韓明君

《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生踐行和弘揚(yáng)社會主義核心價值觀，但目前社會主義核心價值觀教育存在知識碎片化、架構(gòu)層次低、理解淺表化、實踐形式化等問題。在思政課改革創(chuàng)新的背景下，初中道德與法治以社會主義核心價值觀為引領(lǐng)，構(gòu)建核心素養(yǎng)培育共同體，全員全過程全方位全環(huán)境鑄魂育人，落實“立德樹人”根本任務(wù)，需要采用單元教學(xué)、發(fā)掘生本資源、講好中國故事、創(chuàng)設(shè)思辨情境、注重過程評價等教學(xué)策略。

一、采用單元教學(xué)，構(gòu)建網(wǎng)格型價值體系

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)道德與法治課程要遵循育人規(guī)律和學(xué)生成長規(guī)律，強(qiáng)化課程一體化設(shè)計。社會主義核心價值觀本身就是分層面、一體化、科學(xué)立體的價值導(dǎo)向體系。以社會主義核心價值觀引領(lǐng)的道德與法治課教學(xué)必須構(gòu)建一體化的學(xué)習(xí)價值體系，采取大單元教學(xué)法，以大單元或大任務(wù)的形式重新整合教材內(nèi)容，構(gòu)建縱向銜接、橫向貫通、螺旋上升的網(wǎng)格化學(xué)習(xí)價值體系。教師通過對某一價值取向的主題單元進(jìn)行網(wǎng)格化教學(xué)目標(biāo)分解，形成具有情境、任務(wù)、活動、評價元素的教學(xué)實施機(jī)制。

二、發(fā)掘生本資源，樹立榜樣型價值引領(lǐng)

思政課教學(xué)要堅持教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性相統(tǒng)一。因此，以社會主義核心價值觀引領(lǐng)的道德與法治教學(xué)要以學(xué)生為中心，以學(xué)生生活為基礎(chǔ)，深入挖掘生本資源，立足生本資源，逐步擴(kuò)展社會生活資源，創(chuàng)設(shè)具有啟發(fā)性的教學(xué)情境，構(gòu)建學(xué)生主動探究的沉浸式課堂。有效發(fā)掘生本資源包括學(xué)生目前的身心發(fā)展特點、已有的認(rèn)識水平和親身經(jīng)歷、同伴影響以及自身關(guān)注度高和涉及面廣的問題等。洋溢著真實、生動的生本資源的課堂才能鑄魂育人，直擊學(xué)生心靈。學(xué)生身邊的榜樣示范能充分發(fā)揮正確的價值引領(lǐng)作用，引導(dǎo)學(xué)生踐行，落實“立德樹人”根本任務(wù)。

在“友善”為價值取向的單元教學(xué)中，筆者設(shè)計了“關(guān)愛他人”這一課時。關(guān)愛他人是社會主義核心價值觀社會層面“文明”和公民層面“友善”的深刻體現(xiàn)，對應(yīng)的核心素養(yǎng)是道德修養(yǎng)、健全人格和責(zé)任意識。在本課中，筆者深度挖掘生本資源，以“成長中的我”為原點，將學(xué)生不斷擴(kuò)大的生活和交往范圍作為教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)，設(shè)計了“我的世界充滿愛”“我的港城充滿愛”“我用青春學(xué)習(xí)愛”“我用行動踐行愛”四個活動主題。

在“我的世界充滿愛”篇章中，學(xué)生首先分享自己被人關(guān)愛和自己關(guān)愛他人的溫情故事，初步感受關(guān)愛的含義。

在“我的港城充滿愛”篇章中，一封《泰州老人給港城寄來的感謝信》讓學(xué)生感動不已。感謝信講述了本校美德少年王兆薇同學(xué)等廣大港城人民熱心幫助來連看病的泰州老人繆國棟的好人好事，歌頌了新時代港城崇德向善的文明風(fēng)尚，引導(dǎo)學(xué)生深入理解關(guān)愛的意義。

在“我用青春學(xué)習(xí)愛”篇章中，學(xué)生分享采訪“一心為了乘客”的新浦汽車總站“雷鋒車”組、“寒門學(xué)子引路人”方敬等港城優(yōu)秀道德模范的日志，并向美德少年王兆薇學(xué)習(xí)，自主策劃和開展愛心義賣資助貧困生活動，在具體活動中探索并掌握關(guān)愛他人的策略。

在“我用行動踐行愛”篇章中，學(xué)生將關(guān)愛行動組織化、常態(tài)化、規(guī)范化，成立志愿服務(wù)社團(tuán)，開展關(guān)愛行動成果展示，實現(xiàn)從學(xué)習(xí)榜樣到成為榜樣的行動質(zhì)變，真正成為社會主義核心價值觀的堅定踐行者。

