【摘要】區(qū)角活動是幼兒園教育的重要組成部分，以幼兒自主游戲為主，教師可以通過不同類型的區(qū)角活動強化幼兒的多項能力，提升幼兒的綜合素養(yǎng)。文章對幼兒園區(qū)角活動中幼兒的合作行為進行分析，簡述培養(yǎng)幼兒合作能力的意義，并從科學規(guī)劃材料、合理制訂規(guī)則、加強溝通指導三個角度提出教育策略，以幫助廣大學前教育工作者有效培養(yǎng)幼兒的合作意識，助力幼兒全面發(fā)展。

【關鍵詞】幼兒園；區(qū)角活動；合作行為

作者簡介：呂玉玲（1974—），女，甘肅省酒泉市春光路幼兒園。

幼兒園區(qū)角活動是幼兒園教育的重要內(nèi)容。在區(qū)角活動中，幼兒可以選擇自己喜歡的區(qū)角，獨立開展活動或者與同伴互動，獲取有利于身心發(fā)展的經(jīng)驗，這樣的教學活動可以促進幼兒語言表達能力、分工合作能力、實踐操作水平提升。除此之外，隨著年齡及經(jīng)驗增長，在生活、學習、游戲活動中，幼兒的合作需求會越發(fā)強烈，幼兒的合作行為也會愈發(fā)明顯，他們往往會主動在區(qū)角活動中與同伴合作完成游戲或者學習任務。考慮到幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，幼兒教師應加強對合作教育的重視，利用區(qū)角活動的教育優(yōu)勢不斷增強幼兒的合作意識，幫助幼兒為適應未來的學習、生活做好準備。

一、培養(yǎng)幼兒合作能力的意義

在幼兒園區(qū)角活動中，幼兒的活動模式、學習空間較自由，他們能夠沉浸在自己喜歡的游戲和活動中。教師可以通過區(qū)角活動引導幼兒合作，讓幼兒掌握正確的合作方法，同時提高幼兒的實踐操作水平，促進幼兒均衡發(fā)展。

（一）讓幼兒更加準確地認識自己

在團體活動中，幼兒需要找準自己的位置，學習如何“揚長避短”，并發(fā)揮自己的作用，通過與同伴合作、互補實現(xiàn)游戲目標和完成學習任務。由此可見，良好的合作能力可以讓幼兒更加準確地認識自身的發(fā)展情況，了解自己做得好和做得不好的地方，從而更從容地面對未來的挑戰(zhàn)。因此，培養(yǎng)幼兒的合作能力，不僅有助于幼兒當前的學習生活，對幼兒未來的發(fā)展也會起到積極影響［1］。

（二）讓幼兒掌握高效處理問題的方法

在新時代，良好的合作能力是一個人順利融入社會、完成復雜工作的基礎。良好的合作能力，會使幼兒知道如何在面對生活、學習中自己無法獨立解決的困難時，主動請求他人的幫助，幼兒也會明白如何溝通交流，從而獲取更多解決問題的思路，他們解決問題的效率會提升。

（三）有助于幼兒其他能力發(fā)展

在幼兒具備良好合作能力后，在遇到問題、發(fā)生矛盾時，他們會意識到自己可以通過溝通交流解決問題。而在分析、表達的過程中，幼兒的邏輯思維會得到發(fā)展，幼兒的社交能力也會得到提升。不僅如此，良好的合作意識也會讓幼兒之間更少產(chǎn)生矛盾，區(qū)角活動的氛圍會更加和諧，幼兒參與活動的積極性也會提升。

二、在幼兒園區(qū)角活動中引導幼兒合作的策略

（一）科學規(guī)劃材料，提供更多合作機會

在區(qū)角活動中，幼兒往往需要接觸大量活動材料，種類豐富、趣味十足的活動材料能快速調(diào)動幼兒參與活動的積極性，而且在開發(fā)活動材料的過程中，幼兒的合作需求會十分強烈。要在幼兒園區(qū)角活動發(fā)展幼兒的合作能力，教師可先從活動材料入手，為幼兒提供更加豐富的合作機會。

1.混合投放材料，引導幼兒相互交流

受性格、家庭環(huán)境等因素影響，幼兒在區(qū)角游戲中往往喜歡和固定的同伴玩耍，這不利于幼兒的社交能力進一步發(fā)展。要解決這一問題，教師可以根據(jù)本班幼兒的年齡特點混合投放材料，并調(diào)整不同區(qū)角材料的數(shù)量，據(jù)此指導幼兒的合作行為，引導幼兒與更多同伴溝通交流，讓幼兒感受到合作探究的樂趣。

例如，教師可有計劃地將積木材料和美術材料混合，投放在不同區(qū)角。這兩類游戲材料有較強的互補性，如果教師將這兩類游戲材料分開投放，將積木材料投放在一個區(qū)角，美術材料投放在另一個區(qū)角，那么對某一類游戲感興趣的幼兒會習慣于在一個特定區(qū)角玩游戲；而將兩類材料混合投放，可以鼓勵幼兒走進不同的區(qū)角，為幼兒創(chuàng)造更多合作玩游戲的機會。

