摘 要：在“雙減”政策全面實(shí)施的教育背景下，小學(xué)語文大單元作業(yè)的設(shè)計(jì)策略尤為重要。這不僅涉及教學(xué)的質(zhì)量和效率，更與學(xué)生的發(fā)展和學(xué)業(yè)關(guān)系密切。本文旨在揭示如何通過適應(yīng)學(xué)生特點(diǎn)、滿足個(gè)體需求、構(gòu)建有效評價(jià)體系以及調(diào)動學(xué)習(xí)興趣，來取得優(yōu)質(zhì)、高效的教學(xué)成果，深度探討了大單元作業(yè)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐策略。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策 小學(xué)語文 大單元作業(yè) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.03.017

在二十一世紀(jì)的教育大潮中，“雙減”政策如一股清流，為繁重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)提供了緩解的可能。這一政策的實(shí)施，無疑向我們教育工作者提出了新的要求和挑戰(zhàn)，即如何在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，保證教育質(zhì)量，進(jìn)一步提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。在小學(xué)語文的教學(xué)中，大單元作業(yè)的設(shè)計(jì)更是一線教師必須面對并深思的問題。

一、“雙減”政策的實(shí)施要求

“雙減”政策，即減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和規(guī)范校外培訓(xùn)，作為我國近年的重要教育政策，無疑對小學(xué)語文大單元作業(yè)設(shè)計(jì)提出了新的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。

首先，“雙減”政策背后的理念是關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，防止過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)壓制學(xué)生的個(gè)性和興趣。這一理念體現(xiàn)在作業(yè)設(shè)計(jì)上，教師要做到量化、個(gè)性化和有趣味性。具體來說，作業(yè)量要適中，不能過多也不能過少，要有助于鞏固課堂所學(xué)內(nèi)容，而不是給學(xué)生增加額外的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)；作業(yè)要因材施教，考慮到不同學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力，提供不同的作業(yè)選項(xiàng)；作業(yè)還要有一定的趣味性，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不再是枯燥的、機(jī)械的填鴨式教學(xué)。

過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)往往是因?yàn)檫^于強(qiáng)調(diào)應(yīng)試，而忽視了教育的本質(zhì)。教育應(yīng)該是幫助學(xué)生成長為具有獨(dú)立思考能力、有道德情操、有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人，而不是機(jī)械地追求高分。在這個(gè)意義上，“雙減”政策的實(shí)施，實(shí)際上是要求重新審視原有的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法。

二、小學(xué)語文大單元作業(yè)的設(shè)計(jì)要點(diǎn)

在“雙減”政策背景下，小學(xué)語文大單元作業(yè)設(shè)計(jì)的原則需要調(diào)整和更新，符合“雙減”政策精神，既要減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，又要減少家長的輔導(dǎo)壓力。作業(yè)設(shè)計(jì)不僅需要保證教學(xué)內(nèi)容的連貫性，而且要注重發(fā)揮作業(yè)在教學(xué)中的功能，即鞏固知識、培養(yǎng)能力、提升素質(zhì)。

首先，作業(yè)設(shè)計(jì)需要以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為出發(fā)點(diǎn)，保證學(xué)生在完成作業(yè)的過程中能真正理解和掌握所學(xué)知識。其次，作業(yè)設(shè)計(jì)要注重實(shí)用性，不僅要讓學(xué)生能在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)到知識的樂趣，還要培養(yǎng)他們運(yùn)用知識解決問題的能力。這就要求作業(yè)設(shè)計(jì)充滿趣味性和探索性，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新思維。最后，作業(yè)設(shè)計(jì)還應(yīng)該注重學(xué)生的個(gè)體差異，盡可能地為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣可以確保所有學(xué)生都能在適合自己的挑戰(zhàn)程度下進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效果。

還需要強(qiáng)調(diào)的是，作業(yè)設(shè)計(jì)需要遵循“適度原則”。即便是最有趣、最具挑戰(zhàn)性的作業(yè)，如果過多、過難，也會對學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面影響，使他們產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，必須考慮到學(xué)生的年齡、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)等因素，以確保作業(yè)量適中，難易程度適宜。

三、小學(xué)語文大單元作業(yè)的設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

在實(shí)行“雙減”政策的大背景下，對小學(xué)語文大單元作業(yè)的設(shè)計(jì)現(xiàn)狀進(jìn)行深度剖析，能夠發(fā)現(xiàn)其在多樣化、靈活性以及綜合性上的優(yōu)勢，同時(shí)也揭示了一些迫切需要解決的問題。

