【摘要】文章通過探索構建體態(tài)律動與可視化相結合的小學音樂課堂，系統(tǒng)分析體態(tài)律動與可視化教學的含義，提出體態(tài)律動與可視化相結合的措施，以期進一步提高小學音樂課堂的教學效率和教學質(zhì)量。

【關鍵詞】體態(tài)律動；可視化；小學音樂；策略

作者簡介：王?。?977—），女，山東省青島市市南區(qū)琴島學校。

學習音樂知識對學生審美感知和審美能力的培養(yǎng)具有重要的促進作用。由于學生的理解能力相對有限，學習音樂知識的進度相對緩慢，許多時候，學生只能通過死記硬背的方式學習音樂知識，這容易對學生今后的學習發(fā)展產(chǎn)生不利影響。為此，教師需要在小學音樂課堂教學中適當引入體態(tài)律動元素和可視化元素，將抽象的音樂知識形象化，為學生學習音樂知識奠定良好的基礎。

一、體態(tài)律動與可視化教學的含義

體態(tài)律動與可視化教學具有一定的聯(lián)系。體態(tài)律動主要指教師在音樂課堂上結合音樂中的韻律和節(jié)奏引導學生舞動肢體，讓學生肢體的舞動與歌曲的節(jié)奏相一致，以此幫助學生了解音樂的節(jié)奏和旋律。此種教學方式更符合小學階段的學生學習音樂的特點。教師將體態(tài)律動元素引入音樂課堂，能夠在有效豐富課堂教學形式的同時，喚醒學生學習音樂知識的興趣，提高音樂教學的效率和質(zhì)量［1］。

可視化教學主要指教學過程的可視化，也指將視覺元素融入音樂教學。一方面，教師在傳授知識的過程中，通過可視化的元素能夠直觀了解學生的學習反饋，從而調(diào)整教學策略，保證教學質(zhì)量；另一方面，學生在學習知識的過程中，通過可視化的元素能夠更好地感受音樂，并能更好地認識自己的不足之處?？梢暬虒W理念的應用讓教師的關注重點從原本的“我該怎么教”轉變?yōu)椤皩W生該怎么學”，即將學生作為音樂教學活動的主體，圍繞學生的學習習慣和理解能力開展教學活動，這更有利于培養(yǎng)學生的學習興趣，豐富學生的學習情感體驗，促進學生的成長。

二、體態(tài)律動與可視化相結合的小學音樂課堂教學策略

（一）體態(tài)律動與圖像相結合

學生的抽象思維能力與認知能力尚處于發(fā)展階段，對于抽象的概念類知識的學習理解相對不足，而對于肉眼可見的、實際生活中存在的事物的認知理解相對容易。教師為提高音樂教學質(zhì)量，應從音樂教學活動本身入手，將圖像等元素融入音樂教學活動，引導學生用身體律動感受音樂，用圖像闡釋音樂的情感內(nèi)涵，從而為學生深入理解音樂知識奠定良好的基礎［2］。

在圖像與體態(tài)律動相結合的可視化音樂課堂教學活動中，教師應注意在適當?shù)臅r機引入適當數(shù)量的圖像資源，避免圖像資源使用過多而導致音樂課堂教學活動與教學目標相偏離。此外，教師應圍繞音樂主題整合圖像資源，創(chuàng)設主題情境，在具體的情境中加入舞蹈、節(jié)奏動作等體態(tài)律動元素，深化學生對音樂內(nèi)涵的理解。

以人音版音樂二年級下冊《賣報歌》的教學為例。筆者在授課前先分析教學內(nèi)容：《賣報歌》為四二拍歌曲，歌曲節(jié)奏輕快活潑，旋律速度較快，歌詞簡單，唱起來朗朗上口；隨著歌詞的變化，歌曲的情感也發(fā)生變化。因此，可借助圖像幫助學生體會歌曲情感的變化。在授課時，筆者引導學生開展角色扮演活動，模仿報童上街叫賣報紙的裝扮和動作，根據(jù)歌曲的節(jié)奏和旋律律動，用律動感受歌曲的旋律特征。歌曲第一段的速度稍快，反映了報童急切地在街上奔走，想要賣出報紙的焦急心情。此時，筆者為幫助學生體會報童的內(nèi)心情感，利用多媒體設備播放對應的動畫片段，展示報童在街上急切奔走的場景，讓學生在律動時適當加快速度，以貼合報童的急切心情。歌曲的第二段展示報童在大風大雨中滑了一跤，感嘆自己的饑餓寒冷無人關心，也無人知曉。此時，筆者用多媒體設備展示報童摔倒在泥水中的凄慘場景，引導學生降低律動速度和聲音音量，用動作和聲音將報童內(nèi)心的苦悶表達出來。第三段是全曲的高潮部分，表現(xiàn)報童在苦難中仍然對未來抱有希望的感情。此時，筆者展示報童從泥水中站起，重新在陽光下奔跑的場景，引導學生加入各種表現(xiàn)希望的動作，并適當提高音量，將報童對生活的希望表達出來。

