【摘要】幼兒園游戲化音樂課程具有獨(dú)創(chuàng)性、教育性與趣味性特點(diǎn)。教師創(chuàng)設(shè)游戲化音樂課程，能有效落實(shí)幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域的教育目標(biāo)，提升幼兒園課程設(shè)計(jì)的質(zhì)量，為幼兒培養(yǎng)高雅的審美愛好。基于此，文章以優(yōu)化幼兒園音樂教學(xué)為目標(biāo)，以游戲化課程為音樂教學(xué)的主要模式，從教學(xué)情境、教學(xué)方式和教學(xué)資源三個(gè)維度出發(fā)，淺談?dòng)變簣@音樂課程游戲化的特點(diǎn)、價(jià)值和有效設(shè)計(jì)策略。

【關(guān)鍵詞】課程游戲化；幼兒園；音樂教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：袁鑫梅（1996—），女，江蘇省南通市通州區(qū)洞庭湖路幼兒園。

游戲娛樂理論的代表人物拉扎魯斯認(rèn)為，游戲是人松弛、恢復(fù)精力的方式之一。在幼兒階段創(chuàng)設(shè)游戲化課程，能幫助幼兒消除身心疲憊，解除緊張的狀態(tài)，增進(jìn)健康的機(jī)能。音樂屬于幼兒園五大領(lǐng)域中的藝術(shù)領(lǐng)域。《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出“經(jīng)常讓幼兒接觸適宜的、各種形式的音樂作品，豐富幼兒對(duì)音樂的感受和體驗(yàn)”這一教育建議。教師以游戲化課程落實(shí)幼兒音樂能力的培養(yǎng)目標(biāo)，能有效提升音樂教學(xué)的有效性。

一、幼兒園音樂課程游戲化的特點(diǎn)

（一）獨(dú)創(chuàng)性特點(diǎn)

幼兒園游戲化音樂課程具有獨(dú)創(chuàng)性特點(diǎn)。游戲的融入使得音樂教學(xué)脫離了簡(jiǎn)單的欣賞、學(xué)唱模式，其活動(dòng)形式、學(xué)習(xí)方式向更富有創(chuàng)造力的方向發(fā)展。在音樂游戲活動(dòng)中，游戲的機(jī)制、規(guī)則、參與人數(shù)、背景故事可以按照音樂教育主題和幼兒期望進(jìn)行靈活調(diào)整，其獨(dú)創(chuàng)性特點(diǎn)得以充分體現(xiàn)。

（二）教育性特點(diǎn)

教育性特點(diǎn)是幼兒游戲化課程的必要發(fā)展特點(diǎn)。在音樂教學(xué)中，游戲需要具有目的性，其目標(biāo)需指向幼兒音樂能力的培養(yǎng)。寓教于樂，使幼兒最終獲得音樂層面的啟示和教育，是游戲化音樂課程設(shè)計(jì)的落腳點(diǎn)。因此，游戲化音樂課程具備教育性特點(diǎn)。簡(jiǎn)單的游戲活動(dòng)能為幼兒學(xué)習(xí)復(fù)雜的音樂活動(dòng)做好必要準(zhǔn)備。

（三）趣味性特點(diǎn)

趣味性特點(diǎn)是幼兒園游戲化音樂課程的基本特點(diǎn)。游戲是一種使幼兒感到快樂、現(xiàn)實(shí)與虛構(gòu)相統(tǒng)一的行為活動(dòng)，是兼具想象力與創(chuàng)造力的活動(dòng)，是吸引幼兒自主參與的活動(dòng)。趣味性是幼兒參與、配合游戲活動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力，幼兒能夠從游戲中獲得樂趣。

二、幼兒園音樂課程游戲化的價(jià)值

（一）培養(yǎng)高雅興趣愛好

音樂是多元藝術(shù)形式的一種，具有優(yōu)美的審美意蘊(yùn)和多樣的審美特征。游戲化音樂課程能在幼兒內(nèi)心播種美的種子，使幼兒初步掌握感受美、表現(xiàn)美的主要形式，能以音樂為媒介，深化幼兒對(duì)于現(xiàn)實(shí)世界情感美、人文美的認(rèn)知。幼兒能在游戲化音樂課程中培養(yǎng)對(duì)于音樂之美的精神追求，初步培養(yǎng)音樂興趣愛好，形成高雅的審美標(biāo)準(zhǔn)。