2.豐富材料類型，激發(fā)幼兒合作興趣

教師投放材料的情況會影響幼兒的活動，活動材料豐富且具有趣味性，幼兒的探究欲望會更強；活動材料少且枯燥，幼兒的探究欲望則會較弱［2］。在區(qū)角活動中，教師可以通過投放豐富的活動材料激發(fā)幼兒參與活動的興趣，鼓勵幼兒與同伴交流、合作。除此之外，豐富的活動材料也可以避免幼兒因為材料不足產(chǎn)生爭執(zhí)，爭執(zhí)會給幼兒帶來不好的游戲體驗，也易導致幼兒不愿意合作。

在設計區(qū)角活動前，教師可詢問幼兒對不同區(qū)角活動的想法，如詢問幼兒關于科學區(qū)活動的想法：“在今天的活動中，大家準備玩哪些科學游戲呢？請大家交流一下自己的想法，說出自己需要的活動材料?！边@樣的討論環(huán)節(jié)可以快速點燃幼兒的熱情，也可以提升幼兒的合作意識。在耐心聆聽幼兒的想法后，教師應當及時補充活動材料，確?；顒硬牧县S富、有趣，滿足幼兒的需求，讓幼兒順利參與區(qū)角活動。

3.增加主題材料，指明合作思路

隨著年齡及能力提升，在區(qū)角活動中，幼兒會自發(fā)產(chǎn)生合作行為，但如果教師不加以引導，幼兒的合作質(zhì)量會相對較低，合作效果也不夠理想。為提高幼兒的合作質(zhì)量，教師可增加主題活動材料，指明合作思路，引導幼兒合作完成探究任務［3］。

在組織角色扮演游戲時，教師可以先引導幼兒進行前期準備，讓幼兒熟悉角色和臺詞。接下來，教師可以提供主題材料，帶領幼兒一起制作服裝及其他演出道具?？紤]到該任務相對復雜，教師可引導幼兒組成五人小組，鼓勵幼兒與同伴合作，共同完成制作服裝等任務。在布置任務之后，教師也要及時提供引導，鼓勵幼兒集思廣益，將任務內(nèi)容細化，再合理分工，以順利完成設計服裝、收集資料、制作裝飾等任務。這樣的游戲可以加深幼兒對合作的理解，也會使幼兒形成良好的合作意識。

（二）合理制訂規(guī)則，強化合作意識

良好的規(guī)則意識可以確保幼兒順利地參與游戲。在開展區(qū)角活動時，教師可以鼓勵幼兒合作制訂游戲規(guī)則，讓幼兒通過共同商議與討論強化合作意識。

1.優(yōu)化游戲規(guī)則，提高合作質(zhì)量

合理的規(guī)則是幼兒園區(qū)角活動有效開展的重要保證。作為教學活動中的指導者、合作者，教師要確保游戲規(guī)則的合理性，讓區(qū)角活動滿足幼兒需求，同時提高幼兒在區(qū)角活動中的合作質(zhì)量。教師應明確，游戲規(guī)則應當服務于幼兒，而并非限制幼兒的行為，教師制訂規(guī)則時需要從幼兒的視角出發(fā)，尊重幼兒的想法，突出幼兒在活動中的主體地位，才能真正提高幼兒的合作質(zhì)量。

首先，在展開區(qū)角活動前，教師可傾聽幼兒對游戲規(guī)則的想法，并據(jù)此修改規(guī)則。其次，在組織區(qū)角活動時，教師可以趁幼兒玩游戲的間隙，詢問幼兒與游戲相關的問題，了解幼兒認為規(guī)則不合理的地方，思考如何更有效地引導幼兒合作。教師可以詢問幼兒：“大家在游戲中遇到了哪些問題呢？你們是怎樣解決問題的？和誰一起完成的？”最后，在活動結束后，教師還可帶領幼兒回顧游戲，據(jù)此思考在今后的活動中如何通過調(diào)整規(guī)則為幼兒創(chuàng)造更多合作機會。

2.鼓勵討論規(guī)則，培養(yǎng)合作意識

幼兒園區(qū)角活動以幼兒自主游戲為主，幼兒是區(qū)角活動的主人，想要有效引導幼兒合作，教師要學會“退出課堂”與適當“放手”。教師可以嘗試鼓勵幼兒共同制訂活動規(guī)則，讓幼兒進行更多的集體討論［4］。

