【摘要】保護自然環(huán)境、維護生態(tài)平衡是我國的一項基本國策，也是關系千秋萬代的重大工程。幼兒是祖國的未來，應該從小培養(yǎng)其保護自然、親近自然的意識。生態(tài)教育可給予幼兒更多了解自然的機會，使得他們能在親近自然、接觸自然的過程中不斷增強保護自然環(huán)境的意識，并主動參與維護生態(tài)平衡的活動。文章就自然教育下幼兒生態(tài)教育的實踐策略進行探究。

【關鍵詞】自然教育；幼兒；生態(tài)教育；實踐策略

作者簡介：陸佳怡（2000—），女，江蘇省昆山高新區(qū)陽澄湖科技園幼兒園。

生態(tài)教育應讓幼兒在純正的自然環(huán)境中學習、生活和成長。但是，當前純正的自然環(huán)境正從幼兒的生活中慢慢消失，不管是在社區(qū)、家庭還是幼兒園中，可讓幼兒接觸的自然材料、自然環(huán)境越來越少。因此，幼兒教師應充分利用多種自然資源、自然環(huán)境設計生態(tài)教育課程，借助自然教育觀的引領，打造出有助于幼兒健康成長的生態(tài)教育環(huán)境，將自然環(huán)境、自然資源作為幼兒教育的活教材，為幼兒健康、快樂成長創(chuàng)造條件。

一、自然教育下幼兒生態(tài)教育的內涵

自然教育下的幼兒生態(tài)教育，十分關注環(huán)境對幼兒發(fā)展所產生的影響作用。幼兒園是幼兒重要的活動場所，教師要想高質量地開展生態(tài)教育活動，就需要充分了解園區(qū)中的各種自然資源，做好資源整合與分析工作。生態(tài)環(huán)境是指人類賴以生存的外界因素，是由大自然中各種非生物、生物因素構建而成的有機整體。生態(tài)環(huán)境和人類社會生產生活等的發(fā)展關系密切。保護生態(tài)環(huán)境，是人類共同的責任。因此，幼兒園教師應借助恰當的手段和方法，引導幼兒自覺關注生活中的自然環(huán)境，以不斷增強幼兒的生態(tài)意識、環(huán)保觀念，從而使幼兒逐漸養(yǎng)成科學的環(huán)保習慣。

自然教育下的幼兒園生態(tài)教育，涵蓋情感教育、游戲、觀察認知、實踐操作等多種形式，讓幼兒對生活環(huán)境中的自然資源、生命現象以及事物等進行合理的使用、接觸及交流，幫助幼兒深入了解自然。從本質上來說，生態(tài)教育是一種回歸自然本質、與自然親密接觸的教育方式，可以促進幼兒身心全面、健康發(fā)展，有利于幼兒個性的塑造。幼兒園教師可以根據具體的教育目標及幼兒特點，有目的性地選擇適合的教學形式。

二、自然教育下對幼兒實施生態(tài)教育的意義

（一）借助自然元素構建環(huán)境以幫助幼兒釋放童真

《幼兒園教育指導綱要（試行）》倡導，幼兒園應引導幼兒接觸自然環(huán)境，讓幼兒真切感受自然生態(tài)環(huán)境的奧妙和美麗。因此，幼兒教師在日常教學活動中應依據幼兒的認知規(guī)律、興趣愛好及教育目標，巧妙地將自然元素融入活動環(huán)境，利用自然環(huán)境組織生態(tài)教育課程。生態(tài)教育課程可以給幼兒提供親密接觸大自然的機會，從而使得幼兒能夠通過多種感官去實踐和體驗，深刻了解大自然的各種變化［1］。此外，幼兒教師還可開辟幼兒園種植區(qū)域，給幼兒提供觀察植物成長過程的機會，讓幼兒真切地體會到生命和時間的珍貴，這不僅可以讓幼兒樹立正確的生態(tài)觀，而且還可以幫助幼兒釋放童真。

