【摘要】區(qū)域活動(dòng)是學(xué)前教育工作中的重要組成部分，在幼兒的一日生活中占據(jù)重要地位。區(qū)域活動(dòng)多以幼兒自主游戲的形式開(kāi)展，讓幼兒在快樂(lè)游戲的過(guò)程中獲取有益于身心發(fā)展的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以促進(jìn)其綜合素養(yǎng)的提升。近年來(lái)，“協(xié)同育人”理念越來(lái)越受到重視，其強(qiáng)調(diào)教育的整體性與全面性，要求教師合理開(kāi)發(fā)各項(xiàng)資源，為幼兒打造更加豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)。文章對(duì)幼兒園區(qū)域活動(dòng)的實(shí)施策略展開(kāi)探討，并結(jié)合幼兒區(qū)域活動(dòng)特點(diǎn)和“協(xié)同育人”理念，從不同角度出發(fā)對(duì)幼兒教育工作提出幾點(diǎn)可行之策，以期對(duì)幼兒教師有所幫助。

【關(guān)鍵詞】幼兒園；協(xié)同育人；區(qū)域活動(dòng)；實(shí)施策略

【基金項(xiàng)目】本文系天水市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度教育科研課題“協(xié)同育人視野下幼兒園區(qū)域活動(dòng)實(shí)施策略的研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：TS（2022）GH239）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：馬文潔（1979—），女，甘肅省天水市幼兒園。

區(qū)域活動(dòng)是幼兒獲取豐富學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的重要途徑。在區(qū)域活動(dòng)實(shí)施的過(guò)程中，每一個(gè)區(qū)域都蘊(yùn)含著不同的教育價(jià)值。教師通過(guò)有目的、有計(jì)劃、有組織地開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)，能促使幼兒實(shí)現(xiàn)各項(xiàng)能力的提升，發(fā)展其邏輯思維?！皡f(xié)同育人”理念是近些年教育工作中的熱門(mén)探討話題，要求教師在原有教育基礎(chǔ)上，開(kāi)發(fā)家庭、社會(huì)資源，使得幼兒教育更加全面化。因此，幼兒教師應(yīng)對(duì)區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行重新規(guī)劃與設(shè)計(jì)，利用豐富的教育資源促進(jìn)幼兒身心的全面成長(zhǎng)。

一、課題核心概念界定

（一）協(xié)同育人

“協(xié)同育人”理念是近些年學(xué)前教育工作中的熱門(mén)探討話題。所謂“協(xié)同”，是指將幼兒園、家庭、社會(huì)巧妙連接，通過(guò)整合幼兒園、家庭、社會(huì)三個(gè)方面的教育資源，實(shí)現(xiàn)教育觀念、教育思路的統(tǒng)一，以保證幼兒園教育、家庭教育、社會(huì)教育之間的教育目標(biāo)一致；而“育人”則要求幼兒園、家庭、社會(huì)三方以教育為主要目標(biāo)，構(gòu)建互補(bǔ)的協(xié)同教育機(jī)制，以此來(lái)確保幼兒身心健康發(fā)展的需求得到滿足?？傊皡f(xié)同育人”理念的提出，落實(shí)了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件”要求，有助于我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展［1］。

（二）幼兒園區(qū)域活動(dòng)

區(qū)域活動(dòng)是幼兒園教育的內(nèi)容之一，在幼兒學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的過(guò)程中占據(jù)極其重要的地位。通常情況下，區(qū)域活動(dòng)會(huì)劃分為圖書(shū)、美工、建構(gòu)、科學(xué)、角色表演五個(gè)基本區(qū)域，各個(gè)班級(jí)的教師會(huì)圍繞幼兒的發(fā)展階段，結(jié)合幼兒的身心發(fā)展水平，有目的、有計(jì)劃地調(diào)整或開(kāi)發(fā)區(qū)域活動(dòng)，投放幼兒所需的活動(dòng)材料，為幼兒打造具有教育性的活動(dòng)環(huán)境，通過(guò)自主游戲的形式，讓幼兒結(jié)合自己的個(gè)性化喜好展開(kāi)學(xué)習(xí)。由此可見(jiàn)，區(qū)域活動(dòng)具有綜合性、實(shí)踐性、操作性的教育特點(diǎn)，非常契合學(xué)前教育階段幼兒的年齡特點(diǎn)及認(rèn)知水平，能夠促使幼兒身心得到全面發(fā)展［2］。

