【摘要】豐富的審美體驗(yàn)可以提高幼兒參與教育活動(dòng)的積極性，讓他們在愉悅的美感體驗(yàn)之下提升核心素養(yǎng)。文章以幼兒語言領(lǐng)域的游戲化實(shí)踐為基礎(chǔ)，深入探討基于審美體驗(yàn)的漢字游戲、繪本游戲、游戲故事、古詩游戲四種語言游戲化實(shí)踐策略，以期為幼兒語言教育提供有益的理論及實(shí)踐參考。

【關(guān)鍵詞】幼兒園；語言領(lǐng)域；游戲化；審美體驗(yàn)

作者簡介：楊虹（1977—），女，江蘇省連云港市新浦實(shí)驗(yàn)幼兒園。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中對語言領(lǐng)域的要求是“提高幼兒運(yùn)用語言交往的積極性，發(fā)展語言能力”。語言交往的途徑和方法是多種多樣的，但在幼教實(shí)踐中主要是通過語言游戲活動(dòng)來落實(shí)。筆者所在幼兒園非常重視幼兒語言交往游戲的編排和設(shè)計(jì)，并在編排和設(shè)計(jì)中融入美的要素，讓幼兒在參與語言游戲的過程中能夠收獲豐富的審美體驗(yàn)，從而提升幼兒的品格。

一、漢字游戲：拓展造型結(jié)構(gòu)“美”

漢字游戲借助對漢字的結(jié)構(gòu)、造型、源頭等方面的分析，引導(dǎo)幼兒參與游戲，并從中感受漢字之美。這就需要教師縱向挖掘漢字之美，再橫向拓展適宜幼兒參與的漢字游戲，以實(shí)現(xiàn)漢字“美”的縱橫雙向拓展。

（一）漢字之美—多視角發(fā)現(xiàn)

漢字都是按照美的規(guī)律創(chuàng)造的?？鬃釉f：“近取諸身，遠(yuǎn)取諸物”，可見“觀物取象”是古人最早的造字方法。如日、月、人、目、云、雨、山、水、馬、牛、羊、犬、鳥、蟲等都是象形字。把造字的意圖和圖像所指代的事物形體高度抽象和概括，這種可稱之為漢字的形態(tài)之美。除了形態(tài)之美，漢字還有著意境之美、音色之美、字韻之美、情感之美……教師深入挖掘漢字中蘊(yùn)含的美，創(chuàng)新拓展，有助于幼兒發(fā)現(xiàn)漢字之美。

（二）漢字游戲—多環(huán)節(jié)準(zhǔn)備

在開展?jié)h字游戲之前，教師要找出漢字的形態(tài)之美，并對其進(jìn)行深度挖掘，再對其中多種要素進(jìn)行游戲化整合，進(jìn)而形成幼兒喜聞樂見的游戲活動(dòng)。如“美”字甲骨文（如圖1），其造型是一個(gè)站立的人，頭上有羽毛，對“人”進(jìn)行打扮裝飾，很容易令人聯(lián)想到古代戲曲中戴雉雞翎的武將人物造型。教師可以借助羽毛這個(gè)有趣的元素，讓幼兒開展“戴上羽毛頭飾比美”的選美游戲，并為幼兒們準(zhǔn)備各色服裝，制訂明確的游戲規(guī)則。

圖1 “美”字甲骨文

（三）游戲踐行—多策略實(shí)施

在做好游戲的準(zhǔn)備活動(dòng)后，教師便需要帶領(lǐng)幼兒開展多種漢字游戲，如“漢字‘動(dòng)’起來”“字畫巧搭配”“魔法漢字”等。

1.漢字“動(dòng)”起來

教師可以將漢字進(jìn)行全面解構(gòu)，并借助輔助工具讓漢字“動(dòng)”起來，讓幼兒感受漢字之美。例如，在對“美”字進(jìn)行解構(gòu)后，教師可以融入羽毛、戲曲等多種元素，讓幼兒進(jìn)行“美”字的創(chuàng)意創(chuàng)編，扮演“美”字、表演美的行動(dòng)。幼兒能在“頭插翎羽、搖頭晃腦”的游戲中，感受到“美”的原始意義，讓“美”的種子播撒在幼小的心靈中。