（二）引導幼兒觀察自然變化以提升幼兒審美水平

教育家蘇霍姆林斯基指出，包括語言、思想在內的大多數美好事物均源于大自然。由此可見，在幼兒園教育中，要想培養(yǎng)幼兒的審美能力，就需要創(chuàng)造相應的自然環(huán)境，讓幼兒經常性地、長時間地接觸大自然，由此不斷提升其審美能力、實踐技能、語言技巧和思維能力。幼兒教師引導幼兒在自然生態(tài)環(huán)境中感知四季更替的現象和特征，帶領幼兒欣賞自然景觀的細節(jié)變化，可陶冶幼兒的情操、滌蕩幼兒的心靈，從而讓他們對自然環(huán)境靈動、沉穩(wěn)的美有真切的體悟。具體而言，幼兒在對自然生態(tài)環(huán)境的仔細觀察中，可以發(fā)現四季的特點：春季是春暖花開、萬象更新的季節(jié)；夏季是驕陽似火、烈日當空的季節(jié)；秋季是秋高氣爽、五谷豐登的季節(jié)；冬季是漫天飛雪、寒風刺骨的季節(jié)。四季中各種景觀和氣候的不同特點，正是自然界獨特的生態(tài)美。自然環(huán)境中的各種美妙變化可推動幼兒審美水平的不斷提升，有助于深化幼兒對自然規(guī)律的理解和認知，最終幫助幼兒增強自身的環(huán)境保護意識。

（三）激發(fā)幼兒積極探索大自然奧秘的熱情

《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》提出，幼兒教師在日常教育活動中應充分了解幼兒的成長需求，激發(fā)幼兒探究大自然奧秘的興趣，使得幼兒能積極、主動地參與生態(tài)教育課程。教師以自然教育觀為引領設計生態(tài)教育活動，可使得幼兒在了解動物成長過程及植物生長規(guī)律后，對自然環(huán)境、生態(tài)規(guī)律產生好奇心并進行積極的探究，這有助于自然生態(tài)課程教育效果的提升。從某個層面來說，以自然教育觀為指導的生態(tài)教育課程，可較好地滿足幼兒對植物及動物的觀察需求和好奇心，使得幼兒的探索愿望充分得到滿足。幼兒在對自然環(huán)境進行觀察的過程中，能真切地感知到生命變化的美妙過程，體驗到大自然的神奇和有趣，進而對自然環(huán)境產生好奇心。

三、利用自然環(huán)境開展生態(tài)教育的方法

（一）利用自然景觀創(chuàng)設生態(tài)走廊

從自然教育的層面來說，幼兒園在創(chuàng)設生態(tài)走廊的時候，應以幼兒的直觀、形象思維為基礎，使得幼兒能夠借助自身的思維特點更清楚地體會到走廊的生態(tài)美，并產生輕松、自由、愉悅的感覺，從而幫助幼兒培養(yǎng)環(huán)保意識，使幼兒更加關注生態(tài)環(huán)境并主動保護自然環(huán)境。和諧、融洽的生態(tài)環(huán)境可以使得幼兒真切地感知自然之美，從而主動參與幼兒園自然環(huán)境的創(chuàng)設和保護活動。例如，幼兒教師可借助創(chuàng)設生態(tài)走廊的方式，讓幼兒參與自然生態(tài)環(huán)境的構建。具體而言，幼兒園可將各種盆栽以及一些微景觀（微型河流等）放置到幼兒園的走廊中，鼓勵幼兒參與日常照顧盆栽、維護微景觀等活動，這不僅為幼兒提供了近距離接觸自然景觀的機會，還可以讓幼兒在照顧景觀的過程中增強責任感，真切體會到人與自然、人與植物之間的密切聯系。幼兒教師還可在本班教室門口設計一條仿真青草通道，讓幼兒每天走進教室時有一種投入大自然懷抱的感覺［2］。幼兒園通過創(chuàng)設生態(tài)走廊的方式開展自然教育，將生態(tài)教育與綠色植物巧妙聯系在一起，為幼兒營造出置身于大自然之中的教育氛圍，真正體現了溫馨、自然、舒適的教育原則。

