【摘要】在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，對于激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習熱情、提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)十分重要。文章分析了在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的意義，總結(jié)了從五個方面培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的策略，希望可以幫助廣大教師提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教學(xué)；閱讀興趣；培養(yǎng)方法

作者簡介：宋興華（1990—），男，山東省日照市嵐山區(qū)嵐山頭小學(xué)。

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的核心內(nèi)容之一，有利于學(xué)生的閱讀能力和語文素養(yǎng)提高，而學(xué)生的閱讀興趣對于閱讀教學(xué)的質(zhì)量有十分重要的影響。文章重點探究了教師如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，期望可以幫助教師和家長更好地引導(dǎo)學(xué)生愛上閱讀，提高閱讀水平。

一、在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的意義

通過閱讀，學(xué)生可以接觸各種各樣的文學(xué)作品，了解不同的文化，接觸多方面的知識，開闊視野，提高對美的感知能力和欣賞能力。

在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，會讓學(xué)生以更加積極的態(tài)度參與語文學(xué)習，教師能夠更順利地引導(dǎo)學(xué)生進行廣泛閱讀，讓學(xué)生提高閱讀量，擴大閱讀范圍，積累豐富的詞匯，從而逐漸提高寫作能力和語言表達能力。閱讀的過程也是思考和理解的過程，教師可以利用閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，鍛煉學(xué)生分析問題和解決問題的能力。除此之外，優(yōu)秀的文學(xué)作品往往蘊含著深刻的人生哲理和良好的價值觀念，教師還可以借助閱讀教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀念，培養(yǎng)學(xué)生的道德情操［1］。

總而言之，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣對于他們的語文學(xué)習和全面發(fā)展都具有重要意義，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際情況開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)，讓學(xué)生感受到閱讀的樂趣，逐漸愛上閱讀。

二、在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的策略

（一）巧設(shè)問題，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在學(xué)習語文知識的同時養(yǎng)成良好的閱讀習慣，教師可以設(shè)計有趣的問題，引導(dǎo)學(xué)生逐步發(fā)現(xiàn)閱讀的樂趣。比如教師可以提出一些開放性的問題，讓學(xué)生思考和探索，激發(fā)他們對故事情節(jié)的興趣；也可以提出一些情感類問題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者表達的思想感情，讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴［2］。教師還可以在通過問題引導(dǎo)學(xué)生主動思考、參與討論，激發(fā)他們的閱讀興趣之后，根據(jù)學(xué)生的回答引導(dǎo)學(xué)生進行更加深入的閱讀和思考，提高學(xué)生閱讀的效果。

例如，在教授部編版小學(xué)語文一年級下冊教材中的《吃水不忘挖井人》這篇課文時，教師可以在正式上課之前向?qū)W生說明這篇文章的創(chuàng)作背景，簡要介紹故事中主人公的真實經(jīng)歷，然后提出問題讓學(xué)生思考，以激發(fā)他們的閱讀興趣。教師可以問學(xué)生：“你們知道‘吃水不忘挖井人’的含義嗎？為什么要‘挖井’呢？”此后，教師可以讓學(xué)生在小組內(nèi)討論問題，說出自己的想法。在這個過程中，教師要鼓勵學(xué)生積極參與討論，分享自己的看法。接下來，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生分段閱讀課文，也可以讓學(xué)生自己閱讀課文，還可以帶領(lǐng)學(xué)生集體朗讀課文。如果讓學(xué)生自行閱讀《吃水不忘挖井人》這篇課文，教師需要提醒學(xué)生注意故事情節(jié)、人物形象等，確保學(xué)生可以順利參與后續(xù)討論。在學(xué)生閱讀課文之后，教師可以與學(xué)生一起分析文章的主題、結(jié)構(gòu)、人物形象等，幫助學(xué)生深入理解故事的內(nèi)涵，然后與學(xué)生討論之前提出的問題，鼓勵學(xué)生用自己的話來回答問題。在課堂最后，教師可以向?qū)W生推薦相關(guān)的故事、文章或者繪本，讓學(xué)生繼續(xù)閱讀，并鼓勵他們在閱讀后分享自己的閱讀感想。

（二）開展活動，讓學(xué)生獲得豐富體驗

教師可以通過開展形式多樣、內(nèi)容豐富的閱讀活動來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。比如教師可以組織朗讀比賽，讓學(xué)生展示自己的朗讀技巧和表演能力；也可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容組織閱讀分享會，讓學(xué)生分享自己喜歡的書籍和自己閱讀時的感受，在參與閱讀分享會的過程中學(xué)生可以深入交流，他們會對閱讀更感興趣；還可以組織繪本故事會，讓學(xué)生聽同學(xué)講繪本故事，這樣的活動可以讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中體會閱讀的樂趣。