此教學(xué)設(shè)計榮獲江蘇省2021年社會主義核心價值觀教育項目案例一等獎。

三、講好中國故事，堅定賡續(xù)型價值自信

講好中國故事要確定故事內(nèi)容。一是講好中國共產(chǎn)黨精神譜系，引導(dǎo)學(xué)生從革命傳統(tǒng)故事、英雄人物故事、先進(jìn)模范故事中汲取中國精神，厚植愛黨、愛國、愛社會主義的情感。二是講好新時代黨的故事，講好“建設(shè)美麗中國”“脫貧攻堅”“鄉(xiāng)村振興”等全面推進(jìn)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)中的感人故事，幫助學(xué)生增強(qiáng)責(zé)任感和使命感，立志成為以中華民族偉大復(fù)興為己任的有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r代新人。三是講好地方黨史故事，利用本土紅色文化資源，講好家鄉(xiāng)人民改革創(chuàng)新、銳意進(jìn)取的故事，教育引導(dǎo)學(xué)生為中國式現(xiàn)代化家鄉(xiāng)新實踐貢獻(xiàn)青春力量。講好中國故事要巧用方法：（1）線下參觀愛國主義教育基地，線上運(yùn)用人工智能、虛擬現(xiàn)實技術(shù)開展沉浸式教學(xué)，以身臨其境的方式講好中國共產(chǎn)黨的故事。通過學(xué)習(xí)強(qiáng)國App等紅色教育網(wǎng)絡(luò)資源觀看微黨課、革命電影、革命歌曲、紅色宣講等學(xué)習(xí)黨史故事。（2）邀請優(yōu)秀黨員代表、知名學(xué)者、扶貧干部、一線勞模等來校現(xiàn)身說法，結(jié)合親身經(jīng)歷講述中國共產(chǎn)黨人的感人故事，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，將中國共產(chǎn)黨的故事內(nèi)化于心、外化于行。四是講好中外對比實例，在百年未有之大變局中，要以事實為依據(jù)，通過數(shù)據(jù)、圖表、史料等多種材料進(jìn)行中外現(xiàn)代化進(jìn)程方式和結(jié)果的對比，展示中國式現(xiàn)代化的獨特優(yōu)勢和本質(zhì)特征，引導(dǎo)學(xué)生堅定“四個自信”。

在“愛國”為價值取向的單元教學(xué)中，筆者設(shè)計了“開啟紅船之旅，凝聚價值共識”一課時。此課旨在培育學(xué)生政治認(rèn)同和責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)暮诵乃仞B(yǎng)，以紅船故事為載體，以探尋紅船之旅為活動主線，以優(yōu)秀共產(chǎn)黨人為示范引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生熱愛中國共產(chǎn)黨，傳承紅船精神，自覺培育和踐行社會主義核心價值觀。

在第一篇章“小小紅船高揚(yáng)民族精神”中，學(xué)生來到紅船之旅的第一站：南湖革命紀(jì)念館。在“紅船精神”展廳，學(xué)生通過虛擬現(xiàn)實技術(shù)實景回到了1921年，通過云參觀了解了中國共產(chǎn)黨成立的歷史意義以及所孕育的紅船精神，知道紅船精神是民族精神的具體體現(xiàn)；在“偉大成就”展廳，學(xué)生互動搶答，列舉在民族精神的鼓舞下，中國共產(chǎn)黨帶領(lǐng)中國人民取得的偉大成就，理解民族精神的作用；在“時代楷?！闭箯d，學(xué)生在抖音平臺開展“為最美的你點贊”活動，歌頌陳薇、陳陸、王繼才等優(yōu)秀共產(chǎn)黨員的事跡，弘揚(yáng)民族精神。

在第二篇章“小小紅船構(gòu)筑核心價值”中，學(xué)生來到紅船之旅的第二站：2020年的連云區(qū)黃窩村。學(xué)生觀看紅色研學(xué)視頻，學(xué)習(xí)該村黨支部書記張立祥的光榮事跡：他帶領(lǐng)廣大黨員干部踐行社會主義核心價值觀，實施脫貧攻堅，發(fā)揮基層群眾自治制度，建設(shè)美麗鄉(xiāng)村，利用電商平臺，創(chuàng)新海洋富村、旅游興村，最終將貧困的小漁村變成全國富裕村。在研學(xué)活動中，學(xué)生探究黃窩村的致富密碼，深入理解社會主義核心價值觀的內(nèi)涵和意義。

在第三篇章“小小紅船駛向夢想彼岸”中，學(xué)生來到紅船之旅的第三站：2035年，學(xué)生爭當(dāng)紅船少年，在紅船卡片上設(shè)計青春成長計劃，寫下從公民層面培育和踐行社會主義核心價值觀需要培養(yǎng)的必備品格和關(guān)鍵能力，將紅船貼在奮斗青春的航道上。學(xué)生在學(xué)習(xí)黨史的過程中激發(fā)了愛黨、愛國、愛社會主義情感，爭當(dāng)紅船少年，賡續(xù)紅色基因，踐行社會主義核心價值觀，立志做社會主義的合格接班人。