（二）落實(shí)藝術(shù)育人目標(biāo)

游戲化音樂課程能落實(shí)幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域教育目標(biāo)，提升音樂教育的有效性。將游戲要素融入音樂教育活動(dòng)中，能激發(fā)幼兒的音樂學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)幼兒體驗(yàn)美、感受美、描述美、表現(xiàn)美的能力，促使幼兒更加高效、深刻地完成音樂活動(dòng)任務(wù)，對(duì)課程活動(dòng)中的音樂要素產(chǎn)生深層次的感觸。

三、幼兒園音樂課程游戲化的設(shè)計(jì)策略

（一）教學(xué)情境游戲化，營(yíng)造濃厚音樂游戲氛圍

在幼兒園游戲化音樂課程中，情境是營(yíng)造音樂游戲氛圍的重要因素。幼兒教師可以結(jié)合幼兒的興趣點(diǎn)和教學(xué)主題創(chuàng)設(shè)主題游戲情境，搭建實(shí)物化游戲場(chǎng)景，以此凸顯游戲化課程的趣味性特征，營(yíng)造濃厚的音樂游戲氛圍。

1.圍繞幼兒興趣點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)主題游戲情境

在游戲化音樂課程初始階段，幼兒教師可以結(jié)合音樂活動(dòng)的主題和幼兒的興趣點(diǎn)，為幼兒創(chuàng)設(shè)主題游戲情境。在音樂活動(dòng)中，背景音樂是必不可少的情境創(chuàng)設(shè)要素。教師可以在活動(dòng)前期尋找與幼兒認(rèn)知發(fā)展規(guī)律相一致、與音樂游戲活動(dòng)主題相契合的趣味兒歌、旋律，將其作為情境背景音樂；還可以圍繞幼兒興趣點(diǎn)，播放趣味動(dòng)畫片、唱跳操等，以視聽結(jié)合的方式激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。富有趣味性的主題情境能為幼兒游戲化音樂課程創(chuàng)造良好的開端，引導(dǎo)幼兒參與游戲?qū)氕h(huán)節(jié)，沉浸式體驗(yàn)音樂游戲情境，對(duì)音樂活動(dòng)主題形成初步感知［1］。

例如，“森林之歌”主題游戲化音樂課程將情境創(chuàng)設(shè)重點(diǎn)放在“動(dòng)物”和“音樂”兩個(gè)要素上，旨在以歡快的森林主題音樂旋律培養(yǎng)幼兒對(duì)于動(dòng)物、音樂的喜愛之情。在情境導(dǎo)入環(huán)節(jié)，幼兒教師可以為幼兒播放趣味繪本故事動(dòng)畫《森林動(dòng)物》，讓幼兒通過動(dòng)畫認(rèn)識(shí)松鼠、貓頭鷹等森林里的小動(dòng)物。動(dòng)畫故事播放完畢后，幼兒教師可以為幼兒播放音樂《森林兒歌4：動(dòng)物狂歡節(jié)》，并邀請(qǐng)幼兒圍成一圈，讓幼兒代入森林小動(dòng)物的角色，參與到律動(dòng)音樂游戲中來(lái)。幼兒能在律動(dòng)音樂游戲中敞開心扉，結(jié)合視聽情境中的森林動(dòng)物要素嘗試多元律動(dòng)動(dòng)作，模仿小動(dòng)物的特點(diǎn)編舞。幼兒能在視聽情境的作用下深化音樂體驗(yàn)，從音樂中提煉森林動(dòng)物主題內(nèi)涵，感受音樂活潑、輕快的特點(diǎn)。