2.字畫巧搭配

基于幼兒的年齡特點(diǎn)，教師可以在語言游戲化活動(dòng)中讓他們完成“簡單連線、字畫搭配”等主題活動(dòng)，以此讓幼兒感受漢字之美。例如，在“給動(dòng)物配名字”的游戲中，教師可以展示牛、羊、馬、犬等字的甲骨文圖片，讓幼兒把圖片和動(dòng)物相對應(yīng)；引導(dǎo)幼兒觀察甲骨文與動(dòng)物的形似之處。這樣不僅能鍛煉幼兒的語言表達(dá)能力，還能讓幼兒在游戲中學(xué)會(huì)觀察，體驗(yàn)中華五千年文化之美。

3.魔法漢字

“魔法漢字”游戲是從漢字的結(jié)構(gòu)、造型等方面入手，尋找漢字之美，并借不同的漢字游戲活動(dòng)予以展示。在“魔法漢字”游戲中，教師要先投放漢字卡片，再給出游戲的要求，如讓幼兒按“左右、上下、上中下、左中右”等結(jié)構(gòu)拆分漢字，或者視幼兒年齡、漢字積累情況進(jìn)行靈活的規(guī)則設(shè)定。這樣做可以讓幼兒在游戲中對漢字的結(jié)構(gòu)產(chǎn)生探究興趣，感受漢字的結(jié)構(gòu)之美。

二、繪本游戲：體驗(yàn)圖文并茂“美”

繪本游戲，是將文學(xué)繪本中的圖文要素進(jìn)行整合，形成適宜幼兒參與的語言游戲活動(dòng)。教師要明確繪本在幼兒教育中的優(yōu)勢和意義，并以游戲化形式開展繪本教育，引導(dǎo)幼兒在文學(xué)繪本游戲中感受語言之美。

（一）發(fā)現(xiàn)文學(xué)繪本之美

早在2005年，英國BookStart閱讀研究中心發(fā)布的研究數(shù)據(jù)就顯示：幼兒在1—3歲嬰兒期中50%的閱讀機(jī)會(huì)來源于繪本閱讀。文學(xué)繪本圖文并茂，色彩鮮明，故事有張有弛，內(nèi)容生動(dòng)，很能吸引幼兒的閱讀注意力，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。簡潔的文字說明配合著色彩鮮明的畫面，圖文相互印證，對幼兒的語言發(fā)展有著重要作用。為此，教師可以把文學(xué)繪本改編成游戲，讓幼兒收獲豐富的審美體驗(yàn)。

（二）文學(xué)繪本游戲之旅

要想把文學(xué)繪本改編成游戲化活動(dòng)，教師可以從不同的角色出發(fā)，借角色游戲活動(dòng)進(jìn)行演繹，以此讓幼兒體悟語言之本；也可以借助不同的情節(jié)創(chuàng)新，把繪本中的某一場景進(jìn)行游戲化演繹，以此讓幼兒在場景游戲中感受語言之美。

1.角色游戲重“語言積累”

角色游戲活動(dòng)應(yīng)側(cè)重語言的表達(dá)。例如，教師可以把《小英雄雨來》紅色經(jīng)典繪本改編成角色游戲，讓幼兒分別扮演“雨來”“交通員李大叔”“鬼子軍官”“鬼子士兵”等角色。具體游戲活動(dòng)從如下幾個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)施：一是游戲開展前，教師讓幼兒閱讀繪本，并對不同角色、角色語言要求進(jìn)行講解，然后讓幼兒進(jìn)行排練；二是在排練過程中，考慮到繪本中有敘述、對話、場景描寫等不同類型的語言，教師可以讓幼兒以孩子的口吻描述機(jī)智勇敢的小英雄雨來的形象；三是在游戲?qū)嵤r(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒有感情地念臺詞，這樣做既能加深幼兒對文學(xué)作品的理解，讓幼兒積累詞匯、句式、語氣等有益經(jīng)驗(yàn)，也能讓幼兒在游戲過程中體驗(yàn)到小英雄雨來的機(jī)智和勇敢等美好的品質(zhì)。

2.場景游戲重“客觀表達(dá)”

場景游戲是指把不同文學(xué)繪本中的場景借語言游戲化活動(dòng)予以呈現(xiàn)，讓幼兒體驗(yàn)語言之美、感受場景之美，這就要重視客觀的表達(dá)。例如，教師在把繪本《城市老鼠和鄉(xiāng)下老鼠》改編成語言游戲化活動(dòng)時(shí)，可以讓幼兒分別以“城市老鼠”“鄉(xiāng)下老鼠”的視角，去講述對方所在的場景，這樣可以讓幼兒更細(xì)致地觀察繪本畫面，在觀察對比中對不同場景產(chǎn)生深刻的印象，從而加深對繪本的印象，幫助幼兒愛上語言表達(dá)。