（二）利用自然素材構建生態(tài)自然角

在自然教育理念引導下的生態(tài)教育活動中，如何在日常教學中培養(yǎng)幼兒的生態(tài)保護觀念是教師需要研究的重點問題。在實際的教育活動中，教師應依照幼兒的年齡特點、性格特點等，有針對性地設計差異化的教育活動。例如，針對小班幼兒年齡小、難以長時間集中注意力的特點，教師可以采用定期給植物拍照的方式開展生態(tài)教育活動，通過連續(xù)性的照片讓幼兒對植物每一個生長階段的變化形成直觀的了解。與此同時，教師還可告訴小班幼兒，植物也像小朋友一樣有自己的喜怒哀樂，我們應該關心每一個生命，并積極保護生態(tài)環(huán)境。在此基礎上，教師還可以將植物的照片張貼在教室某個特定的角落，創(chuàng)設“生態(tài)自然角”，讓小班幼兒更加便捷、形象地了解植物生長的變化特征。中大班的幼兒已經具有一定的理解能力和生活經歷，因此，教師可鼓勵他們盡可能多地參與實踐活動，并為他們提供照顧植物、接觸大自然的機會。例如，教師可引導中大班幼兒照顧園區(qū)中的植物景觀，或者帶領他們一起種下一些蔬菜種子，指導幼兒按時澆水等，讓幼兒能對蔬菜的生長過程有細致的了解，增強他們保護植物、關心生態(tài)環(huán)境的責任意識。

四、自然教育下幼兒園開展生態(tài)教育的實踐策略

（一）在幼兒生活中滲透生態(tài)教育

日常生活是幼兒接受自然生態(tài)教育的最好時機，教師應善于捕捉生活中合適的時機對幼兒進行教育。例如，在出行方面，幼兒教師應引導幼兒使用低碳的出行方式，如和家長步行、騎自行車或者乘坐公交車，減少使用私家車的次數，從而做到低碳減排、綠色出行。在帶領幼兒上洗手間的時候，教師可以提問：“大家知道我們日常使用的自來水是從哪里來的嗎？”部分幼兒搖搖頭，表示不知道；還有部分幼兒說：“水是從水龍頭中來的。”此時，教師可抓住這個教育契機，帶領幼兒到附近的自來水廠參觀，使幼兒更加直觀地了解自來水的加工過程，引導幼兒形成節(jié)約用水、珍惜水資源的意識和習慣，并鼓勵幼兒在洗手的時候不僅要盡可能地開小水龍頭，還要及時關掉［3］。教師還可利用多媒體設備給幼兒播放干旱地區(qū)水資源匱乏的視頻，讓幼兒對水資源的重要性有清晰、深入的了解，使得他們明白“水是生命之源”的道理，進而形成節(jié)約用水的環(huán)保理念，并從自身小事做起，積極踐行、宣傳生態(tài)環(huán)保理念。生態(tài)教育與幼兒生活的各個方面息息相關，教師應在日常教育中實時引導、恰當點撥，將生態(tài)文明及綠色生活理念深深融入幼兒的思想觀念中。