2.圍繞音樂話題性，搭建適宜游戲場(chǎng)景

空間場(chǎng)景是幼兒園情境創(chuàng)設(shè)的重要構(gòu)成部分。環(huán)境資源的妥善利用能拓展幼兒探究領(lǐng)域，激活幼兒自主探索興趣，促使幼兒對(duì)音樂活動(dòng)主題、多元音樂常識(shí)產(chǎn)生深層次的感觸。幼兒教師可以充分利用音樂游戲空間，設(shè)置多功能游戲區(qū)域，布置色彩搭配豐富、音樂要素多元的空間場(chǎng)景，在場(chǎng)景布置中融入可供幼兒深度探索、互動(dòng)的游戲機(jī)關(guān)或道具，引導(dǎo)幼兒和場(chǎng)景進(jìn)行深度互動(dòng)。圍繞音樂主題衍生的生活化話題，教師能夠幫助幼兒搭建適宜的游戲場(chǎng)景，使空間場(chǎng)景與游戲活動(dòng)主題更契合，幼兒探究選擇與游戲體驗(yàn)更多元，最終落實(shí)音樂教育目標(biāo)［2］。

以“牧歌悠揚(yáng)”主題游戲化音樂課程為例。該游戲化音樂課程旨在向幼兒普及詠唱草原的經(jīng)典曲目《夢(mèng)中的額吉》《馬頭琴的傳說》《賽馬曲》，使幼兒通過欣賞，感受音樂中草原遼闊蒼茫的審美意蘊(yùn)。幼兒教師可以結(jié)合音樂活動(dòng)主題為幼兒搭建草原游戲場(chǎng)景，如從空間設(shè)計(jì)角度出發(fā)，繪制“草原”主題文化墻，在墻上融入蒙古包、駿馬、牧羊犬、牛羊、蒙古族服飾等草原要素；從區(qū)域劃分出發(fā)，在空間內(nèi)設(shè)計(jì)卡拉OK區(qū)、律動(dòng)跳舞區(qū)、多媒體播放區(qū)等音樂游戲功能區(qū)域，便于幼兒依據(jù)自己的興趣參與音樂游戲。幼兒教師還可以設(shè)計(jì)可供幼兒探索的尋寶游戲，將草原元素融入空間中，請(qǐng)幼兒在游戲中搜集這些元素。幼兒能在音樂游戲中充分與場(chǎng)景進(jìn)行互動(dòng)，邊探索邊思考，獲得深刻的音樂審美感知。

（二）教學(xué)方式游戲化，激發(fā)幼兒活動(dòng)參與興趣

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中將藝術(shù)領(lǐng)域的目標(biāo)劃分為“感受與欣賞”“表現(xiàn)與創(chuàng)造”。在幼兒園游戲化音樂課程中，趣味游戲的創(chuàng)設(shè)需緊扣這兩個(gè)發(fā)展目標(biāo)。幼兒教師可以將體驗(yàn)類、實(shí)踐類游戲作為幼兒音樂活動(dòng)設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)，以多元游戲助力幼兒興趣培養(yǎng)。

1.體驗(yàn)類游戲，培養(yǎng)幼兒感受與欣賞能力

培養(yǎng)幼兒感受與欣賞音樂的能力，旨在引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)、喜愛自然界和生活中蘊(yùn)含審美價(jià)值的事物，使幼兒的審美喜好由自然事物過渡到藝術(shù)形式與意識(shí)作品，增強(qiáng)幼兒對(duì)于多元化音樂美的欣賞力，幫助幼兒塑造積極健康的審美觀念。體驗(yàn)類游戲是幫助幼兒初步感受、認(rèn)識(shí)、欣賞音樂之美的重要途徑。幼兒教師可以創(chuàng)設(shè)適合幼兒探究的體驗(yàn)類游戲，如角色扮演、情境模擬、自然探索游戲等，引導(dǎo)幼兒有規(guī)律、有目的地感受音樂的審美意蘊(yùn)，拓寬審美視域，學(xué)會(huì)正確理解和欣賞音樂的美。體驗(yàn)類游戲的融入有助于幼兒音樂能力的發(fā)展，有助于游戲化音樂課程品質(zhì)的提升［3］。