三、游戲故事：細(xì)致演繹“美”情節(jié)

游戲故事，是基于幼兒語言領(lǐng)域目標(biāo)，挖掘幼兒審美體驗(yàn)需求所生成的游戲化故事。在游戲故事中，幼兒可以借助編創(chuàng)、敘說、表演，表達(dá)內(nèi)心需求，發(fā)現(xiàn)美好心愿，感受語言之美［1］。

（一）審美體驗(yàn)與“指南”需求對標(biāo)

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》從“傾聽與表達(dá)”以及“閱讀與書寫準(zhǔn)備”兩個(gè)方面入手，對幼兒語言領(lǐng)域提出目標(biāo)：“愿意發(fā)言并能清楚表達(dá)、有文明的語言習(xí)慣”，其中“愿意”是美的愿望，“清楚表達(dá)”是美的表達(dá)效果，“文明的語言習(xí)慣”是美的語言養(yǎng)成。游戲故事恰好蘊(yùn)含了促進(jìn)幼兒這兩方面的能力發(fā)展的重要價(jià)值。

（二）游戲故事從學(xué)習(xí)故事演變

“游戲故事”是我國學(xué)者借鑒學(xué)習(xí)故事提出的一個(gè)概念。劉炎指出：“游戲是幼兒自己編寫敘說的故事，故事的內(nèi)容反映了孩子的生活經(jīng)歷、興趣和愿望?！庇變涸谟螒蚬适轮心軌蜻M(jìn)行假想，產(chǎn)生角色體驗(yàn)，并以個(gè)性化的語言來表達(dá)自己的角色話語，在“說”的過程中能夠堅(jiān)持隨著故事的情節(jié)發(fā)展而去想象，從而獲得語言發(fā)展，其想象美、創(chuàng)造美、社會(huì)交往美和情緒情感美在此過程中能夠得到充分體現(xiàn)。由此可見，游戲故事最大的特點(diǎn)是具有“幼兒編寫、幼兒講述”的審美體驗(yàn)。

（三）游戲故事以隨機(jī)策略開展

游戲故事以隨機(jī)策略開展。基于此，教師要觀察幼兒的一日生活，并從他們的言談舉止中尋找游戲靈感；結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)、興趣需求，為幼兒創(chuàng)設(shè)一定的語言游戲情境，進(jìn)而開展游戲活動(dòng)。例如，在一日活動(dòng)中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒在模仿《西游記》中的孫悟空，便可讓幼兒在語言游戲化活動(dòng)中自主講述《西游記》的故事。在幼兒講述的過程中，教師不能強(qiáng)求幼兒完全按原著內(nèi)容講述，而是要鼓勵(lì)幼兒自主創(chuàng)編情節(jié)。如有的幼兒從“三打白骨精”的故事創(chuàng)編出“白骨精變成水果，被豬八戒吃掉；變成魚兒，被沙僧抓??；變成小猴子，成為孫悟空的徒弟”等情節(jié)。在創(chuàng)編情節(jié)講述的基礎(chǔ)上，教師還可以組織幼兒分角色表演。自主創(chuàng)編和表演能鍛煉幼兒的想象力，讓幼兒表達(dá)出他們對故事結(jié)局的美好心愿。

（四）建設(shè)“游戲故事集”與“游戲故事文化墻”

在隨機(jī)性開展的游戲故事中，幼兒的語言表達(dá)之美、創(chuàng)意想象之美不斷體現(xiàn)，教師需要對此加以整理，并借助“游戲故事集”與“游戲故事文化墻”的方式予以呈現(xiàn)。例如，筆者所整理的“游戲故事集”就以生活故事、童話故事、原創(chuàng)故事等進(jìn)行分類，其中“生活故事”主要是指幼兒從生活經(jīng)驗(yàn)中拓展出的游戲故事；“童話故事”則是指幼兒對原有童話的嶄新演繹；“原創(chuàng)故事”是指幼兒自主創(chuàng)編的不同故事。筆者還在這些故事中尋找最具引領(lǐng)性、趣味性的內(nèi)容，將其中的部分情節(jié)、元素制作成圖片，在“游戲故事文化墻”上予以呈現(xiàn)。由此，幼兒的游戲故事成為大家共享的游戲素材。