例如，在教授部編版小學(xué)語文二年級上冊教材中的《日月潭》這篇課文時，教師可以開展多種類型的教學(xué)活動。在課堂上，教師可以先向?qū)W生展示日月潭的圖片，與學(xué)生討論日月潭的特點，讓學(xué)生對日月潭感到好奇。接下來，教師可以簡要介紹《日月潭》這篇文章的創(chuàng)作背景，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。此后，教師可以將學(xué)生分成四人小組，并提供多個研究主題，如日月潭的地理特點、日月潭的動植物資源、日月潭所在地區(qū)的文化傳統(tǒng)等，鼓勵學(xué)生一起在課后利用圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等渠道收集資料，深入探究自己小組選擇的研究主題。在下一節(jié)課上，教師可以鼓勵每個小組的學(xué)生派出一名代表，向其他學(xué)生介紹自己小組的研究成果。在這個過程中，學(xué)生可以利用圖片、PPT、海報等形式展示研究成果，其他小組的學(xué)生可以提問、評論和補充。在上述活動結(jié)束后，教師還可以給學(xué)生提供彩紙、剪刀、膠水等材料，鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力，根據(jù)自己對日月潭的印象制作手工作品，如折紙船、做湖泊模型等。在參與這些閱讀活動時，學(xué)生可以獲得豐富的體驗，感受到更多閱讀樂趣。

（三）營造氛圍，引發(fā)學(xué)生共鳴

輕松的閱讀氛圍也有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師可以在教室或?qū)W校內(nèi)設(shè)置一個讀書角，擺放符合學(xué)生年齡特點的繪本、文學(xué)作品、科普讀物等，確保學(xué)生可以自由選擇閱讀內(nèi)容，而且可以享受安靜和舒適的閱讀環(huán)境。為了讓學(xué)生有充足的時間閱讀，教師還需要設(shè)置專門的閱讀時間，或者安排閱讀活動，給學(xué)生自由閱讀的時間，讓他們閱讀自己感興趣的內(nèi)

容［3］。這樣做可以提高學(xué)生對閱讀的興趣，學(xué)生也會由此逐漸養(yǎng)成閱讀的習慣。除此之外，教師還要定期組織閱讀分享會，讓學(xué)生互相推薦好書，分享自己的閱讀心得。

例如，在教授部編版小學(xué)語文四年級下冊教材中的《巨人的花園》這篇課文時，教師可以在課堂上采取多種方式營造輕松的閱讀氛圍，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在正式上課之前，教師可以播放與《巨人的花園》這篇課文的基調(diào)相關(guān)的音頻，如輕松悅耳的音樂或大自然的聲音，讓學(xué)生用耳朵感受花園的美好和寧靜，進入故事情境。在正式上課時，教師可以展示與《巨人的花園》這篇課文的內(nèi)容相關(guān)的圖片或視頻，讓學(xué)生用眼睛感受花園的景色。在教學(xué)過程中，教師還應(yīng)當鼓勵學(xué)生分享自己對花園的感受。教師可以提出一些問題，如“你們?nèi)ミ^花園嗎”“你們最喜歡花園中的哪些景物”，讓學(xué)生主動表達自己的想法。在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文之后，教師可以組織角色扮演活動，讓他們扮演課文中的人物，深入地分析故事內(nèi)容，體會到巨人的花園的神奇。除此之外，教師還可以鼓勵學(xué)生根據(jù)自己對《巨人的花園》的理解，創(chuàng)作一篇介紹自己夢想中的花園的文章，或者寫一首贊美花園的詩歌。在寫作的過程中，學(xué)生可以更深入地思考和表達對花園的情感。

（四）與生共讀，共同探索文章情感

在開展閱讀教學(xué)時，教師還可以與學(xué)生進行更多的互動，讓學(xué)生積極參與閱讀活動，深入探索文章的情感和內(nèi)涵，從而逐步提高閱讀興趣。教師可以選擇有韻律感的文章與學(xué)生共讀，提醒學(xué)生注意朗讀的語調(diào)、節(jié)奏和情感，讓學(xué)生感受到文章的美，激發(fā)他們對文章的探究興趣。此后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析文章內(nèi)容，讓學(xué)生從文中的對話描寫和心理描寫尋找線索，思考文章中人物的情感狀態(tài)，理解人物的情感變化。在學(xué)生完成閱讀任務(wù)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作與文章內(nèi)容相關(guān)的作品，讓學(xué)生充分表達自己對文章的看法。

