【摘要】時事熱點可以有效反映社會發(fā)展的情況，將其與學科教學融合，對學生的發(fā)展具有積極影響。英語作業(yè)設計是幫助學生鞏固基礎、拓寬視野、提升技能的重要工作環(huán)節(jié)，將時事熱點融入初中英語作業(yè)可以激發(fā)學生的英語學習熱情，提升德育工作開展效果，增加學生的英語知識儲備。文章從科學選擇時事熱點、靈活設計作業(yè)形式、巧妙呈現時事熱點、搭建展示與評比平臺等方面提出將時事熱點與初中英語作業(yè)融合的策略，以提升學生的英語學習效果，促進學生的發(fā)展。

【關鍵詞】時事熱點；初中英語；作業(yè)設計

作者簡介：黃健媚（1980—）女，廣西南寧市上林縣中學。

《義務教育英語課程標準（2022年版）》在修訂原則板塊提出“堅持創(chuàng)新導向”原則，指出“堅持與時俱進，反映經濟社會發(fā)展新變化、科學技術進步新成果，更新課程內容，體現課程時代性”。這段內容對教師開展教學研究工作具有啟發(fā)意義。在新課標的指導下，初中英語教師應該合理進行創(chuàng)新，打破教材的束縛，以恰當的方法適度引入時事熱點。下文系統(tǒng)論述將時事熱點融入初中英語作業(yè)的方法，以供參考。

一、時事熱點與初中英語作業(yè)融合的意義

（一）激發(fā)學生英語學習熱情

一旦語言學習活動脫離生活，學生就很容易失去參與學科知識學習活動的熱情。通過將時事熱點與英語作業(yè)融合，教師可以讓學生了解英語學習活動與生活之間的關聯，使他們產生參與英語學習活動的熱情，主動按照教師提出的要求完成作業(yè)，鞏固已經學習的英語單詞、基本句式和語法知識等，提升學生的英語學習、復習效果。

（二）提升德育工作開展效果

為培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人，教師需要有效開展德育工作。在作業(yè)設計中引入時事熱點話題，可以讓學生關注社會發(fā)展，把握時代脈搏，有助于學生了解國家經濟、科技等領域的發(fā)展動態(tài)，形成正確的價值觀［1］。此外，在作業(yè)設計中引入時事熱點能夠影響學生的思想態(tài)度，有助于學生樹立文化自信，形成遠大理想，養(yǎng)成良好的學習、生活習慣，從而提升德育工作開展質量。

（三）增加學生英語知識儲備

完全將學習視野局限于課本中容易導致學生在日常交際活動中無法順利、準確地表達自己的想法和觀點［2］。將時事熱點與英語作業(yè)結合能夠讓學生在完成作業(yè)時探究與當代社會、生活相關的課外英語表達，有效增加學生的英語知識儲備。這樣，學生在參與跨文化交際活動的過程中，便可以更加流暢地與他人討論社會時事熱點。

二、將時事熱點融入初中英語作業(yè)的方法

（一）科學選擇時事熱點，提升英語作業(yè)設計效果

在設計初中英語作業(yè)時，教師需要科學選擇時事熱點話題，確保所選內容有助于學生加深對課內所學內容的理解，形成正確的價值觀。為實現這一目標，教師在選擇時事熱點時，需要關注如下兩點：第一，時事熱點要貼合大單元主題。在編排初中英語教材時，編者往往會圍繞特定的主題整合教學素材，形成內容相互關聯的大單元。教師要結合大單元主題選擇時事熱點，以確保學生能夠在完成作業(yè)的過程中加深對教材內容的理解［3］。第二，時事熱點要有正面教育意義。在初中階段的英語教學中，教師要重視學生文化意識的培養(yǎng)。因此，在選擇時事熱點時，教師要確保時事熱點具有教育意義，即能夠讓學生從中挖掘出豐富自身精神世界的養(yǎng)分。

以外研版英語八年級上冊Module 6“Animals in danger”的教學為例。本模塊的三個單元組成了一個大單元，大單元主題為“Animals”。教師需要通過本次大單元教學活動，讓學生在了解更多常用語言知識的同時，形成保護動物的意識，并使其了解各地保護動物的舉措。結合本次大單元教學主題和教學目標，教師在選擇時事熱點時，可以“動物”為關鍵詞，搜集各地新聞，如“各地生態(tài)持續(xù)向好 野生動物頻頻‘露臉’”“《上海市野生動物保護條例》表決通過 形成長三角協同合作保護紐帶”等，引出“how to protect animals”的話題。這樣既可以讓學生認識到保護動物的重要性，又可以讓學生了解一些保護動物的方法及當下取得的成績。教師通過科學選擇時事熱點，可以有效提升英語作業(yè)設計的效果。