（二）組織生態(tài)教育專題教育活動

為了切實提升自然教育下的生態(tài)教育實效，幼兒園教師應合理利用各類生態(tài)教育主題開展專題教育活動，如以野外采摘、世界節(jié)水日、地球保護日、植樹節(jié)等為主題組織生態(tài)教育課程。例如，在開展以“植樹節(jié)”為主題的生態(tài)教育活動時，教師可以先為幼兒布置課后任務，讓幼兒和家長一起收集與森林、樹木等有關的文字和圖片，再指導幼兒自己動手創(chuàng)設一面“植樹節(jié)”主題宣傳墻；教師還可以給幼兒播放森林中植物、動物等和諧相處的視頻，幫助幼兒領略大自然生態(tài)環(huán)境的和諧之美，從而推動幼兒形成熱愛自然、關愛自然環(huán)境的意識和情感。再如，在開展以“采摘葡萄”為主題的生態(tài)教育活動時，教師可帶領幼兒去葡萄園采摘葡萄，并在采摘前傳授幼兒采摘技巧，告訴幼兒：“我們應輕輕地摘掉葡萄串，如果扯斷枝丫的話葡萄樹會很疼的。我們用心地保護葡萄樹，來年葡萄樹就會結出更多更甜的葡萄來感謝我們?！痹诮處煹囊龑拢變耗軌蚨弥挥斜Ｗo植物，才能得到植物的饋贈；只有與自然界的萬物以朋友的關系相處，才能讓生活更加美好。

（三）設計探究式的生態(tài)教育課程

幼兒園生態(tài)教育活動的開展，應以幼兒的興趣愛好、認知規(guī)律及發(fā)展需求為前提。教師應確保設計的課程內容和形式可較好地激發(fā)幼兒的探究欲望，讓幼兒能以主動的態(tài)度參與其中，真正成為教育活動的主人，從而使得他們將保護自然環(huán)境、維持生態(tài)平衡作為一種自覺行動。教師可以設計探究式的生態(tài)教育課程，讓幼兒在探究中形成保護環(huán)境、愛護自然的意識。比如，教師可以組織“郊外一日游”活動，鼓勵幼兒在野外環(huán)境中自由游戲、積極探索，深入探究自然環(huán)境中他們關心、感興趣的事物。地上的小石塊、河邊的青草、田頭的小花、植物的葉子等，都是幼兒感覺新奇、有趣的東西。此時，教師可引導幼兒細致觀察各種自然資源的特點，并根據活動中的生成性資源及時調整教育方案，向幼兒科普他們感興趣的自然知識。同時，教師還可與幼兒共同探索自然環(huán)境中的各種事物，及時給予幼兒幫助、鼓勵和支持，使得他們能在和諧融洽的師生關系中對生態(tài)教育的理念有更深刻的認識。當“郊外一日游”活動結束后，教師可鼓勵幼兒回想自己在郊游中都看到了什么、學到了什么、想到了什么。當幼兒回答完后，教師可趁機追問：“自然環(huán)境是人類的好朋友，它給我們提供了好吃的、好玩的，包括生活中各種物品的原材料都源于大自然，我們應該怎樣對待大自然呢？”教師通過提問的方式，引導幼兒主動思考，讓幼兒發(fā)自內心地認為自然是人類的好朋友，應該與其和平共處，進而增強幼兒保護生態(tài)環(huán)境的意識。

結語

總之，在幼兒園教育中開展自然生態(tài)教育，應以自然教育觀為引領，借助生態(tài)教育的方式，最終實現“教育生態(tài)”的目標。只有這樣，才能幫助幼兒構建生態(tài)思維模式，形成科學的生態(tài)哲學觀，進而使得幼兒在待人接物、行為思想方面能以自然生態(tài)觀為引領，成長為珍惜自然資源、關愛生態(tài)環(huán)境、與自然萬物和諧共處的高素質人才。

【參考文獻】

［1］陳秀真.基于“生態(tài)教育”開展幼兒環(huán)?；顒酉嚓P探究［C］//中國國際科技促進會國際院士聯合體工作委員會.2023年創(chuàng)新教育實踐國際學術會議論文集（二）.泉州：福建省泉州經濟開發(fā)區(qū)實驗幼兒園，2023：4.

［2］林劍青.淺析親自然教育下開展種植活動的意義與策略［J］.當代家庭教育，2023（1）：78-81.

［3］宮盛花，虞永平，宮于彤.創(chuàng)建希望生態(tài)：幼兒自然場所教育的國際研究綜述［J］.教育學術月刊，2022（5）：29-36.