筆者用體態(tài)律動和圖像結合的方式引導學生理解歌曲的內(nèi)涵，不僅能夠豐富音樂課堂活動的內(nèi)容，還能夠提高音樂課堂教學的質(zhì)量。

（二）體態(tài)律動與表演情境相結合

學生應該親身參與音樂實踐活動，在活動中獲得對音樂的直觀感受和情感體驗，這對學生掌握音樂知識和技能有一定的促進作用。教師在音樂教學中可圍繞歌曲的情感主題和歌詞內(nèi)容創(chuàng)設表演情境，讓學生當演員，在情境中以體態(tài)律動來表達自己對音樂的理解［3］。

體態(tài)律動與情境表演相結合，能夠在一定程度上轉變學生對音樂課程的傳統(tǒng)認識，提升學生的音樂學科核心素養(yǎng)，促進學生的學習成長。此外，表演情境能夠營造一種輕松、愉快的音樂課堂氛圍，促使學生融入音樂課堂，為學生學習音樂知識提供良好的環(huán)境條件。

以人音版音樂四年級上冊《讓我們蕩起雙槳》的教學為例。此課主要的教學目標在于讓學生體會旋律的美感，掌握弱起節(jié)奏歌曲的演唱方式，感受歌曲的情感內(nèi)涵。首先，筆者創(chuàng)設表演情境，引導學生想象自己坐在小舟上，搖槳的同時看著碧波和藍天，感受美好的風景。其次，筆者在帶領學生清唱歌曲的過程中，引導學生跟隨歌曲的旋律輕輕地左右擺動身體，用身體律動體會四二拍歌曲的旋律特征，深化學生對節(jié)拍知識的理解。學生對歌曲旋律的了解相對有限，因此，筆者在前幾次清唱中加入指揮手勢，引導學生結合筆者的手勢動作把握歌曲的旋律特征。再次，筆者將學生分為多個小組，并引導學生進行小組內(nèi)部分工，分別設置舞蹈組、歌唱組和伴奏組。表演要求具備可視化特征，將體態(tài)律動和表演情境相結合。學生相互配合，為歌曲設計與情境相符的演唱動作，與同伴合作進行表演。最后，筆者科學評價各組學生的表演，達到激勵學生積極主動地參與音樂課堂活動的目的。

（三）結合可視化元素創(chuàng)編體態(tài)律動動作

學生在學習文化知識的過程中已形成通過視覺接收信息的習慣，而音樂主要通過旋律的快慢和節(jié)奏的強弱傳遞思想情感，因此，學生會在學習音樂知識的過程中感到不適應。教師可在教學中嘗試結合可視化元素，借助可視化元素幫助學生適應學習音樂知識的過程，提高音樂教學的效率和質(zhì)量。教師可選擇將特定的體態(tài)律動動作融入音樂教學，通過不同的體態(tài)律動動作將音樂的思想情感表現(xiàn)出來。學生可通過輕柔或強健有力的體態(tài)律動動作感受音樂的旋律特點和其蘊含的思想情感，為今后學習音樂知識奠定基礎［4］。

以人音版音樂五年級上冊《嘎達梅林》的教學為例。此課的主要教學目標為讓學生感受音樂中濃厚且獨特的草原氣息，深化學生的賞析體驗。筆者提問學生對歌曲情感內(nèi)涵的體會。此時，大部分學生對歌曲的認知和理解較為單一，僅能從歌曲中體會悲傷的情感。為此，筆者融入可視化元素提問學生：“同學們，在聽完這首歌曲后，如果讓你們選擇一種顏色來形容這首歌曲，你們會選擇哪一種顏色？”部分學生認為歌曲是紅色的，紅色既代表初生的太陽，充滿希望；又代表英雄為了草原人民的幸福生活而獻出自己寶貴的生命。部分學生認為歌曲是黑色的，英雄帶領人民反抗壓迫，最終獻出了自己的生命，充滿悲傷與無奈。筆者根據(jù)學生的回答了解其對歌曲情感內(nèi)涵的理解情況，為進一步深化學生對歌曲的理解，筆者組織學生結合自身對歌曲色彩的判斷，創(chuàng)編體態(tài)律動動作，利用體態(tài)律動詮釋自己對歌曲內(nèi)涵和旋律節(jié)奏的理解?？紤]到學生的年齡較小，而創(chuàng)編體態(tài)律動動作需要一定的知識積累，筆者將學生分為多個小組，讓學生以小組為單位討論具體的體態(tài)律動動作。筆者作為指導者結合學生的創(chuàng)編情況給出一定的建議，如為讓體態(tài)律動動作符合草原的背景，筆者建議學生加入蒙古舞的動作，凸顯草原人民豪邁勇敢的特征。