（三）協(xié)同育人在幼兒園區(qū)域活動(dòng)中的價(jià)值

在幼兒園區(qū)域活動(dòng)中落實(shí)“協(xié)同育人”理念，能夠使得學(xué)前教育事業(yè)更加全面化、綜合化。在協(xié)同育人的視野下，家庭與社會(huì)將加入幼兒教育工作，這樣一方面可以豐富幼兒區(qū)域活動(dòng)的資源，進(jìn)一步提高教育工作質(zhì)量；另一方面可以為幼兒提供更多學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的空間，促使幼兒的社會(huì)性能力、交往意識(shí)、邏輯思維得到更好的發(fā)展?？傊皡f(xié)同育人”理念在幼兒園區(qū)域活動(dòng)中的落實(shí)，可讓幼兒擁有一個(gè)更為和諧、平等、自由的空間，實(shí)現(xiàn)幼兒教育的優(yōu)化，為推動(dòng)幼兒階段教育改革提供有利條件。

二、幼兒園區(qū)域活動(dòng)的實(shí)施策略

（一）打破固有教育觀念，重新設(shè)計(jì)區(qū)域活動(dòng)

在傳統(tǒng)幼兒園區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展中，部分教師習(xí)慣性地將區(qū)域劃分為圖書(shū)、美工、建構(gòu)、科學(xué)、角色表演五個(gè)區(qū)域，教育模式缺乏新意，導(dǎo)致幼兒所獲取的經(jīng)驗(yàn)技能有限。在教育改革的背景下，教師應(yīng)打破固有的教育觀念，重新設(shè)計(jì)區(qū)域活動(dòng)，對(duì)活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行深度開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)，關(guān)注幼兒的需求，并從不同視角出發(fā)拓展幼兒的學(xué)習(xí)空間、學(xué)習(xí)資源、活動(dòng)項(xiàng)目，為幼兒園區(qū)域活動(dòng)注入全新活力，使得區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展更加科學(xué)化、合理化。

第一，教師應(yīng)從區(qū)域活動(dòng)的數(shù)量、地點(diǎn)、時(shí)長(zhǎng)等角度出發(fā)，科學(xué)調(diào)整區(qū)域活動(dòng)，以更好地發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)的教育價(jià)值。從區(qū)域活動(dòng)數(shù)量的視角出發(fā)，教師可根據(jù)本班幼兒的實(shí)際情況，對(duì)區(qū)域活動(dòng)的數(shù)量進(jìn)行適度調(diào)整。如小班幼兒對(duì)角色表演區(qū)域活動(dòng)興趣不高，但對(duì)建構(gòu)區(qū)域活動(dòng)較為感興趣，基于此，教師可減少角色表演區(qū)域活動(dòng)，增加建構(gòu)區(qū)域活動(dòng)，以滿足幼兒活動(dòng)的需求，讓教育服務(wù)于幼兒。從區(qū)域活動(dòng)地點(diǎn)的視角出發(fā)，教師可根據(jù)各個(gè)區(qū)域的特點(diǎn)調(diào)整場(chǎng)地空間。以閱讀區(qū)域?yàn)槔?，該區(qū)域?qū)Νh(huán)境的要求較高，空間明亮、環(huán)境優(yōu)美、安靜的區(qū)域環(huán)境可取得更好的教育效果。因此，教師可選擇將閱讀區(qū)域活動(dòng)設(shè)置在陽(yáng)臺(tái)、窗邊等地點(diǎn)，為幼兒創(chuàng)造良好的活動(dòng)條件。從區(qū)域活動(dòng)時(shí)長(zhǎng)的視角出發(fā)，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)幼兒活動(dòng)情況的關(guān)注，如果發(fā)現(xiàn)幼兒活動(dòng)興趣較強(qiáng)，便可適度地延長(zhǎng)活動(dòng)時(shí)間，為幼兒帶來(lái)更好的活動(dòng)體驗(yàn)；如若相反，教師可提前叫停幼兒游戲，避免其出現(xiàn)消極情緒，為活動(dòng)帶來(lái)不良影響。