首要問題是現(xiàn)行小學(xué)語文大單元作業(yè)設(shè)計(jì)過于偏重應(yīng)試導(dǎo)向，過分強(qiáng)調(diào)對教材知識點(diǎn)的熟悉和掌握。以此為基礎(chǔ)，教師設(shè)計(jì)的作業(yè)形式以習(xí)題形式為主，濃厚的應(yīng)試色彩使得學(xué)生需要花費(fèi)大量的課余時(shí)間來應(yīng)對，這無疑剝奪了學(xué)生的休閑和探索時(shí)間。在此背景下，學(xué)生對于這種單一形式的作業(yè)缺乏興趣。

其次，大單元作業(yè)的設(shè)計(jì)常常忽略了學(xué)生個(gè)體間的差異，表現(xiàn)為“一刀切”的教學(xué)模式。無論學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)能力和理解速度如何，所有學(xué)生都需按照同樣的要求完成作業(yè)。這種教學(xué)設(shè)計(jì)無法滿足不同能力、不同興趣的學(xué)生的需求，一些學(xué)生可能會感到挫敗感和無力感，另一些學(xué)生可能會覺得無趣，缺乏挑戰(zhàn)。

最后，大單元作業(yè)設(shè)計(jì)過度依賴教師，學(xué)生在作業(yè)設(shè)計(jì)過程中的主動性和參與性被大大削弱。以教師為中心的作業(yè)設(shè)計(jì)模式，使得學(xué)生在完成作業(yè)的過程中缺乏主動性，這無疑降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，影響了他們的學(xué)習(xí)效果。

總結(jié)而言，小學(xué)語文的大單元作業(yè)設(shè)計(jì)雖然具有一些積極特征，但同時(shí)也存在諸多需要改進(jìn)的地方。教育者應(yīng)借鑒先進(jìn)的教育理念，真正落實(shí)“雙減”政策的要求，將學(xué)生的需求和興趣放在首位，創(chuàng)新并優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，以此取得教育教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。

四、“雙減”背景下小學(xué)語文大單元作業(yè)的設(shè)計(jì)策略

1.剖析單元主題，設(shè)計(jì)引導(dǎo)型作業(yè)

引導(dǎo)型作業(yè)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為參與者，旨在引領(lǐng)學(xué)生理解和掌握新知識，形成獨(dú)立思考的能力。在具體實(shí)施中，教師需要根據(jù)單元主題，選擇符合主題的知識點(diǎn)和能力點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平，設(shè)定適宜的學(xué)習(xí)任務(wù)。在引導(dǎo)型作業(yè)的設(shè)計(jì)中，教師要重視課文的內(nèi)在聯(lián)系，注重學(xué)生思考問題的過程，而不只是結(jié)果。

以五年級下冊第四單元為例，這個(gè)單元包含五篇文章：《古詩三首》《青山處處埋忠骨》《軍神》《豐碑》以及《清貧》。文章體現(xiàn)了“家國情懷”的人文主題，教師應(yīng)依此主題設(shè)計(jì)引導(dǎo)型作業(yè)。在此實(shí)例中，教師可以在分析課文的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)一項(xiàng)引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀和思考的任務(wù)。作業(yè)可以是：根據(jù)“家國情懷”主題，選取文章中的具體片段或人物進(jìn)行深入解讀和思考。這些片段或人物應(yīng)能代表或反映出家國情懷，體現(xiàn)出學(xué)生對國家和家庭的情感。例如，學(xué)生可以選擇《軍神》中的“軍神”劉伯承作為研究對象，探討他作為軍人，所具有的鋼鐵般的意志。學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)資料、圖書資料等多渠道進(jìn)行深入了解和學(xué)習(xí)，然后以此為基礎(chǔ)，撰寫一篇關(guān)于劉伯承的讀后感或人物分析。同時(shí)，教師也可以設(shè)計(jì)一項(xiàng)要求學(xué)生結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)新寫作的任務(wù)。例如，教師讓學(xué)生從自己的生活中尋找體現(xiàn)“家國情懷”的事例，如親人的英勇事跡、家鄉(xiāng)的歷史人文風(fēng)貌等，然后寫一篇以“家國情懷”為主題的短篇故事或散文。

在此實(shí)踐過程中，學(xué)生不僅能深刻理解“家國情懷”這一主題，也有機(jī)會提升自我表達(dá)能力，同時(shí)也有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和自主學(xué)習(xí)能力。

2.基于學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)計(jì)主動型作業(yè)

基于學(xué)生特點(diǎn)的主動型作業(yè)設(shè)計(jì)，其理論支持是基于個(gè)體差異和學(xué)習(xí)主動性的認(rèn)知心理學(xué)原理。主動型作業(yè)賦予學(xué)生更多的自主權(quán)，鼓勵(lì)他們通過自我探索、實(shí)踐和反思進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師的角色由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者和協(xié)助者，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

