)第17課《我變成了一棵樹》后，教師可以以“夢想”為寫作主題，組織各個(gè)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行寫作活動(dòng)，并引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)互相交換作文并進(jìn)行評(píng)價(jià)。每個(gè)學(xué)生可以提出對(duì)其他同學(xué)作品的肯定和建議，指出其中的優(yōu)點(diǎn)和可以改進(jìn)的地方。比如，學(xué)生A的作文可能在情節(jié)設(shè)置上很出色，但在語法和拼寫方面有一些錯(cuò)誤；學(xué)生B的作文可能在修辭手法運(yùn)用上很獨(dú)特，但需要更好地組織段落結(jié)構(gòu)。通過互相反饋，學(xué)生可以從其他同學(xué)的作品中認(rèn)識(shí)到自己的不足，不斷提高自己的寫作技巧和審美意識(shí)。同時(shí)，互相反饋的活動(dòng)也為學(xué)生提供了交流和合作的機(jī)會(huì)，促進(jìn)他們共同進(jìn)步和提高。在學(xué)生開展小組互相反饋過程中，教師應(yīng)采用口頭方式引導(dǎo)學(xué)生站在公正的立場進(jìn)行評(píng)價(jià)，而在小組互相反饋結(jié)束之后，教師應(yīng)以板書的書面形式，對(duì)整個(gè)班級(jí)的寫作活動(dòng)予以總結(jié)，進(jìn)而促進(jìn)全體學(xué)生寫作水平的提升。

綜上所述，讀寫結(jié)合教學(xué)模式在小學(xué)語文寫作教學(xué)中具有重要的應(yīng)用價(jià)值。教師應(yīng)基于小學(xué)生的真實(shí)寫作水平，通過合理的教學(xué)設(shè)計(jì)和措施的落實(shí)，激發(fā)學(xué)生的寫作潛能，提升學(xué)生的寫作水平，并促進(jìn)學(xué)生的語文素養(yǎng)得以全面發(fā)展。

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