劉漢英

摘 要：隨著教育改革的推行，素質(zhì)教育觀念逐漸深入各學科教師的心中。小學語文教師在素質(zhì)教育理念的影響下，嘗試將閱讀教學與寫作教學進行融合。本文從核心素養(yǎng)背景下實施小學語文高段讀寫結(jié)合教學的角度出發(fā)，通過探討小學語文核心素養(yǎng)的意義，思考讀寫結(jié)合對學生綜合能力提升的重要性，提出了有效的教學措施，以促進學生核心素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 小學語文 讀寫結(jié)合 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.03.026

小學語文教師在素質(zhì)教育理念的引導下，嘗試將寫作教學與閱讀教學進行融合，分析小學語文核心素養(yǎng)的相關(guān)概念，幫助學生了解讀寫結(jié)合的重要性。教師應(yīng)當使用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)豐富并拓展教學內(nèi)容，使用多元化的教學手段幫助學生分析文章的核心思想，并鼓勵學生在課堂中進行有效實踐，調(diào)動其學習興趣，使小學語文高段教學進一步發(fā)展，實現(xiàn)學生創(chuàng)造力、思維能力的提升，為其長遠發(fā)展打下基礎(chǔ)。

一、小學語文核心素養(yǎng)的內(nèi)容

核心素養(yǎng)是學生通過學習語文知識后，逐漸形成的價值觀念。學生擁有良好的道德品質(zhì)與學習能力，在未來就能夠適應(yīng)社會的不同變化與發(fā)展，充分展示出課堂的教育價值。小學語文課程中的核心素養(yǎng)，是學生在積極有效的語文實踐活動中所得到的內(nèi)容，并在真實的教育情境中掌握的應(yīng)用方式，是學生思維能力、審美鑒賞和語言表達能力的結(jié)合體。

文化自信指的是學生在學習過程中認同中華文化，并對我國傳統(tǒng)文化擁有堅定的信心，學生在學習過程中可以繼承并弘揚我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，關(guān)注當代的文化生活；語言表達能力指的是學生在閱讀與實踐過程中，能夠整合語言知識，從而獲得個性化的語言經(jīng)驗，可以在生活中靈活應(yīng)用；思維能力指的是學生在語文知識的幫助下進行聯(lián)想、分析與比較，能夠形成勇敢探索的精神；審美創(chuàng)造指的是學生通過視覺，欣賞并理解文學作品，進而擁有創(chuàng)造美的能力。

二、以核心素養(yǎng)為導向的小學語文高段讀寫結(jié)合教學策略

1.融合多種元素，實施啟發(fā)教學

語文教師在實施高段讀寫教學時，可以嘗試將多種元素進行融合，為學生帶來不同的學習體驗，該方法是實施高效讀寫結(jié)合的主要手段之一，能夠幫助學生在課堂內(nèi)快速理解不同文章的中心思想與要求，并嘗試應(yīng)用綜合性的閱讀、寫作技巧，強化學生的學習能力。多種元素包含故事、說明文與新聞稿件等，在教學過程中，教師要幫助學生了解不同類型的文章結(jié)構(gòu)、表述方式與語言風格，教師還可以根據(jù)元素內(nèi)容設(shè)計不同類型的寫作任務(wù)，引導學生按照文本類型的要求進行寫作練習。多種元素的融合重視學生閱讀與寫作技巧的提升，學生在閱讀時可以通過分析文章內(nèi)容，了解作者在寫作過程中融入的情感與寫作技巧，并嘗試將積累的技巧應(yīng)用在寫作過程中，提高學生的寫作技巧，實現(xiàn)學生思維能力與創(chuàng)造力的提升。

教師在授課過程中還可以應(yīng)用啟發(fā)式教學開展讀寫結(jié)合的教學工作，該方式選擇使用與教學內(nèi)容相關(guān)的材料提高學生的思維能力，鼓勵學生主動探究并思考解決問題的方式。教師在備課過程中可以選擇與教學內(nèi)容相關(guān)的啟發(fā)性材料，比如視頻、圖片、文本等內(nèi)容，調(diào)動學生的好奇心與探究興趣，啟發(fā)性材料可以與社會新聞、實際生活、文化差異有關(guān)，學生在課堂中可以主動探究語文知識。教師在授課時可以根據(jù)啟發(fā)性材料構(gòu)建教學情境，引導學生根據(jù)現(xiàn)有知識儲備與學習經(jīng)驗進行探討與交流，進而形成獨特的觀點與見解，并嘗試使用書面表達的方式進行潤色。該方式不僅強化了學生的思維與創(chuàng)造能力，還可以引導其在課堂中進行獨立思考，在整合表達內(nèi)容的過程中，能夠鍛煉學生的語言表達能力與寫作技巧，實現(xiàn)學生語文能力的進步與發(fā)展。

