王翠環(huán) 孟楠

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》課標(biāo)中提到“語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群”。2019年，統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材正式投入使用，“整本書閱讀與研討”成為教材內(nèi)容。

整本書閱讀作為新課標(biāo)重要的學(xué)習(xí)任務(wù)群之一，主要指向經(jīng)典名著，是全面落實(shí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要載體。整本書閱讀是一種深度閱讀，主要是課外閱讀，為保證學(xué)生課下自讀的成效，教師還需實(shí)施相關(guān)閱讀監(jiān)控策略，即根據(jù)整本書的文本特點(diǎn)，制訂讀書計(jì)劃，確定閱讀策略，調(diào)整進(jìn)度，反思成效等，并由此養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。

以往的《紅樓夢(mèng)》著作研究力求多側(cè)面、多角度、多層次地探索《紅樓夢(mèng)》的思想和藝術(shù)成就。在對(duì)《紅樓夢(mèng)》的研究趨于深入的同時(shí)，也使得研究越來(lái)越學(xué)術(shù)化、專業(yè)化。而我們對(duì)《紅樓夢(mèng)》的研究則是建立在高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上，結(jié)合近幾年新高考語(yǔ)文試題中多種形式考查《紅樓夢(mèng)》的現(xiàn)象，我們選擇以《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀為范例，探索一種鏈接新高考和整本書閱讀的學(xué)習(xí)方式——項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，以期快速提升學(xué)生的閱讀理解能力，使學(xué)生適應(yīng)新高考的考查變化和要求。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是語(yǔ)文教與學(xué)方式的變革，其“以終為始”的設(shè)計(jì)特點(diǎn)標(biāo)志著要讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，教師的設(shè)計(jì)則由原來(lái)的“教學(xué)的過(guò)程”變成“學(xué)習(xí)的過(guò)程”，教師必須站在學(xué)生學(xué)習(xí)的立場(chǎng)，倒推構(gòu)思實(shí)現(xiàn)最終成果需要經(jīng)歷的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。這是一種從學(xué)生角度出發(fā)建構(gòu)的學(xué)習(xí)過(guò)程，具有周期長(zhǎng)、課內(nèi)外學(xué)習(xí)相結(jié)合的特點(diǎn)。語(yǔ)文項(xiàng)目學(xué)習(xí)就是以語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以項(xiàng)目為載體，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多樣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)解決問(wèn)題，最終發(fā)展語(yǔ)文核心素養(yǎng)的教學(xué)方法。

針對(duì)于《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，我們的具體研究線路為“文獻(xiàn)研究——概念界定——問(wèn)卷調(diào)查——現(xiàn)狀分析——通讀全書——項(xiàng)目創(chuàng)設(shè)——課堂實(shí)踐——鏈接高考——理論提升”。

一、具體研究工作

（一）編制了《紅樓夢(mèng)》的調(diào)查問(wèn)卷，在學(xué)生中開展調(diào)查研究

在開題之初，課題組的老師就編制了調(diào)查問(wèn)卷，并選擇50個(gè)樣本對(duì)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查，了解學(xué)生當(dāng)前閱讀《紅樓夢(mèng)》的真實(shí)水平及存在的問(wèn)題，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析，提煉出了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)任務(wù)提綱。

（二）引領(lǐng)學(xué)生完成對(duì)《紅夢(mèng)樓》整本書的通讀

鑒于《紅樓夢(mèng)》篇幅較長(zhǎng)，我們制訂了《紅樓夢(mèng)》閱讀指導(dǎo)方案。在通讀階段，為了更好地引領(lǐng)、督促學(xué)生閱讀《紅樓夢(mèng)》，我們做了以下工作。

1.要求學(xué)生填寫閱讀任務(wù)清單，以此來(lái)檢測(cè)學(xué)生對(duì)情節(jié)和人物等內(nèi)容的關(guān)注，并鼓勵(lì)學(xué)生整理自己的閱讀感受和疑惑。