（二）靈活設計作業(yè)形式，助力學生挖掘時事熱點

確定時事熱點話題后，教師需要靈活設計作業(yè)形式，在充分鍛煉學生聽、說、讀、寫、譯等英語技能的同時，輔助學生深度挖掘時事熱點細節(jié)。在設計課時作業(yè)時，教師需要引入相對容易完成的作業(yè)［4］。教師可以根據時事熱點改編英語對話，讓學生兩人或多人一組，完成對話練習。這樣既不會給學生施加過大的學習壓力，又可以讓學生在分析對話內容、查詢生詞的過程中加深對時事熱點的了解。此外，教師還可以設計翻譯、擴寫、整理思維導圖等作業(yè)，在提升學生語言運用能力的同時，讓學生查找細節(jié)信息。完成單元基礎教學任務后，在設計單元綜合性作業(yè)時，教師可以設計更加復雜的作業(yè)形式，如基于某一時事熱點的探究成果，利用節(jié)假日編寫具有啟發(fā)價值的英語短??；基于某一時事熱點進行街頭采訪，并撰寫采訪記錄；全面搜集感興趣的時事熱點細節(jié)信息，并在此過程中梳理某一事件的時間線等。這樣既可以鍛煉學生的信息搜集能力，又可以讓學生深度挖掘時事熱點細節(jié)，提升時事熱點與英語作業(yè)的融合深度。在設計課時作業(yè)和單元綜合性作業(yè)時，考慮到部分作業(yè)的完成難度較高，教師要盡量保障各項作業(yè)之間具有一定的關聯性，將簡單的作業(yè)作為復雜作業(yè)的支架，增強學生完成英語作業(yè)的信心，讓學生深度挖掘時事熱點。

例如，在教學外研版英語九年級上冊Module 12“Save our world”時，為讓學生深度理解“Environ-mental protection”這一單元主題，教師可以結合時事熱點靈活設計作業(yè)形式，具體如下。

1. 閱讀理解作業(yè)

教師可以在設計課時作業(yè)時圍繞“Environmental protection”這一單元主題，將多個與環(huán)保相關的新聞改編為英語短文，并借助圖片輔助學生理解短文信息，讓學生通過查找單詞、回答問題、填寫句子等方式完成閱讀理解作業(yè)。這一作業(yè)能夠讓學生初步形成保護環(huán)境的意識，鞏固pollute、plastic、reuse等單元重點單詞，加深對教材內容的理解。

2. 思維導圖整理作業(yè)

教師可以從環(huán)境問題、解決環(huán)境問題的措施以及當下取得的成果三個角度搜集多篇短文，讓學生歸納短文信息，繪制思維導圖。這一作業(yè)有助于加深學生對“Environmental protection”相關內容的理解。

3. 寫作作業(yè)

教師可以讓學生基于課內學習成果和課外時事熱點話題探究成果，完成寫作任務：“Write a passage on how to make your school greener and give reasons.”。這一作業(yè)可以讓學生復習單元知識，挖掘時事熱點信息。

4. 實踐作業(yè)

教師可以指導學生成立項目小組，圍繞“If every-one starts to do something， the world will be saved.”這一話題開展實踐活動，如調查本地的環(huán)境問題、人們的環(huán)保意識和生活習慣，并設計解決環(huán)境問題的方法，多途徑呼吁人們參與到保護環(huán)境的項目中，完成項目實踐報告，形成項目成果。這一作業(yè)耗時較長，教師可以將其作為長期作業(yè)，鼓勵學生利用節(jié)假日完成調查、宣傳等活動。

在將時事熱點與英語作業(yè)融合的過程中，教師引入多樣化的作業(yè)類型，可以有效鍛煉學生的閱讀理解能力、書面表達能力、批判思維能力等，讓學生充分理解大單元主題，認識到保護環(huán)境的必要性，形成保護環(huán)境的意識，養(yǎng)成保護環(huán)境的習慣。

（三）巧妙呈現時事熱點，激發(fā)學生完成作業(yè)動力

時事熱點相關內容屬于課外內容，部分學生存在課外探究熱情不足的情況。針對這一情況，教師在設計作業(yè)時，要選擇恰當的方式呈現時事熱點，激發(fā)學生完成作業(yè)的動力。具體來說，教師可以在布置作業(yè)時與學生展開討論，在此基礎上引入時事熱點，說明作業(yè)內容，以此激發(fā)學生的好奇心和求知欲，讓學生樂于完成作業(yè)。同時，教師還可以結合精彩的圖片、趣味性的微課等，讓學生在觀察和分析的過程中產生對時事熱點的探索欲［5］。此外，教師建立競爭機制也可以有效激發(fā)學生完成作業(yè)的積極性。