比如，學生在學習小學語文部編版教材五年級上冊《牛郎織女（一）》一課時，需要理解文章內(nèi)容，并感受民間故事的趣味性。教師在備課時，可以在互聯(lián)網(wǎng)中收集與牛郎織女相關(guān)的故事內(nèi)容，例如文言文故事、古詩詞，豐富學生對牛郎織女故事的理解，讓學生可以了解不同的文章結(jié)構(gòu)和語言風格，為學生帶來全新的學習體驗。當學生對文章有了基本了解后，教師可以在大屏幕上為學生展示出與故事相關(guān)的圖片，讓學生猜測故事的走向，在提高學生想象力的同時，充分調(diào)動其探究興趣。若學生對故事內(nèi)容產(chǎn)生了新的理解，教師可以鼓勵學生勇敢表達自己的所思所想，在提高學生思維能力的同時，進一步培養(yǎng)學生的語言表達能力。

2.撰寫讀后感悟，仿寫文章片段

小學生由于年齡較小，在學習語文知識的過程中可能會出現(xiàn)注意力無法集中的現(xiàn)象，這是因為學生對閱讀內(nèi)容缺少興趣，不利于課堂教學效率的提升。因此，教師需要構(gòu)建多元化的閱讀活動，引導學生在活動過程中能夠感受到作者傾注在文章中的情感，并思考文章的中心思想。為保證在讀寫教育的過程中，強化學生的寫作能力，教師可以指導學生在閱讀過程中收集寫作素材，豐富自身的知識儲備。小學語文教材內(nèi)容與學生的心理規(guī)律、思維模式相符，能夠滿足學生多元化的學習需要。因此，教師可以在課堂中帶領(lǐng)學生分析文章內(nèi)容，引導學生關(guān)注作者的內(nèi)心世界，深化其對文章內(nèi)容的理解。當學生對文章?lián)碛休^深的感悟后，教師便可以引導學生在課堂內(nèi)撰寫讀后感，進一步加深學生對文章內(nèi)容的理解，教師也可以通過讀后感的質(zhì)量，判斷學生的理解能力，為后續(xù)的讀寫教學打下基礎(chǔ)，這樣的教學方式還可以鍛煉學生的寫作能力，實現(xiàn)讀寫教學的教育目標。

教師若想進一步提高學生的寫作能力，不僅需要引導學生積累大量的寫作素材，還需要幫助學生分析文章內(nèi)的寫作技巧，小學語文教材是學生積累寫作素材的主要途徑，教師可以將教材作為寫作教學的基礎(chǔ)，為學生進行知識點的拓展，開闊其視野，并向?qū)W生介紹正確的寫作手法，也可以在引導學生閱讀文本時，找出其中隱藏的寫作手法，幫助學生進一步提高寫作質(zhì)量。

當學生完成某篇文章的閱讀后，教師可以引導學生在文章中找出令其印象深刻的段落或描寫內(nèi)容，讓學生在段落中找出與寫作手法相關(guān)的內(nèi)容，并思考這是哪種描寫手法，引導學生進行分析與整理，從而提煉出常用且具有較高實效性的手法。當學生總結(jié)出該方法的應(yīng)用方式后，教師便可以引導學生在課堂中進行仿寫，深化其對寫作手法的理解與認知，進一步強化學生的寫作能力。

比如，學生在學習小學語文部編版教材五年級下冊《草船借箭》一課時，需要通過學習文章內(nèi)容來了解諸葛亮的性格特點，并對三國知識形成初步的了解。教師在課堂中可以使用多媒體設(shè)備為學生播放草船借箭的影視片段，調(diào)動學生的學習興趣，保證其注意力可以集中在教學內(nèi)容上，有助于后續(xù)的深入探究。在視頻播放完畢后，教師可以讓學生在文章的幫助下，分析諸葛亮與曹操的性格特點，對人物的形象描寫產(chǎn)生更加全面的認知與了解。在閱讀教學結(jié)束后，教師可以引導學生選擇令其印象深刻的片段，仿照其中的寫作手法進行編寫，這樣的方式能夠深化學生對文章內(nèi)容的理解，并幫助學生積累高質(zhì)量的寫作素材，實現(xiàn)學生寫作能力的提升。