在組織戶外區(qū)角活動前，教師可以先詢問幼兒對本次活動的想法：“大家對于戶外活動有什么想法嗎？想要玩哪些游戲呢？”在這個環(huán)節(jié)，教師應當鼓勵幼兒盡可能多地說出自己的想法。在傾聽幼兒的想法后，教師可以鼓勵幼兒商量游戲內(nèi)容：“大家的想法這么多，到底怎么做比較好呢？請討論一下吧！”而在幼兒一同確定游戲項目及內(nèi)容之后，教師可以針對幼兒設計的游戲活動提出更加深入的問題，如：“在本次活動中，大家應當遵守哪些規(guī)則呢？要注意哪些事情呢？”由此，教師可以順利地通過問題引導幼兒確定游戲內(nèi)容和游戲規(guī)則，培養(yǎng)幼兒的合作意識，強化幼兒的合作行為，同時引導幼兒為后續(xù)的活動做好準備。

（三）加強溝通指導，培養(yǎng)合作精神

幼兒的各項能力仍處于發(fā)展期，在這個階段，教師的有效引導尤為重要［5］。在開展幼兒區(qū)角活動，教師應當與幼兒進行更多的溝通，加強對幼兒的指導，進一步培養(yǎng)幼兒的合作精神。

1.關注幼兒游戲狀態(tài)，鼓勵溝通交流

區(qū)角活動以幼兒自主游戲為主，在開展區(qū)角活動時，教師應該關注幼兒的游戲狀態(tài)，針對幼兒的性格特點和興趣愛好選擇合適的指導方式，鼓勵幼兒進行溝通和交流，讓幼兒習慣合作玩游戲。

如果教師發(fā)現(xiàn)幼兒在參與區(qū)角活動時未能融入集體，而是在角落中自己玩游戲，不敢與其他同伴交流，合作行為有待發(fā)展，教師應該結合自己對這名幼兒的了解以及游戲的具體內(nèi)容與幼兒溝通，鼓勵其與同伴交流。教師可以和這名幼兒說：“請問你在做什么呢？可以和老師講一講嗎？老師可以加入你的游戲嗎？”待幼兒同意后，教師可以合作者的身份加入幼兒的游戲，與其合作完成游戲。在教師的幫助下，幼兒害怕社交的情緒會得到緩解，玩游戲的興趣則會增強，此后教師可以鼓勵幼兒與同伴交流，加入同伴的游戲。

2.解決幼兒矛盾沖突，讓幼兒掌握合作方法

在幼兒園區(qū)角活動中，幼兒之間時常會出現(xiàn)矛盾和沖突。教師可以利用幼兒之間的矛盾和沖突，讓幼兒在真實的場景中掌握正確的與人交流方法，學會友好溝通，明白如何和他人合作。

首先，在幼兒之間出現(xiàn)矛盾和沖突時，教師需要觀察幼兒的情緒狀態(tài)，及時安撫幼兒，并通過現(xiàn)有情況判斷幼兒之間能否進行交流。其次，教師要耐心傾聽幼兒的想法，理清矛盾和沖突產(chǎn)生的前因后果，并尊重幼兒表達情感的訴求，分別與幼兒進行深度交流。最后，教師要針對幼兒講述的內(nèi)容及情緒狀態(tài)找到化解矛盾和沖突的方法，引導幼兒獨立解決問題，提升幼兒處理矛盾和沖突的能力和解決問題的能力。為幫助幼兒通過溝通交流解決問題，教師還可以給幼兒提供多種解決問題的方案，并讓幼兒深入思考自己在面對的事，通過實踐學會正確處理矛盾和沖突的方法。在這一過程中，幼兒可以充分表達自己的訴求，學會獨立解決問題的方法，幼兒的合作能力也得到了提高。

結語

良好的合作意識并非一朝一夕就能形成的，教師需要保持耐心，引導幼兒合作，逐步提高幼兒的合作能力。區(qū)角活動是幼兒園教育活動的重要組成部分，具有相對自由的游戲模式與開闊的游戲空間，教師可以借助區(qū)角活動培養(yǎng)幼兒的合作能力。但要實現(xiàn)這一目標，幼兒教師要科學規(guī)劃活動材料、引導幼兒一同制訂游戲規(guī)則、加強溝通指導，抓住幼兒成長的關鍵期，引導幼兒樹立合作意識，助力其健康成長、全面發(fā)展。

【參考文獻】

［1］金怡青.中班區(qū)域活動中的分享與合作策略［J］.兒童與健康，2022（5）：32-33.

［2］劉小華，肖函.幼兒園區(qū)域活動中大班幼兒合作行為研究［J］.早期教育，2021（43）：38-42.

［3］馬梅.區(qū)域活動誘導幼兒合作行為發(fā)展的策略［J］.兒童與健康，2021（9）：43-45.

［4］宋雪霞.在區(qū)域活動中培養(yǎng)幼兒合作能力的方法［J］.幸福家庭，2021（16）：29-30.

［5］楊慧垚.幼兒園區(qū)域活動中幼兒合作行為引導策略的個案研究［J］.教育觀察，2021，10（28）：14-16，22.