第二，教師應(yīng)從區(qū)域活動(dòng)材料投放的視角出發(fā)，科學(xué)調(diào)整材料投放策略，以此提高幼兒參與游戲的深度。在材料投放中，教師可選擇主動(dòng)詢問(wèn)與記錄觀察兩種方式，根據(jù)幼兒的特點(diǎn)及需求投放材料，使得材料符合層次性與功能性的教育特點(diǎn)。首先，在區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展中，教師可先詢問(wèn)幼兒對(duì)游戲材料的需求：“在本次區(qū)域活動(dòng)中你們要做些什么？需要用到什么材料？還缺少哪些材料？”讓幼兒說(shuō)出自己對(duì)活動(dòng)材料的需求。教師根據(jù)幼兒的講述能夠?qū)崿F(xiàn)準(zhǔn)確投放，做好幼兒活動(dòng)的基礎(chǔ)保障。其次，教師可加強(qiáng)對(duì)幼兒游戲行為的觀察，確定幼兒的發(fā)展階段，并對(duì)材料進(jìn)行合理調(diào)整。如教師可以記錄幼兒區(qū)域活動(dòng)前與活動(dòng)后的材料消耗情況，確定幼兒喜歡且感興趣的素材，結(jié)合幼兒興趣合理調(diào)整材料投放數(shù)量；教師還可結(jié)合幼兒當(dāng)前的發(fā)展階段，為其投放具有操作性、挑戰(zhàn)性的材料，讓幼兒在游戲中突破現(xiàn)階段發(fā)展層次，實(shí)現(xiàn)能力提升，使區(qū)域活動(dòng)教育價(jià)值得到最大限度地發(fā)揮。

（二）開(kāi)發(fā)多項(xiàng)教育資源，促進(jìn)區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展

隨著“協(xié)同育人”理念的提出，幼兒教育工作不再僅僅是幼兒園、教師單方面的工作，更是家庭、社會(huì)的共同任務(wù)。為進(jìn)一步提高幼兒園區(qū)域活動(dòng)的教育質(zhì)量，促進(jìn)幼兒綜合素養(yǎng)的提升，教師應(yīng)深入貫徹“協(xié)同育人”理念，開(kāi)發(fā)多項(xiàng)可利用的教育資源，使幼兒園區(qū)域活動(dòng)得到全面化、綜合性的發(fā)展。

1.開(kāi)發(fā)學(xué)校資源，拓展活動(dòng)項(xiàng)目

在傳統(tǒng)幼兒園區(qū)域活動(dòng)中，教師常常將幼兒的行為限制在室內(nèi)或室外的某一個(gè)區(qū)域中，教育形式較為死板，對(duì)活動(dòng)資源的開(kāi)發(fā)不夠深入。為進(jìn)一步提高教育質(zhì)量，教師應(yīng)加大對(duì)幼兒園教育資源的開(kāi)發(fā)，整合多項(xiàng)可利用的資源，為幼兒打造更具趣味性的學(xué)習(xí)環(huán)境。