3.培養(yǎng)核心素養(yǎng)，編寫故事內(nèi)容

一個好的文章不僅可以展示出完整的故事內(nèi)容，還可以以其獨特的語言風格與表現(xiàn)力，為讀者展示出獨特的情境，豐富其精神世界，當讀者閱讀完畢后，還可以感受到文章中蘊含的無限情感，并產(chǎn)生深刻的感悟。教師在授課過程中應(yīng)當重視學生的文章賞析過程，利用多媒體設(shè)備與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，豐富文章內(nèi)容，為學生帶來全新的語文知識，使其對文章內(nèi)容產(chǎn)生較為深刻的感悟與體會。若教師在授課過程中只關(guān)注對文章內(nèi)容的表面講解，未能帶領(lǐng)學生探索作者的精神世界，便會導致學生無法與作者產(chǎn)生情感共鳴，阻礙學生想象力與思維能力的發(fā)展。因此，教師需要將閱讀教學與寫作教學進行融合，在提高閱讀效率的同時，還可以強化學生的寫作能力。

現(xiàn)階段常見的讀寫結(jié)合方法包含縮寫、改寫、擴寫、仿寫與續(xù)寫，教師在實施寫作教學前，需要指導學生找出寫作的落腳點，強化其寫作自信心?？s寫能夠幫助學生掌握文章的主要思想與故事主線，并將煩瑣的故事內(nèi)容進行整合，鍛煉學生的語言把控能力，使其在后續(xù)的閱讀過程中抓住文章的中心思想；改寫可以使學生在原有故事內(nèi)容的指導下，找出文章的空白部分，給予故事另一種發(fā)展方向，充分鍛煉學生的思維能力與想象力；擴寫能夠幫助學生抓住文章細節(jié)，通過簡短的描述為學生構(gòu)建一個神奇的精神世界，可以讓學生在其中添加不同的寫作手法，以抒發(fā)學生的情感；仿寫則是針對寫作手法的練習過程，學生可以學習文章優(yōu)質(zhì)片段中所使用的寫作手法，嘗試利用這一方式撰寫其他片段，強化學生寫作技巧的應(yīng)用能力；續(xù)寫則需要學生對文章內(nèi)容產(chǎn)生更進一步的了解與感悟，通過自己的感悟與對故事情節(jié)的把控，創(chuàng)造出屬于自己的故事結(jié)局，該方法能夠充分鍛煉學生的想象力與創(chuàng)造力，主要應(yīng)用在開放性結(jié)局的故事中。

教師在閱讀教學的過程中要幫助學生抓住重點，引導學生進行實踐操作，這可以進一步強化其寫作能力，并掌握語言特點。一篇優(yōu)秀的作文內(nèi)容不僅需要明確故事主線，還需要包含作者充沛的情感，并設(shè)計引人深思的結(jié)局。語文教材中的一部分文章會以開放性的結(jié)尾勾起學生的好奇心，為其營造出無盡的想象空間，教師可以利用仿寫、擴寫或續(xù)寫的方式，強化學生的思維能力，使學生對文章內(nèi)容產(chǎn)生更加深入的理解。

比如，學生在學習小學語文部編版教材六年級上冊《宇宙生命之謎》一課時，需要抓住“謎”這一關(guān)鍵點，跟隨故事內(nèi)容的發(fā)展思考“地球之外是否存在生命”，并嘗試對文章內(nèi)容進行編寫，強化學生的思維、想象力和語言表達能力。教師需要站在核心素養(yǎng)的角度上，帶領(lǐng)學生分析文章內(nèi)容，思考作者是站在哪個角度上進行描寫與思考，當學生對文章內(nèi)容產(chǎn)生基本的認知與了解后，教師可以引導學生對文章內(nèi)容進行縮寫與擴寫，這樣的方式不僅可以進一步培養(yǎng)學生的語言表達能力，還可以深化學生對文章內(nèi)容的理解，便于學生抓住文章的重點與中心思想，進一步強化學生的核心素養(yǎng)。