筆者在音樂課堂教學中根據(jù)音樂的特點，引導學生結合可視化元素創(chuàng)編體態(tài)律動動作，有利于學生激發(fā)參與音樂課堂的興趣，感受音樂不同節(jié)拍強弱交替的律動特點，加深對音樂情感的理解。

（四）結合體態(tài)律動與可視化元素加深理解

小學階段的學生處于身心快速成長的階段，他們對未知事物具有強烈的求知欲。在創(chuàng)建體態(tài)律動與可視化元素相結合的小學音樂課堂的過程中，教師應充分發(fā)揮體態(tài)律動與可視化元素各自的優(yōu)勢作用，為小學音樂課堂教學活動提供支持。教師可嘗試用視聽結合的方式開展音樂課堂教學活動，讓學生利用多感官學習音樂知識［5］。不同學生的學習認知方式存在一定差異，教師應結合實際情況和教學內(nèi)容選擇與歌曲節(jié)奏旋律適配的體態(tài)律動動作作為教學資源。此外，教師在授課中可引導學生自主選擇生活中常見的體態(tài)律動動作輔助理解音樂旋律，從而提高教學的效率和質(zhì)量。

以人音版音樂五年級下冊《編花籃》的教學為例。首先，為幫助學生了解河南民歌的節(jié)奏和旋律特點，筆者在授課時組織學生自主創(chuàng)編編花籃的體態(tài)律動動作，鼓勵學生通過喜悅、歡快的體態(tài)律動動作感受人們對美好生活的向往。其次，在教學歌曲中的“大跳”旋律的過程中，筆者讓學生取出白紙，將自己對歌曲節(jié)奏的理解以點、圓等形式記錄下來。通過多元化的視覺符號，學生能豐富音樂想象力。再次，為深化學生對民歌的認識，筆者在課堂上播放勞動號子，結合勞動號子中具體的歌詞帶領學生一同模仿體力勞作時的動作，引導學生結合旋律調(diào)整律動，讓學生認識歌曲與人們的生產(chǎn)生活之間的聯(lián)系。最后，筆者利用多媒體設備播放有關編花籃的影視片段，引導學生結合編花籃的動作演唱歌曲，讓學生與歌曲所展現(xiàn)的藝術情境產(chǎn)生共鳴，獲得豐富的情感體驗。

結語

綜上所述，在小學音樂課堂中融入體態(tài)律動和可視化元素，能夠激發(fā)學生的音樂學習興趣，豐富學生對音樂的審美感知。教師作為音樂課堂教學活動的主導者，需要在充分把握教材內(nèi)容和學生實際情況的前提下進行積極嘗試，挖掘體態(tài)律動與可視化元素的教學價值，將體態(tài)律動與可視化元素有機融入音樂課堂教學活動，為學生深入理解歌曲的情感內(nèi)涵和旋律特點提供便利條件，切實提升學生的音樂素養(yǎng)。

【參考文獻】

［1］楊帥.體態(tài)律動教學法在小學音樂中運用的有效策略：以陽泉市城區(qū)部分小學為例［J］.大眾文藝，2022，（13）：145-147.

［2］林明英.小學音樂教學中律動教學的思考［J］.亞太教育，2022，（12）：103-105.

［3］徐維陽.淺議達爾克羅茲體態(tài)律動教學法在小學課堂中的實踐運用［J］.藝術評鑒，2022，（9）：129-132.

［4］郝麗娟，呂文佳.體態(tài)律動在小學音樂視唱練耳教學中的應用［J］.藝術教育，2022，（2）：82-85.

［5］王莉.讓體態(tài)律動應用在小學音樂課堂中［J］.北方音樂，2020，（23）：82-84.