“安吉游戲”打破了傳統(tǒng)區(qū)域活動(dòng)中的界限，將幼兒園整體空間視為幼兒的活動(dòng)場(chǎng)地，為幼兒游戲活動(dòng)注入了全新活力。在幼兒園資源的開(kāi)發(fā)中，教師可參照“安吉游戲”的特點(diǎn)，對(duì)園所可利用的資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)與整合。以戶外區(qū)域活動(dòng)為例，教師可將草坪、樹(shù)林、果園等場(chǎng)地視為幼兒的區(qū)域活動(dòng)空間，并鼓勵(lì)幼兒根據(jù)自己所想，大膽地創(chuàng)造游戲，讓幼兒成為游戲的主人，真正地實(shí)現(xiàn)游戲育人的目標(biāo)；教師還可開(kāi)發(fā)園所的地形資源，用彎曲的小路作為幼兒騎車的賽道，用高低起伏的土坡為幼兒設(shè)置爬坡游戲等。在園所條件允許的情況下，教師還可為幼兒開(kāi)辟種植區(qū)域活動(dòng)，增強(qiáng)幼兒與自然環(huán)境的互動(dòng)，為幼兒帶來(lái)全新的活動(dòng)體驗(yàn)?？偠灾變航處熞訌?qiáng)對(duì)幼兒園教育資源的開(kāi)發(fā)，為幼兒區(qū)域活動(dòng)注入全新活力，為幼兒帶來(lái)全新的游戲體驗(yàn)。

2.開(kāi)發(fā)家庭資源，促進(jìn)活動(dòng)開(kāi)展

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力?！保?］“協(xié)同育人”理念強(qiáng)調(diào)了家庭教育在幼兒教育中的重要性，指出讓家長(zhǎng)參與教育活動(dòng)能為教育工作提供更多有效的建議。在幼兒園區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展中，教師可充分利用家庭教育資源，讓家長(zhǎng)參與課程建設(shè)工作，為幼兒教育提出寶貴的建議，實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量的進(jìn)一步提升。

例如，幼兒建構(gòu)區(qū)域活動(dòng)以生活中的廢舊物品為教育載體，讓幼兒對(duì)廢舊物品進(jìn)行開(kāi)發(fā)與創(chuàng)新，以發(fā)展幼兒的想象思維及創(chuàng)造力。在幼兒建構(gòu)區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展中，教師可發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)的力量，讓家長(zhǎng)幫助幼兒收集生活中的廢舊物品，為幼兒提供更多趣味性的教育素材，豐富幼兒區(qū)域活動(dòng)的材料儲(chǔ)備，以更好地開(kāi)展教育活動(dòng)。再如，在幼兒園區(qū)域活動(dòng)的制訂中，教師可詢問(wèn)家長(zhǎng)的教育建議，讓家長(zhǎng)參與課程建設(shè)工作，使其為幼兒教育提供更多有效的建議，實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量的提升。

3.開(kāi)發(fā)社會(huì)資源，提升活動(dòng)價(jià)值

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“社會(huì)學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長(zhǎng)的積累過(guò)程，需要幼兒園、家庭和社會(huì)密切合作，協(xié)調(diào)一致，共同促進(jìn)幼兒良好社會(huì)性品質(zhì)的形成?！保?］協(xié)同育人背景下的幼兒園區(qū)域活動(dòng)，要在幼兒園與家庭教育合作的基礎(chǔ)上，合理利用社會(huì)中的教育資源，為幼兒提供更多具有趣味性、探究性的區(qū)域活動(dòng)，升華教育活動(dòng)價(jià)值。在社會(huì)資源的開(kāi)發(fā)與利用中，教師可加強(qiáng)對(duì)幼兒行為、發(fā)展階段的關(guān)注，深度挖掘社會(huì)中可運(yùn)用的教育資源，提升幼兒園區(qū)域活動(dòng)質(zhì)量。