例如，以“大自然中的音樂”為主題的游戲化音樂課程旨在培養(yǎng)幼兒對(duì)自然聲音的洞察力，讓幼兒聆聽、感受自然中存在的音樂之美。幼兒教師可以帶領(lǐng)幼兒深入幼兒園的自然區(qū)域，請(qǐng)幼兒圍坐在自然場(chǎng)景中，聆聽鳥叫聲、蟲鳴聲、風(fēng)聲和流水聲，感受大自然中蘊(yùn)含音樂美的事物。幼兒受到自然界中美好聲音的吸引，能自主感受聲音的長(zhǎng)短、高低、強(qiáng)弱、音色差異。幼兒教師還可以指導(dǎo)幼兒嘗試用嘴巴模仿自然聲音，用語(yǔ)言描述自然聲音，以此深化幼兒對(duì)自然音樂的美的體驗(yàn)。在體驗(yàn)類游戲的輔助作用下，幼兒能學(xué)會(huì)欣賞美的音樂、聲音，樹立觀察生活的意識(shí)。

2.實(shí)踐類游戲，培養(yǎng)幼兒表現(xiàn)與創(chuàng)造能力

“表現(xiàn)與創(chuàng)造”目標(biāo)要求幼兒在欣賞、體驗(yàn)音樂之美的基礎(chǔ)上，嘗試開展喜歡的音樂活動(dòng)并進(jìn)行大膽的表現(xiàn)。實(shí)踐類游戲包括樂器表演、自制樂器、舞臺(tái)表演、樂曲創(chuàng)作、律動(dòng)表演等。以實(shí)踐類游戲指導(dǎo)幼兒參與音樂活動(dòng)，能鍛煉幼兒的表現(xiàn)能力與創(chuàng)造能力，助力幼兒音樂能力獲得深度發(fā)展［4］。

以“自制樂器”主題游戲化音樂課程為例。本次音樂活動(dòng)旨在引領(lǐng)幼兒利用生活化材料自制樂器，并嘗試彈奏樂器，感受不同形狀、材質(zhì)的生活用品創(chuàng)作的樂器在音色上的不同，進(jìn)而幫助幼兒樹立生活觀察意識(shí)，促使幼兒關(guān)注并感受生活中隱含的音樂之美。幼兒教師可以結(jié)合幼兒自主選擇的生活化物品，針對(duì)性地指導(dǎo)幼兒創(chuàng)作出不同的樂器，如用奶粉罐做的鼓、用玻璃瓶做的敲擊樂器等。幼兒可以在實(shí)踐的過程中感受到不同材質(zhì)的物品產(chǎn)生的差異化音色。幼兒教師還可以指導(dǎo)幼兒運(yùn)用自己的獨(dú)創(chuàng)樂器彈奏、敲擊簡(jiǎn)單的旋律，進(jìn)行創(chuàng)意合奏表演。幼兒能在展示與表演游戲的過程中樹立自信心，進(jìn)而激發(fā)音樂實(shí)踐興趣，培養(yǎng)音樂藝術(shù)愛好。

（三）教學(xué)資源游戲化，提升幼兒音樂教學(xué)效率

游戲化音樂教育資源包含趣味游戲道具與圖文教育資源，前者能活化幼兒活動(dòng)表現(xiàn)，豐富幼兒活動(dòng)參與思路，為幼兒音樂活動(dòng)品質(zhì)帶來(lái)顯著性的提升；后者能為幼兒直觀滲透多元生活常識(shí)與樂理常識(shí)，幫助幼兒輕松理解抽象化的音樂內(nèi)涵，奠定幼兒的音樂認(rèn)知基礎(chǔ)。游戲化教學(xué)資源能有效提升幼兒音樂教學(xué)效率，助力幼兒音樂能力進(jìn)階。

1.豐富游戲道具，提升音樂活動(dòng)品質(zhì)

