王坤

情境教學(xué)法是指教師通過(guò)有目的、有計(jì)劃地引入史料、搭建場(chǎng)景、組織表演、引導(dǎo)辯論等多元方式強(qiáng)化學(xué)生情感體驗(yàn)和優(yōu)化教學(xué)環(huán)境的一種教學(xué)方法，本質(zhì)上教學(xué)情境是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的載體。保障初中歷史情境教學(xué)有效性要以遵循既定教學(xué)原則和制訂科學(xué)教學(xué)策略為關(guān)鍵，這也是本文的核心要點(diǎn)。[1]

一、問(wèn)題情境激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

問(wèn)題可以引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑和思考，啟發(fā)性、建設(shè)性、合理化的教學(xué)問(wèn)題能夠引領(lǐng)學(xué)生思維發(fā)展，進(jìn)而促成深度學(xué)習(xí)。對(duì)此，初中歷史課堂中可以適當(dāng)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，引發(fā)學(xué)生連續(xù)的、深度的思考，具體來(lái)說(shuō)可以結(jié)合重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)置問(wèn)題，利用問(wèn)題帶領(lǐng)學(xué)生突破思維定式，在教學(xué)情境驅(qū)動(dòng)下深化理解歷史知識(shí)，主動(dòng)探索歷史規(guī)律。[2]如《西方文明之源》內(nèi)容教學(xué)中可以設(shè)置啟發(fā)性問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考和自主探究，如：“希臘的早期文明為什么被稱為‘愛(ài)琴文明？”“斯巴達(dá)為何崇尚武力？”“伯利克里時(shí)期雅典的繁榮體現(xiàn)在何處？”“你如何評(píng)價(jià)伯利克里時(shí)期高度發(fā)展的奴隸主民主政治？”問(wèn)題提出后留有充足的時(shí)間讓學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生組內(nèi)合作討論，建立以學(xué)生為主體的探究學(xué)習(xí)課堂。

二、表演情境引發(fā)情感共鳴

歷史學(xué)習(xí)中所涉及的歷史事件、人物對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較陌生、有距離感，在沒(méi)有情感共鳴的情況下學(xué)生難以形成深刻的歷史認(rèn)知，對(duì)歷史事件和人物的理解較為淺顯。對(duì)此，初中歷史教學(xué)中要有意識(shí)喚醒學(xué)生的情感共鳴，在情境中幫助學(xué)生深刻理解歷史事件、了解歷史人物。而表演情境比較契合上述教學(xué)需求，以教學(xué)內(nèi)容為根本，聚焦真實(shí)的歷史事件與人物，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)角色扮演的方式重現(xiàn)場(chǎng)景，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生擺脫淺表學(xué)習(xí)狀態(tài)。[3]

三、史料分析情境發(fā)展核心素養(yǎng)

史料是歷史教學(xué)中輔助我們支持深度還原歷史事件的重要材料，利用史料創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境側(cè)重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生參與史料分析過(guò)程，一方面讓學(xué)生接近歷史原貌，另一方面培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)。史料分析情境完全符合核心素養(yǎng)理念，給學(xué)生提供了史料分析和實(shí)證的載體，同時(shí)學(xué)生在客觀分析、嚴(yán)謹(jǐn)論證的過(guò)程中也利于形成唯物史觀、歷史解釋、時(shí)空觀念等其他歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，這類教學(xué)情境的教學(xué)應(yīng)用優(yōu)勢(shì)顯著。[4]史料分析情境創(chuàng)設(shè)中應(yīng)該注意如下要點(diǎn)。