4.積累寫作素材，理解故事內(nèi)容

由于傳統(tǒng)語文閱讀教學使用的教學手段較為單一，未能帶領(lǐng)學生深入探索文章內(nèi)容，不利于學生語文核心素養(yǎng)的形成，語文教師在授課過程中會下意識使用灌輸法講解語文知識，學生只能通過死記硬背的方式，記憶語文知識并進行積累，致使學生在寫作過程中無法熟練應(yīng)用積累的寫作手法，同時也缺少高質(zhì)量寫作素材的支撐，在作文中常常出現(xiàn)生搬硬套的現(xiàn)象，最終導致寫作教學的效率逐漸降低，學生對寫作教學產(chǎn)生一定的排斥心理。

語文教師在進行高段讀寫結(jié)合教學時，應(yīng)當改變教學手段與教學觀念，通過有效的閱讀教學培養(yǎng)學生的閱讀習慣，進而強化其閱讀能力，幫助其積累高質(zhì)量的寫作素材。教師可以在授課過程中引導學生找出文章內(nèi)的優(yōu)秀段落，并思考段落在文章中的作用，深入理解文章選段，并將其作為寫作素材進行積累，教師還可以在此基礎(chǔ)上對文章內(nèi)容進行延伸與拓展，開闊學生視野，豐富其知識儲備。這樣的方式不僅可以強化學生的閱讀能力，還可以讓學生獲得高質(zhì)量的寫作素材，充實學生的寫作內(nèi)容。教師將讀寫結(jié)合的方式應(yīng)用在閱讀與教學課程中，可以深化學生對語文知識的理解，實現(xiàn)學生表達能力的提升。教師要鼓勵學生在寫作過程中靈活應(yīng)用寫作素材，最終實現(xiàn)寫作能力的提高。

每個學生的生活環(huán)境、認知情況與學習能力各有不同，即便教師在課堂中講解同一篇文章，學生也會產(chǎn)生不同的理解，教師在授課過程中應(yīng)當正視學生個體存在的差異性，在課堂中布置開放性的問題，激發(fā)學生的想象力，幫助學生對閱讀材料和文章形成更深入的理解。教師在這個過程中要引導學生進行科學的寫作練習，將形象化的想象用文字的方式呈現(xiàn)在紙張上，創(chuàng)作出融合學生所思、所想、所感的作文，促進學生理解能力的進一步提升。

比如，學生在學習小學語文部編版教材六年級上冊《藏戲》一課時，需要了解戲曲音樂，并深入理解文章內(nèi)容，強化理解能力。教師在開始講解前可以使用多媒體設(shè)備為學生播放與藏戲相關(guān)的內(nèi)容，讓學生對文章內(nèi)容形成基本的了解。在視頻播放完畢后，教師可以引導學生閱讀文章，并結(jié)合視頻中了解的知識點，對藏戲這門藝術(shù)形成更加深刻的了解與認知，教師可以引導學生思考藏戲的特點，并總結(jié)作者是站在哪幾個方面描寫的。接下來，教師要讓學生總結(jié)藏戲的面具有怎樣的特點，并找出描寫人物性格特點的修辭手法，這樣的方式能夠幫助學生更深入地了解文章內(nèi)容。通過深入學習與理解，學生可以將文章內(nèi)優(yōu)質(zhì)的片段進行摘抄，作為高質(zhì)量的寫作素材。

小學語文教師在核心素養(yǎng)的指導下，利用讀寫結(jié)合的教學方式促進學生閱讀能力與寫作能力的共同提升，能夠推動學生的長遠發(fā)展。教師可以在授課過程中嘗試融合多種文章題材，并選擇帶有啟發(fā)性的閱讀材料。在閱讀完成后，教師要鼓勵學生寫下對文章最真實的感悟，并通過仿寫文章片段，鍛煉寫作能力。語文教師要站在核心素養(yǎng)的角度，引導學生深入探究故事內(nèi)容，并抓住文章的空白部分進行編寫練習，在強化學生語言表達能力的同時，深化其寫作能力。教師還需要通過科學的閱讀活動，幫助學生積累優(yōu)質(zhì)的寫作素材，深入理解故事內(nèi)容。教師在實施讀寫教學的過程中，要關(guān)注學生的學習需要，并時刻關(guān)注學生的學習訴求，不斷優(yōu)化課堂教學模式，提高學生的核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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