豐富游戲道具，能進(jìn)一步提升游戲化音樂課程的品質(zhì)。音樂游戲道具包含演奏類器具（如樂器、自制樂器、用于發(fā)聲演奏的工具等）、角色扮演類器具（手持類道具、服飾類道具等）、場(chǎng)景布置類器具（舞臺(tái)布景類道具、競(jìng)賽游戲類道具）等。多元游戲道具的融入能創(chuàng)設(shè)具有指向性的游戲場(chǎng)景，發(fā)揮游戲獨(dú)創(chuàng)性功能，使幼兒在音樂游戲課程中擁有更多個(gè)性化選擇，收獲多樣化音樂體驗(yàn)。在游戲化音樂課程活動(dòng)中，幼兒能自主探索多元道具，發(fā)揮創(chuàng)意，開發(fā)道具的全新應(yīng)用功能［5］。

以“月亮上的媽媽”主題游戲化音樂課程為例。本次活動(dòng)的主要游戲形式為角色扮演，要求幼兒分成若干小組，先觀看兒童音樂舞臺(tái)劇《月亮上的媽媽》，再選擇適合的游戲道具，自主扮演劇中的角色，學(xué)唱角色的臺(tái)詞。幼兒教師可以為幼兒準(zhǔn)備舞臺(tái)布景道具，讓幼兒小組準(zhǔn)備好后輪流上臺(tái)表演，培養(yǎng)幼兒的音樂表現(xiàn)力和自信心；幼兒教師還可以為幼兒準(zhǔn)備手持類、服飾類道具，增強(qiáng)角色扮演游戲的儀式感，提升幼兒對(duì)游戲的重視程度。

2.豐富圖文資源，滲透多元樂理常識(shí)

豐富的圖文資源是音樂游戲課程中的重要資源，起到“滲透樂理知識(shí)和生活常識(shí)”“構(gòu)建形象化音樂審美認(rèn)知”“激發(fā)幼兒音樂理解興趣”等作用。在實(shí)際游戲化音樂課程中，幼兒教師可以活用多媒體助學(xué)工具，在活動(dòng)中引入豐富的主題音樂圖文資源，向幼兒展示樂器、音樂符號(hào)語(yǔ)言、主題物象、經(jīng)典樂曲、經(jīng)典音樂活動(dòng)形式等相關(guān)信息。幼兒能在內(nèi)涵豐富的圖文資源的幫助下，學(xué)會(huì)多角度理解音樂常識(shí)，獲得音樂審美啟示，這有助于幼兒構(gòu)建音樂認(rèn)知，發(fā)展音樂能力。

以“傳統(tǒng)樂器”主題游戲化音樂課程為例。幼兒教師可以為幼兒制作趣味互動(dòng)PPT“中華民族的傳統(tǒng)樂器”，將傳統(tǒng)樂器（如瑤琴、二胡、橫笛、古琴）的圖片、演奏視頻與獨(dú)奏旋律音頻融入PPT中，為幼兒對(duì)照播放，培養(yǎng)幼兒對(duì)于民族樂器的喜愛之情。幼兒教師還可以帶領(lǐng)幼兒玩“你說我猜”“聽聲辨器”“猜歌名”等游戲，讓幼兒在豐富的圖文資源中了解到中華民族樂器的相關(guān)常識(shí)，豐富對(duì)相關(guān)樂理知識(shí)的了解，幫助幼兒構(gòu)建形象化的音樂審美認(rèn)知。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，游戲化音樂課程能使幼兒園活動(dòng)品質(zhì)獲得顯著性提升。創(chuàng)設(shè)具有獨(dú)創(chuàng)性、教育性和趣味性的游戲化音樂課程，能深度落實(shí)幼兒階段藝術(shù)領(lǐng)域育人目標(biāo)，培養(yǎng)幼兒高雅的興趣愛好。幼兒教師可以從音樂課程的教學(xué)情境、教學(xué)形式和教學(xué)資源出發(fā)，創(chuàng)設(shè)趣味游戲情境，組織多樣化游戲，結(jié)合主題音樂活動(dòng)的需求為幼兒準(zhǔn)備豐富的游戲道具或圖文資源，發(fā)揮出幼兒園游戲化音樂課程的育人優(yōu)勢(shì)，助力幼兒音樂能力發(fā)展。

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