四、古詩游戲：豐富情感體驗(yàn)“美”

古詩游戲，是將中華傳統(tǒng)文化中的古詩引入語言游戲活動(dòng)之中，讓幼兒從中體驗(yàn)到美的情境，在語言之美的審美體驗(yàn)下，形成更美好的情感［2］。

（一）古詩之美細(xì)追究

《3—6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確指出審美教育是幼兒園五大領(lǐng)域教育的重要組成部分，是幼兒身心和諧發(fā)展必不可少的一部分。在語言領(lǐng)域教學(xué)中，教師可以古詩美引領(lǐng)語言美，以古詩美塑造人格美，充分利用古詩的語言美、意境美培養(yǎng)幼兒豐富的想象力和創(chuàng)造力，豐富幼兒的情感體驗(yàn)，使其產(chǎn)生對美的事物的追求。

（二）古詩游戲有方法

圍繞“古詩語言美”這個(gè)聚焦點(diǎn)，教師可以從“情境體驗(yàn)游戲法”“古詩演唱游戲法”“人文審美挖掘法”等幾種策略出發(fā)，拓展不同的語言情境之美。

1.情境體驗(yàn)游戲法

情境體驗(yàn)游戲法是讓幼兒在古詩的意境下進(jìn)行語言游戲，從中感受古詩的意境之美。例如，教師可以辛棄疾的《清平樂·村居》為素材，創(chuàng)設(shè)田園生活情境，為幼兒播放相關(guān)的古詩情境視頻，讓幼兒在唯美的音樂中，扮演大兒在田間除草、二兒在編制雞籠、小兒橫臥在溪頭草叢的場景。與此同時(shí)，教師可以為幼兒誦讀古詩，構(gòu)建“音、視、景”三位一體的游戲情境，讓幼兒在如詩如畫的田園情境中，體驗(yàn)到《清平樂·村居》的意境之美和語言之美。

2.古詩演唱游戲法

古詩演唱游戲法是讓幼兒在不同的節(jié)奏、配樂下進(jìn)行自主式、接龍式的游戲演唱，再配以與古詩意境相符的動(dòng)作，如此形成音樂、舞蹈與語言相融合的游戲活動(dòng)。例如，教師可以孟浩然的《春曉》為題材，為幼兒創(chuàng)設(shè)古詩演唱游戲，以“快、慢”兩種節(jié)奏分別開展對比性游戲，看看哪位幼兒唱得美、演得棒。在寓教于樂的古詩演唱游戲中，幼兒能夠不斷豐富自身對古詩的審美體驗(yàn)，提升語言表達(dá)能力。

3.人文審美挖掘法

藝術(shù)活動(dòng)中蘊(yùn)含著豐富的人文內(nèi)涵。為此，教師可以將人文審美元素滲透到教育實(shí)踐中來。例如，教師可以挖掘當(dāng)?shù)赜忻娜宋?，開展相應(yīng)的“演名人”“說名人”“唱名人”等主題游戲活動(dòng)，讓幼兒在游戲中體悟名人優(yōu)秀的品質(zhì)，深度領(lǐng)悟人文之美。同時(shí)，在實(shí)踐中，幼兒可以與同伴展開互動(dòng)交流，體會(huì)合作交流之美，進(jìn)而豐富幼兒的審美體驗(yàn)。

結(jié)語

只有美的體驗(yàn)才能讓幼兒全身心投入課程游戲中。在基于審美體驗(yàn)的語言游戲化活動(dòng)中，教師可以借漢字、繪本、故事、古詩四大要素展開實(shí)踐，通過漢字的解構(gòu)與扮演、繪本的演繹與表達(dá)、故事的創(chuàng)編與想象、古詩的演唱與體會(huì)等角度，將游戲以幼兒喜聞樂見的形式進(jìn)行展現(xiàn)，在提高幼兒語言能力的同時(shí)，讓他們接受審美的熏陶，培養(yǎng)審美習(xí)慣，進(jìn)而發(fā)展審美能力。

【參考文獻(xiàn)】

［1］陳文英.助力幼兒在繪本閱讀和繪本劇活動(dòng)中獲得審美體驗(yàn)［J］.教育導(dǎo)刊（下半月），2021（3）：42-46.

［2］屠玥.借助游戲強(qiáng)化幼兒審美體驗(yàn)［J］.江西教育，2021（12）：94-95.