例如，在角色表演區(qū)域活動(dòng)中，受生活經(jīng)驗(yàn)與社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的限制，幼兒會(huì)主動(dòng)地模仿社會(huì)中不同角色的言行舉止。在觀察到幼兒的這一游戲行為后，教師可結(jié)合周圍的社區(qū)環(huán)境，以視頻講解、圖片觀察等形式，為幼兒提供游戲思路與想法。如在角色表演區(qū)域活動(dòng)“甜甜蛋糕店”中，幼兒們分別扮演了收銀員、店長(zhǎng)、甜品師等角色，但游戲過(guò)程不夠真實(shí)、深入?；诖?，教師可為幼兒播放關(guān)于蛋糕店的視頻、展示相關(guān)的圖片，讓幼兒觀察蛋糕店的陳設(shè)，鼓勵(lì)其說(shuō)說(shuō)蛋糕店的組成部分，讓幼兒意識(shí)到“甜品師要穿圍裙、戴手套；店鋪里應(yīng)該有展覽架”等，為幼兒游戲活動(dòng)提供更多思路，實(shí)現(xiàn)社會(huì)資源的有效開(kāi)發(fā)。在科學(xué)區(qū)域活動(dòng)中，教師可結(jié)合幼兒的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，向其介紹當(dāng)前社會(huì)中較為先進(jìn)的科學(xué)發(fā)明，拓寬幼兒的科學(xué)視野；在美工區(qū)域活動(dòng)中，教師可結(jié)合民間手工藝術(shù)，為幼兒提供全新的創(chuàng)作思路，以提高區(qū)域活動(dòng)的教育質(zhì)量。

（三）關(guān)注幼兒年齡階段，科學(xué)調(diào)整活動(dòng)評(píng)價(jià)

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異。幼兒的發(fā)展是一個(gè)持續(xù)、漸進(jìn)的過(guò)程，同時(shí)也表現(xiàn)出一定的階段性特征。每個(gè)幼兒在沿著相似進(jìn)程發(fā)展的過(guò)程中，各自的發(fā)展速度和到達(dá)某一水平的時(shí)間不完全相同?！保?］受基礎(chǔ)教育、生活環(huán)境、個(gè)人能力等因素的影響，同一階段的幼兒存在著較強(qiáng)的個(gè)體差異性?；诖?，教師應(yīng)尊重幼兒的差異性，結(jié)合教育實(shí)際情況，科學(xué)調(diào)整區(qū)域活動(dòng)評(píng)價(jià)，為幼兒帶來(lái)更加積極的活動(dòng)體驗(yàn)感。

在區(qū)域活動(dòng)的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，教師不要過(guò)多地強(qiáng)調(diào)幼兒的活動(dòng)結(jié)果或活動(dòng)內(nèi)容，而是要將評(píng)價(jià)的重心放在幼兒的成長(zhǎng)空間上，關(guān)注幼兒在本次區(qū)域活動(dòng)中的動(dòng)態(tài)成長(zhǎng)，根據(jù)其基礎(chǔ)能力做出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，為每一位幼兒提供具有針對(duì)性的指導(dǎo)。除此之外，教師要避免“一刀切”的評(píng)價(jià)模式，不能使用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)衡量所有幼兒的活動(dòng)結(jié)果，要以鼓勵(lì)、支持、肯定為主，幫助幼兒感受區(qū)域活動(dòng)的快樂(lè)，并逐漸提高幼兒的活動(dòng)信心，在評(píng)價(jià)中幫助幼兒樹(shù)立自我認(rèn)同感，以促使其獲取更加積極的活動(dòng)體驗(yàn)感，最終實(shí)現(xiàn)區(qū)域活動(dòng)質(zhì)量的提升。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在幼兒園區(qū)域活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)立足3—6歲幼兒年齡特點(diǎn)及幼兒園區(qū)域活動(dòng)特性，將“協(xié)同育人”理念融入教育工作中，從多視角出發(fā)對(duì)教學(xué)工作展開(kāi)思考。受年齡、經(jīng)驗(yàn)、思維發(fā)展等因素的影響，區(qū)域活動(dòng)是幼兒獲取生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的直接來(lái)源。作為幼兒教師，應(yīng)充分意識(shí)到區(qū)域活動(dòng)獨(dú)有的教育價(jià)值，從幼兒實(shí)際情況出發(fā)，加強(qiáng)對(duì)區(qū)域活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)，從環(huán)境、模式、內(nèi)容、評(píng)價(jià)策略、指導(dǎo)思想等不同角度出發(fā)，讓幼兒在游戲中獲取豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，將區(qū)域游戲的教育功效發(fā)揮到最大。

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