四、創(chuàng)設(shè)思辨情境，強(qiáng)化高階型價值辨析

思辨即思考與辨析，是人們對事物的現(xiàn)象、本質(zhì)、類別等進(jìn)行辨別分析的思維活動，是對事物和認(rèn)識的真與假、好與壞、對與錯、是與非進(jìn)行判斷和辨識。思辨情境，就是具有思辨價值的活動情境，引導(dǎo)學(xué)生通過理解、分析、比較、鑒別、論證、解釋、辯論等多種方式進(jìn)行價值判斷和行為選擇，從而形成正確的價值觀。在國際形勢動蕩，我國全面深化改革、社會現(xiàn)象錯綜復(fù)雜的背景下，道德與法治課創(chuàng)設(shè)思辨情境，是提升學(xué)生的思辨力、培養(yǎng)學(xué)生的高階思維、發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)、引領(lǐng)學(xué)生內(nèi)化和踐行社會主義核心價值觀、落實“立德樹人”根本任務(wù)的客觀要求。

在“法治”為價值取向的單元教學(xué)中，筆者設(shè)計了“預(yù)防犯罪”一課時。此課旨在培育學(xué)生法治觀念這一核心素養(yǎng)，采用一案到底教學(xué)模式，選取真實案例創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：

為了籌錢上網(wǎng)，15歲的李×和張×欺凌同學(xué)王×并脅迫王×共同實施暴力搶劫。依據(jù)刑法，3名男生因犯搶劫罪被判刑。

在引導(dǎo)學(xué)生分組討論，從案件中提取重要信息，總結(jié)歸納出刑法的作用、犯罪的基本特征、刑法的種類以及預(yù)防犯罪的策略的基礎(chǔ)上，筆者創(chuàng)設(shè)思辨情境，開展兩個法治辨析活動，引領(lǐng)學(xué)生向高階思維攀登。

思辨情境：王×遭到李×、張×的校園欺凌，因為害怕再被欺凌，被脅迫參與了搶劫。王×有罪嗎？

法治辨析1：有罪與無罪。請你選擇一方參與辯論。

甲方：王×被迫參與搶劫，應(yīng)該無罪。

乙方：王×實施搶劫行為構(gòu)成搶劫罪。

法治辨析2：王×的犯罪實際上是可以避免的。要避免犯罪，他應(yīng)該在順從與斗爭之間怎樣選擇？

通過法治辨析，學(xué)生認(rèn)識到預(yù)防犯罪還要勇于應(yīng)對違法犯罪，要樹立自我防范意識，掌握預(yù)防校園欺凌的策略。

教師創(chuàng)設(shè)思辨情境，進(jìn)行法治辨析有助于學(xué)生形成法治信仰，自覺做社會主義法治的忠實崇尚者、自覺遵守法、堅定捍衛(wèi)者。

五、注重過程評價，持續(xù)正向型價值激勵

評價是檢驗、提升教學(xué)質(zhì)量的重要方式和手段。教師要充分發(fā)揮評價的診斷、激勵和改善功能，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和改進(jìn)教師教學(xué)。道德與法治教學(xué)評價要堅持價值引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生踐行社會主義核心價值觀；堅持素養(yǎng)導(dǎo)向，著力學(xué)生核心素養(yǎng)的考查；注重過程性評價，觀察、記錄學(xué)生實踐、體驗中的行為表現(xiàn)和態(tài)度特征；創(chuàng)新成果展示，通過成果分享、觀點交流、活動展演的方式展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成長印記；常態(tài)化先進(jìn)性評價，定期開展“美德少年”“新時代好少年”等評選和巡講活動，持續(xù)榜樣的正向激勵作用；堅持多元主體評價，從學(xué)生、教師、家長、社區(qū)等多方面開展評價，多渠道、全方面獲取學(xué)生成長的綜合評價，形成育人合力。

在“法治”為價值取向的單元教學(xué)中，筆者開展“校園法治文化墻設(shè)計大賽”主題實踐活動，從價值引領(lǐng)、素養(yǎng)導(dǎo)向、活動內(nèi)容、活動態(tài)度、活動策略、活動過程、成果匯報、先進(jìn)示范、多元主體的角度設(shè)計活動評價表。（如表1所示）

初中道德與法治以社會主義核心價值觀為引領(lǐng)，采用單元教學(xué)，發(fā)掘生本資源、講好中國故事、創(chuàng)設(shè)思辨情境、注重過程評價等教學(xué)策略，構(gòu)建以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)、同伴、家長、社會為多元力量的核心素養(yǎng)培育共同體，打造以課堂為主陣地、以社會實踐為第二課堂的沉浸式情境課堂，實現(xiàn)全員全過程全方位全環(huán)境鑄魂育人，在守正創(chuàng)新中引導(dǎo)學(xué)生成為以實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興為己任的時代新人，生動落實“立德樹人”根本任務(wù)。

（作者單位：連云港市新港中學(xué)）

編輯：張俐麗