喬愛梅

摘要：在當(dāng)前教育改革的背景下，核心素養(yǎng)成為提升學(xué)生綜合能力的關(guān)鍵。本文旨在探討如何在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，有效實施初中數(shù)學(xué)課堂的提問策略。通過分析核心素養(yǎng)在教育中對數(shù)學(xué)教學(xué)的影響，本研究提出了結(jié)合核心素養(yǎng)的具體提問方法，旨在促進學(xué)生的思維發(fā)展和加深對數(shù)學(xué)知識的理解。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)? 初中數(shù)學(xué)? 課堂提問? 教學(xué)策略

一、引言

有效的課堂提問成為提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要手段。提問不僅是教學(xué)的藝術(shù)，更是一種激發(fā)學(xué)生思維、促進知識內(nèi)化的重要工具。然而，如何在初中數(shù)學(xué)課堂中實施有效的提問策略，使之與核心素養(yǎng)的教學(xué)理念相結(jié)合，成為當(dāng)前教學(xué)改革的一大課題。

二、核心素養(yǎng)在教育中對數(shù)學(xué)教學(xué)的影響

核心素養(yǎng)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所應(yīng)獲得的關(guān)鍵能力和素質(zhì)，包括學(xué)科知識的掌握、思維能力的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)策略的運用、情感態(tài)度與價值觀的形成等。這一概念在教育改革中占據(jù)著核心地位，旨在應(yīng)對快速變化的社會和經(jīng)濟環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來挑戰(zhàn)的能力。[1]

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，核心素養(yǎng)的理念對教學(xué)內(nèi)容、方法和目標產(chǎn)生了深遠的影響。一是，教學(xué)內(nèi)容不再僅僅局限于傳授數(shù)學(xué)知識和技能，更強調(diào)知識的綜合運用和實際問題解決能力的培養(yǎng)。二是，核心素養(yǎng)的理念改變了數(shù)學(xué)教學(xué)的方法。傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式正在向以學(xué)生為中心的探究式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。在這種模式下，學(xué)生被鼓勵主動探索和解決問題，教師的角色更多地是引導(dǎo)和協(xié)助學(xué)生的學(xué)習(xí)，而不是簡單地傳授知識。三是，核心素養(yǎng)影響了數(shù)學(xué)教學(xué)的目標。教育的重點從單純的知識掌握轉(zhuǎn)向了能力培養(yǎng)，特別是批判性思維、創(chuàng)新能力和合作能力。這些能力的培養(yǎng)不僅有助于學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)，而且對他們未來的學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展都至關(guān)重要。[2]

三、核心素養(yǎng)下的數(shù)學(xué)課堂提問方法

（一）綜合信息技術(shù)，開展有效問答。在核心素養(yǎng)理念下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，綜合運用信息技術(shù)開展有效的問答是提升教學(xué)效果的關(guān)鍵。信息技術(shù)的應(yīng)用不僅可以增加課堂的互動性和趣味性，還能幫助學(xué)生更深入地理解數(shù)學(xué)概念。教師可以利用信息技術(shù)制作生動的教學(xué)課件，如通過動畫、模擬軟件等形象展示數(shù)學(xué)知識，使抽象的數(shù)學(xué)概念變得直觀易懂。這種方式不僅幫助學(xué)生更好地理解和掌握數(shù)學(xué)知識，也使得課堂更加生動和吸引人。信息技術(shù)的應(yīng)用可以幫助教師實現(xiàn)個性化教學(xué)。通過在線教學(xué)平臺，教師能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和能力水平，設(shè)計不同層次的問題，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。這種個性化的教學(xué)方式不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能激發(fā)他們的主動學(xué)習(xí)意識。信息技術(shù)還能夠促進學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力。通過網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)生可以接觸到多元化的解題方法和思維模式，鼓勵他們在解決數(shù)學(xué)問題時進行創(chuàng)新和探索。同時，這也為教師提供了更多元化的評價手段，通過在線作業(yè)、討論板等方式收集學(xué)生的反饋，更準確地評估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和思維發(fā)展。

（二）組織小組活動，進行團隊問答。在核心素養(yǎng)下的初中數(shù)學(xué)課堂中，組織小組活動進行團隊問答是一種有效的教學(xué)策略。這種方法不僅能夠促進學(xué)生的思維活躍，還能增強團隊合作的能力。在具體的數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以通過設(shè)計與課程內(nèi)容相關(guān)的團隊活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。例如，在教學(xué)幾何時，教師可以讓學(xué)生分組探討如何計算不同幾何圖形的面積和周長。在這個活動中，學(xué)生不僅需要運用他們所學(xué)的幾何知識，還需要進行團隊合作，共同解決問題。[3]

此外，教師在組織這樣的團隊問答活動時，需要注意引導(dǎo)學(xué)生進行深入討論，鼓勵他們提出自己的見解，同時教師也應(yīng)適時給予指導(dǎo)和幫助，確保每個學(xué)生都能參與到活動中，并從中受益。

（三）升華課堂內(nèi)容，鋪設(shè)階梯問答。在核心素養(yǎng)導(dǎo)向的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過鋪設(shè)階梯問答來升華課堂內(nèi)容是一種有效的教學(xué)策略。這種方法通過逐步深入的提問，引導(dǎo)學(xué)生從基本概念到復(fù)雜應(yīng)用，逐步構(gòu)建知識體系，促進深層次學(xué)習(xí)。階梯問答的設(shè)計應(yīng)從簡單到復(fù)雜，從具體到抽象，逐步提升問題的難度和深度。例如，在教授線性方程的課堂上，教師可以首先提出基礎(chǔ)性問題，如“什么是線性方程”，進而提問如“如何解這個線性方程”，最后引導(dǎo)學(xué)生探討更復(fù)雜的問題，比如“這個線性方程在現(xiàn)實生活中有哪些應(yīng)用”。通過這種由淺入深的提問方式，學(xué)生能夠在理解基本概念的基礎(chǔ)上，逐步提升自己的解題能力和應(yīng)用能力。[4]

階梯式的提問需要教師深入理解課程內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)靈活調(diào)整提問策略。通過這種方式，教師不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，還能培養(yǎng)他們的思維能力和解決問題的能力，從而有效提升他們的核心素養(yǎng)。

四、結(jié)論

在本論文中，我們探討了在新課程改革背景下，如何有效實施初中數(shù)學(xué)課堂的提問策略以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。這樣不僅提高教學(xué)的有效性，還可以促進學(xué)生深層次的思考和核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻：

[1]喬春勇.核心素養(yǎng)下初中數(shù)學(xué)課堂的有效提問探究[N].山西科技報，2023-09-28（A06）.

[2]華丹.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動提問能力的有效途徑分析[J].數(shù)理化解題研究，2023（26）：20-22.

[3]吳思平.指向核心素養(yǎng)的初中數(shù)學(xué)課堂問題設(shè)計[J].現(xiàn)代教學(xué)，2023（17）：40-41.

[4]郝風(fēng)穎.基于初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的課堂提問策略研究[D].廣東技術(shù)師范大學(xué)，2023.