以三年級下冊的《守株待兔》一課為例，教師可以設(shè)計(jì)如下的主動型作業(yè)。首先，學(xué)生要自主地進(jìn)行情感化的朗讀，深度感知文本中的故事內(nèi)涵。接著，教師可以組織小組內(nèi)的分角色朗讀活動，讓學(xué)生扮演課文中的角色，進(jìn)一步理解文本，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的情緒表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。然后，教師可以開設(shè)一次班級故事會，讓學(xué)生在班級中分享《守株待兔》的故事。在分享過程中，學(xué)生不僅需要理解和再現(xiàn)故事內(nèi)容，還需要注意聽眾的反應(yīng)，適時(shí)調(diào)整自己的表達(dá)方式，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的溝通技巧和應(yīng)變能力。此外，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合《守株待兔》的故事主題，與自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行聯(lián)系，進(jìn)行深度思考，并在故事會結(jié)束后進(jìn)行反思，以達(dá)到情感、智能的全面發(fā)展。

這樣的主動型作業(yè)設(shè)計(jì)，不僅能讓學(xué)生深入理解文本，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，還能提升他們的情感表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和問題解決能力。

3.滿足個(gè)體需求，設(shè)計(jì)分層型作業(yè)

在教育過程中，每個(gè)學(xué)生的能力、背景、學(xué)習(xí)方式和速度都有所不同。因此，教育不能“一刀切”，而應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的具體情況和需求，進(jìn)行個(gè)性化設(shè)計(jì)。分層型作業(yè)設(shè)計(jì)就是這個(gè)原理的具體應(yīng)用形式，它允許教師根據(jù)學(xué)生的能力和需求，為他們提供不同層次的作業(yè)，從而滿足他們的個(gè)體需求，提高他們的學(xué)習(xí)效果。

以五年級下冊第五單元為例，單元主題為人物描寫，目標(biāo)是讓學(xué)生掌握描寫人物的基本方法。在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師要考慮到學(xué)生能力的不同，我們可以將作業(yè)劃分為A、B、C三個(gè)等級。A級作業(yè)設(shè)定為較難，適合語文基礎(chǔ)較好的學(xué)生。例如，他們需要描寫一個(gè)虛構(gòu)的人物，不僅要描繪其外貌特征，還要通過行為舉止、語言等方面展現(xiàn)其性格特點(diǎn)，甚至結(jié)合環(huán)境進(jìn)行深度描繪，展示出人物的特點(diǎn)。B級作業(yè)適中，適合語文基礎(chǔ)中等的學(xué)生。他們可以在教師提供的范圍內(nèi)，選擇一位他們熟悉的人物進(jìn)行描繪，既可以是現(xiàn)實(shí)中的人，也可以是文學(xué)作品中的角色，重點(diǎn)在于準(zhǔn)確地描繪出人物的特征，充分展示他們已經(jīng)掌握的描寫人物的方法。C級作業(yè)則相對簡單，針對語文基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生。他們的任務(wù)可以是描寫一位他們熟悉的人，比如自己的朋友或家人，重點(diǎn)在于基礎(chǔ)的人物描繪，如外貌、行為等。

這種分層設(shè)計(jì)的作業(yè)不僅充分考慮到了學(xué)生的個(gè)體差異，讓每個(gè)學(xué)生都能在自己的能力范圍內(nèi)得到成長，而且還提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分實(shí)現(xiàn)了“雙減”政策的教育價(jià)值。

4.調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，設(shè)計(jì)趣味型作業(yè)

在“雙減”背景下，設(shè)計(jì)趣味型作業(yè)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵策略。趣味型作業(yè)傾向于將學(xué)習(xí)與游戲、探索與想象力訓(xùn)練緊密結(jié)合，從而引導(dǎo)學(xué)生積極主動地投入到學(xué)習(xí)中。趣味型作業(yè)的設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)游戲化的教學(xué)模式，注重以活動為載體，幫助學(xué)生在體驗(yàn)、感知和理解中積累知識，深化對知識的記憶。