2.在學(xué)生通讀中穿插了一些趣味活動(dòng)，如《紅樓夢(mèng)》知識(shí)競(jìng)賽、《紅樓夢(mèng)》主題演講等。

（三）將整本書閱讀與相關(guān)的項(xiàng)目式專題探究相結(jié)合

1.豐富的紅樓人物——項(xiàng)目式人物性格及命運(yùn)探究

2.神秘的紅樓文化——項(xiàng)目式紅樓文化研究

3.特別的紅樓“信物”——項(xiàng)目式敘述細(xì)節(jié)研究

4.奇妙的古今對(duì)話——項(xiàng)目式創(chuàng)新寫作活動(dòng)探究

（四）積極組織老師參加《紅樓夢(mèng)》整本書教學(xué)的觀摩活動(dòng)和研討活動(dòng)

老師觀摩了名師課堂，有王棟生老師的《林黛玉進(jìn)賈府》、馬瑞芳老師的《妙解<紅樓夢(mèng)>》、周汝昌先生主講的《紅樓夢(mèng)》等。

此后，老師們還定期開展《紅樓夢(mèng)》整本書教學(xué)的示范課活動(dòng)和研討活動(dòng)。

二、階段性成果

（一）結(jié)合典型課例，初步探究出整本書閱讀教學(xué)的模式

根據(jù)該研究階段的計(jì)劃和典型課例，初步探究出了以“通讀質(zhì)疑+創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目+精講點(diǎn)撥+成果展示”為要素的整本書閱讀教學(xué)模式。

（二）引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用多種閱讀方法深度閱讀，建構(gòu)了以讀促“項(xiàng)”，以“項(xiàng)”促讀的良性閱讀生態(tài)

（三）形成項(xiàng)目式專題探究方案，以及相關(guān)的項(xiàng)目式成果，如手抄報(bào)、書法作品等

（四）項(xiàng)目式多元解讀活動(dòng)的學(xué)生作品

三、主要?jiǎng)?chuàng)新點(diǎn)

（一）理念創(chuàng)新

1.變革學(xué)習(xí)方式

本課題以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為抓手，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。用項(xiàng)目式探究帶動(dòng)學(xué)生興趣閱讀，以興趣閱讀促成課內(nèi)外閱讀的高效，將學(xué)生真正帶入《紅樓夢(mèng)》的瑰麗世界。

2.立足長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)

從讀完到讀懂，從讀懂到鑒賞，從鑒賞到點(diǎn)評(píng)再到生成有質(zhì)量的作品，一步一步循序漸進(jìn)，重視學(xué)生的閱讀習(xí)慣和認(rèn)知習(xí)慣。學(xué)生閱讀《紅樓夢(mèng)》的目的絕不僅僅停留在一本書的層面上，而是通過(guò)經(jīng)典名著《紅樓夢(mèng)》的閱讀，提升其鑒賞經(jīng)典文學(xué)的能力。

（二）形式創(chuàng)新

1.任務(wù)單式閱讀：設(shè)計(jì)創(chuàng)新閱讀整本書任務(wù)單——自助餐式任務(wù)單、導(dǎo)讀式閱讀任務(wù)單、讀書筆記式閱讀任務(wù)單。

2.思維導(dǎo)圖式閱讀：由閱讀創(chuàng)建思維導(dǎo)圖，再由思維導(dǎo)圖引導(dǎo)進(jìn)一步深入研讀。

3.趣味式閱讀：開創(chuàng)整本書閱讀特色項(xiàng)目，如讀書分享會(huì)、劇本殺、書法展、手抄報(bào)等相關(guān)項(xiàng)目等。

四、存在問(wèn)題

（一）有些項(xiàng)目式任務(wù)設(shè)計(jì)缺少現(xiàn)實(shí)情境，不能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣。

（二）部分學(xué)生對(duì)《紅樓夢(mèng)》的閱讀大多只是模糊朦朧地讀，粗略大意地讀，不品讀文字，只記得若干事件，自認(rèn)為就算是讀過(guò)《紅樓夢(mèng)》了。如果教師對(duì)此沒(méi)有引起重視，那么學(xué)生就難以真正讀懂《紅樓夢(mèng)》了。

（三）閱讀和寫作沒(méi)能很好地勾連起來(lái)。

本文系濟(jì)寧市教育教學(xué)研究專項(xiàng)課題的階段研究成果。

課題類別：學(xué)校特色辦學(xué)

課題名稱：新高考背景下《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀——項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式探究

課題批準(zhǔn)號(hào)：2022JYTSBX33

課題主持人：李大新

課題組成員：劉美娟、商妍、劉啟慧、鮑文文、吳瑩瑩、孟楠、王翠環(huán)