以外研版英語八年級下冊Module 3“Journey to space”的教學為例?？紤]到本單元的主題為“The universe”，教師可以圍繞與“Space exploring”相關的時事熱點設計作業(yè)。為激發(fā)學生完成作業(yè)的動力，教師可以采用以下方式呈現時事熱點。

1. 引入與太空探索話題相關的微課視頻

教師可以播放與太空探索話題相關的微課視頻，激發(fā)學生對太空探索的好奇心。在微課視頻中，教師可以引入精美的照片，調動學生的視覺感官。在此基礎上，教師可以在微課視頻中介紹探索太空的意義，如保護地球的安全、尋求外太空的資源、探索更多的生存空間等。在微課視頻的結尾，教師可以提出問題：“為有效探索太空，人們需要付出哪些努力？我們目前取得了哪些成就？”這樣，在微課視頻的輔助下，學生會產生了解更多與太空探索話題相關的信息的動力。

2. 結合作業(yè)內容創(chuàng)設情境

教師可以根據作業(yè)內容，創(chuàng)設與作業(yè)相關的情境。例如，在教學Unit 2“We have not found life on any other planets yet.”時，教師可以結合教材內容編寫對話，介紹中國航空航天領域的發(fā)展現狀，并設計演繹對話作業(yè)，讓學生兩人一組完成對話，錄制對話音頻。為激發(fā)學生研讀對話內容并演繹對話的動力，教師可以創(chuàng)設如下情境：Daniel和Liu Fang共同觀看了神舟十六號發(fā)射升空的視頻，Daniel向Liu Fang詢問與神舟十六號相關的信息，Liu Fang深入介紹了相關信息。完成情境創(chuàng)設后，教師可以提出問題：“Daniel和Liu Fang之間發(fā)生了什么樣的對話？Liu Fang從哪些角度介紹了中國航空航天領域取得的成就？”教師結合作業(yè)內容創(chuàng)設情境，既可以讓學生了解更多與時事熱點相關的內容，又可以激發(fā)學生的好奇心。

（四）搭建展示與評比平臺，提升時事熱點融合效果

在設計作業(yè)的過程中，教師要為學生搭建作業(yè)展示與評比平臺，如設計實踐作業(yè)成果匯報課，利用課前5分鐘時間鼓勵部分學生展示作業(yè)成果等。這種方式既可以讓學生在完成作業(yè)的過程中認真分析時事熱點細節(jié)，又可以讓學生在分析同學作業(yè)成果的過程中進一步加深對時事熱點信息的理解，鍛煉學生的口語表達能力、信息整合能力等，讓學生形成正確的價值觀。

仍以外研版英語八年級下冊Module 3“Journey to space”的教學為例。在學生完成演繹對話作業(yè)后，教師可以鼓勵學生分享音頻，選出其中3～5個能夠自然、流暢地進行對話的小組，在班級內部開展作業(yè)成果展示活動，并請全班學生擔任“評委”，進行打分，最終評選出最佳小組，給該組學生頒發(fā)獎狀。這樣能促使學生認真完成作業(yè)，分析對話內容，感知人物情感，調整自身的語音、語調，從而實現時事熱點與英語作業(yè)的深度融合，提升學生的語言能力和文化意識。

結語

教師需要緊跟時代，科學開展教學工作。將時事熱點與初中英語作業(yè)進行融合能夠讓學生感受英語學習的樂趣，增加學生的英語知識儲備，提升德育效果。在設計初中英語作業(yè)時，教師需要結合大單元主題科學選擇時事熱點，靈活設計作業(yè)形式，同時選擇科學的方式呈現時事熱點，搭建作業(yè)展示與評比平臺，從而提升學生作業(yè)完成的質量。

【參考文獻】

［1］郭義容.巧妙融入時事熱點，優(yōu)化初中英語教學［J］.亞太教育，2022（20）：35-37.

［2］高瑞芝.“雙減”背景下初中英語課后作業(yè)設計問題及解決對策［J］.讀寫算，2022（28）：10-12.

［3］李琳琳.創(chuàng)新素養(yǎng)視域下的初中英語“四至作業(yè)”設計研究［J］.校園英語，2022（39）：34-36.

［4］張麗華.基于高質量課堂的初中英語教學生活化研究［J］.學周刊，2022（20）：95-97.

［5］梁紅韻，姜帆，蘇博.“課程思政”融入初中英語課堂的方法與重要性［J］.海外英語，2021（17）：124-126.