以三年級語文下冊第一單元為例，這個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容主要為花草蟲獸，所呈現(xiàn)出的是一個(gè)充滿生機(jī)的主題，十分適合設(shè)計(jì)趣味型作業(yè)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生們走進(jìn)自然，觀察生活，選擇他們喜歡的花草，制作成標(biāo)本，再對其形象特征進(jìn)行描述。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)既具有趣味性，又能夠讓學(xué)生們在動手實(shí)踐中，對花草蟲獸形成更生動、直觀的認(rèn)識，增強(qiáng)對課文內(nèi)容的理解。此外，這種設(shè)計(jì)也給學(xué)生們提供了表達(dá)自我，發(fā)揮創(chuàng)造性的機(jī)會。例如，對于那些喜歡畫畫的學(xué)生來說，他們可以選擇用畫筆描繪出花草蟲獸的形象特征，通過繪畫來表達(dá)他們對大自然的理解和情感。為了增強(qiáng)這個(gè)作業(yè)的社交性和合作性，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生們在制作標(biāo)本或者完成繪畫后進(jìn)行詩歌創(chuàng)作。這樣，每個(gè)學(xué)生都可以根據(jù)自己的興趣和特長，選擇不同的表達(dá)方式，共同完成趣味型作業(yè)。

由此可見，趣味型作業(yè)的關(guān)鍵在于寓教于樂，讓學(xué)生在參與和創(chuàng)造的過程中享受學(xué)習(xí)，理解和掌握知識。通過有效地引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，趣味型作業(yè)無疑能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提升他們的學(xué)習(xí)效果。

5.制定評價(jià)體系，設(shè)計(jì)評價(jià)型作業(yè)

傳統(tǒng)的作業(yè)評價(jià)方式多以結(jié)果評價(jià)為主，重視學(xué)生作業(yè)的正確率和完成度，這往往會導(dǎo)致學(xué)生過于關(guān)注結(jié)果而忽視過程中的思考與學(xué)習(xí)。評價(jià)型作業(yè)強(qiáng)調(diào)在評價(jià)中反饋，在反饋中提升，旨在通過多元化的評價(jià)方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程與評價(jià)過程的有機(jī)融合，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效果。

舉例來說，三年級下冊第四單元的主題為“大自然的生命”，在完成教學(xué)任務(wù)后，教師可以設(shè)計(jì)包含書面作業(yè)和實(shí)踐活動兩部分的大單元作業(yè)。其中，在書面作業(yè)的部分，教師需要對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行仔細(xì)評閱，不僅要了解學(xué)生對字詞和文章內(nèi)容的掌握情況，也要關(guān)注學(xué)生對主題的理解和掌握情況。評價(jià)可以多元化，不只是打分，而且可以包含具體的反饋，比如哪里寫得好，哪里還有待提升，讓評價(jià)成為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的工具。教師可以讓學(xué)生分享他們自己曾經(jīng)做過的有關(guān)大自然的小實(shí)驗(yàn)，并談?wù)剬W(xué)完這個(gè)單元后對這些實(shí)驗(yàn)的新理解。此時(shí)的評價(jià)可以更為開放，教師鼓勵(lì)學(xué)生提問，通過互動讓學(xué)生能夠更深入地思考和理解，同時(shí)，教師也可以從中了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和理解程度，更好地進(jìn)行下一步的教學(xué)。

這樣的評價(jià)型作業(yè)不僅能夠給學(xué)生提供反饋，更能促進(jìn)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)，將評價(jià)方式從簡單的結(jié)果評價(jià)，提升到過程評價(jià)和全面評價(jià)，落實(shí)“雙減”政策的理念。

五、結(jié)論及建議

在新的教育環(huán)境下，“雙減”政策以其人文關(guān)懷和發(fā)展理念，對未來教育的走向提出了新的指引和挑戰(zhàn)。小學(xué)語文大單元作業(yè)設(shè)計(jì)必須在這個(gè)大背景下尋求突破和發(fā)展，同時(shí)，作業(yè)設(shè)計(jì)并非僅僅是對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢測，更是教學(xué)過程中不可或缺的組成部分，它對塑造學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率等方面都有著重要的影響。

作業(yè)設(shè)計(jì)的策略和方法需要?jiǎng)?chuàng)新和探索，教師應(yīng)注重打破限制，借助跨學(xué)科的力量，讓學(xué)生在接觸新知識的同時(shí)，能夠在多元的角度下去理解和領(lǐng)悟知識。同時(shí)，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)更注重學(xué)生的個(gè)體差異，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和特長，充分調(diào)動學(xué)生的主動性和創(chuàng)新性，讓他們在參與和體驗(yàn)中享受學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

總體來說，如何在“雙減”政策下進(jìn)行小學(xué)語文大單元作業(yè)的設(shè)計(jì)，是每一位教育工作者需要深思的問題。我們要站在新的歷史節(jié)點(diǎn)上，以前瞻性的眼光，積極探索和實(shí)踐，用科學(xué)的方法和策略，引導(dǎo)學(xué)生們在掌握知識的同時(shí)，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣和興趣，以此為他們未來的學(xué)習(xí)生涯奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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（徐翠紅，二級教師，從事小學(xué)語文教學(xué)）