（一）甄選可靠史料。可用于歷史學(xué)科教學(xué)中的史料資源的基本特點(diǎn)就是可信度高，只有真實(shí)、可靠的史料才具備參考價(jià)值。歷史著作、歷史匯編節(jié)選、回憶錄、歷史事件遺跡視圖等都屬于可信度較高的史料資源，可用于創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境。[5]如教學(xué)古代文化史相關(guān)內(nèi)容過(guò)程中，可嘗試引入特定歷史時(shí)期的詩(shī)詞作品，組織學(xué)生參與史料分析活動(dòng)，設(shè)置引導(dǎo)性問(wèn)題：“作品涉及的歷史事件是什么？事件發(fā)生的背景是什么？相關(guān)歷史人物是誰(shuí)？反映了作者的什么情感/態(tài)度？……”鼓勵(lì)學(xué)生遷移語(yǔ)文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，適當(dāng)使用語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，細(xì)致、深刻地解讀古詩(shī)詞作品，解答教師提出的基礎(chǔ)性問(wèn)題。隨著討論活動(dòng)深入，老師可以繼續(xù)追問(wèn)：“作者對(duì)古代文學(xué)發(fā)展做出了怎樣的貢獻(xiàn)？其創(chuàng)作風(fēng)格如何？與其風(fēng)格相似的還有誰(shuí)？……”在史料分析情境中讓學(xué)生客觀認(rèn)識(shí)文學(xué)和歷史之間的關(guān)聯(lián)，鍛煉學(xué)生的史料分析能力，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感和家國(guó)情懷。

（二）強(qiáng)調(diào)史料分類和運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生參與論證觀點(diǎn)。史料類型復(fù)雜，不同分類標(biāo)準(zhǔn)下史料分類情況也不盡相同，而史料實(shí)證素養(yǎng)下學(xué)生要具備基本的史料分類和觀點(diǎn)論證能力，對(duì)此在史料分析情境中我們可以指導(dǎo)學(xué)生參與史料分類活動(dòng)，為他們提供歷史記錄、史部以外的群籍、團(tuán)體文件、調(diào)查記錄等多種類型史料資源，設(shè)定史料分類任務(wù)和觀點(diǎn)論證任務(wù)：“閱讀、觀看手中的史料，在學(xué)習(xí)小組內(nèi)部按照書報(bào)、文件、實(shí)物和口碑四大類目錄給這些史料分類，總結(jié)、歸納、推理該歷史時(shí)期內(nèi)的經(jīng)濟(jì)、政治、文化發(fā)展情況，掌握史料分類和運(yùn)用的基本方法?！?/p>

綜合上述，歷史學(xué)科教學(xué)中情境教學(xué)法是典型教法，符合歷史學(xué)科特征，有利于學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的發(fā)展。情境教學(xué)中課堂教學(xué)環(huán)境更生動(dòng)、和諧，多種教學(xué)資源匯集到課堂中也充實(shí)了教學(xué)內(nèi)容，初中歷史課堂中展開(kāi)情境教學(xué)對(duì)教學(xué)資源整合、教法創(chuàng)新以及學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)發(fā)展均可產(chǎn)生積極影響。但是教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效情境需要教師多措并舉，從史料資源篩選到遵循情境創(chuàng)設(shè)原則的各個(gè)環(huán)節(jié)都要引起高度注意，真正創(chuàng)設(shè)利于學(xué)生感悟歷史、學(xué)習(xí)歷史、反思?xì)v史的教學(xué)環(huán)境，讓教學(xué)情境助力課程目標(biāo)落實(shí)，彌補(bǔ)過(guò)去課程教學(xué)中存在的不足。當(dāng)前初中歷史情境教學(xué)方法的運(yùn)用呈現(xiàn)出較為理想的效果，但是通過(guò)教學(xué)反思也發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，因此在后續(xù)的教學(xué)研究工作中仍不能忽視對(duì)情境創(chuàng)設(shè)策略的研究，這是推動(dòng)課程改革和精準(zhǔn)落實(shí)課程目標(biāo)的關(guān)鍵所在。

參考文獻(xiàn)：

[1]邱世穩(wěn).運(yùn)用情境教學(xué)構(gòu)建初中歷史高效課堂[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)，2020（29）：57-59.

[2]耿國(guó)堂，唐秀華.情境教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的價(jià)值分析[J].中學(xué)政史地（教學(xué)指導(dǎo)），2020（07）：30-31.

[3]呂玲.指向核心素養(yǎng)的初中歷史情境教學(xué)策略初探[J].考試周刊，2020（02）：142-144.

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[5]李昌河.情境教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的創(chuàng)設(shè)與實(shí)踐研究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2020（15）：11.