例如，在教授部編版小學(xué)語文四年級上冊教材中的《普羅米修斯》這篇課文時，教師可以與學(xué)生共讀故事。在課堂上，教師可以先向?qū)W生介紹故事主人公—普羅米修斯，讓學(xué)生了解普羅米修斯是古希臘神話中一個英勇而聰明的天神，他教會人類使用火種。接下來，教師可以使用多種教學(xué)資源，如圖片、音頻，來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，幫助學(xué)生深入理解文章情節(jié)和故事主人公的形象，增加學(xué)生閱讀文章的興趣。教師也可以播放與課文內(nèi)容相關(guān)的動畫片段，讓學(xué)生感受與文章內(nèi)容相近的情感氛圍。這樣的教學(xué)方式不僅能夠提升學(xué)生的閱讀興趣，也有利于學(xué)生理解課文內(nèi)容。在與學(xué)生共讀時，教師需要先讓學(xué)生明確閱讀方式，然后引導(dǎo)學(xué)生積極參與共讀活動。教師可以讓學(xué)生分角色朗讀文章中的對話，也可以與學(xué)生輪流朗讀文章的不同段落，從而有效提高學(xué)生的參與度，讓學(xué)生更加關(guān)注文章的細節(jié)。此外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生探索文章中主人公的情感變化，如普羅米修斯在教會人類使用火種后的喜悅，以及他被宙斯懲罰后的痛苦和悔恨等。通過探索文章主人公的情感變化，學(xué)生能夠更好地理解文章的主題和深層含義，感受到閱讀的樂趣。這些教學(xué)活動不僅能夠提高學(xué)生的閱讀能力，還能夠培養(yǎng)他們的情感認知能力和批判性思考能力。

（五）補充資料，拓寬學(xué)生閱讀范圍

在開展閱讀教學(xué)時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生接觸不同類型的文章，激發(fā)他們對閱讀的興趣。教師可以尋找學(xué)生感興趣的領(lǐng)域，如動物學(xué)、科學(xué)、歷史學(xué)等領(lǐng)域，收集這些領(lǐng)域的優(yōu)秀文章，在課堂上與學(xué)生一起閱讀這些文章，讓學(xué)生深入了解和探索自己感興趣的領(lǐng)域；也可以在閱讀教學(xué)中融入其他學(xué)科的知識，讓學(xué)生通過閱讀探索不同學(xué)科的內(nèi)容；還可以帶領(lǐng)學(xué)生閱讀不同文化背景的文學(xué)作品，讓學(xué)生了解其他國家和地區(qū)的文化、習俗，體會不同文化的魅力。當然，在閱讀教學(xué)中，教師還應(yīng)當根據(jù)學(xué)生的學(xué)習需求和學(xué)習興趣靈活調(diào)整教學(xué)策略，提供更豐富的閱讀內(nèi)容，以有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀教學(xué)的效果。

例如，在教授部編版小學(xué)語文六年級上冊教材中的《少年閏土》這篇課文時，教師可以結(jié)合學(xué)生感興趣的領(lǐng)域補充優(yōu)秀的文章，帶領(lǐng)學(xué)生深入閱讀課文及補充內(nèi)容。在授課之前，教師可以和學(xué)生一起了解課文《少年閏土》的創(chuàng)作背景，讓學(xué)生了解當時的社會和那個時期的重大歷史事件，激發(fā)學(xué)生對那段歷史的興趣。除此之外，教師還可以介紹《少年閏土》這篇文章的作者魯迅，讓學(xué)生了解魯迅的生平和其他作品，思考魯迅的創(chuàng)作動機和創(chuàng)作風格，進一步激發(fā)學(xué)生對閱讀《少年閏土》的興趣。接下來，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生分析這篇文章的主題，并引導(dǎo)學(xué)生思考這一主題在自己的生活中以何種形式展現(xiàn)出來，激發(fā)學(xué)生對人生哲理的思考興趣。在學(xué)生學(xué)習課文內(nèi)容之后，教師就可以適時補充優(yōu)秀文章，如補充介紹歷史知識的優(yōu)秀文章，或者魯迅小說《故鄉(xiāng)》的其他部分。當然，教師也可以鼓勵學(xué)生利用課后時間，通過圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等渠道收集資料，了解魯迅的其他作品，選擇自己感興趣的作品進行閱讀。

結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以綜合運用多種教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，吸引他們深入閱讀課文和課外讀物，提高他們的閱讀能力和語文核心素養(yǎng)。教師還應(yīng)當在閱讀活動中培養(yǎng)學(xué)生健康向上的審美情趣，讓學(xué)生形成樹立正確的閱讀觀念，提升思想文化修養(yǎng)。

【參考文獻】

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