【摘要】基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)中的文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力和審美創(chuàng)造四個(gè)維度開(kāi)展深度閱讀教學(xué)活動(dòng)，有助于改善閱讀教學(xué)中存在的淺顯化、單一化等現(xiàn)象，突破學(xué)生的思維局限性。文章以部編版初中語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)第五單元的《壺口瀑布》為例，從教學(xué)目標(biāo)、朗讀課文、細(xì)讀文本等角度出發(fā)，對(duì)深度閱讀教學(xué)策略展開(kāi)探究，以期讓學(xué)生于深度閱讀的過(guò)程中發(fā)展語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；初中語(yǔ)文；深度閱讀；《壺口瀑布》

作者簡(jiǎn)介：李春燕（1987—），女，甘肅省蘭州市第十九中學(xué)。

《壺口瀑布》是部編版初中語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)第五單元的首篇課文。此單元所選文章皆為游記，是作者在游覽山水、人文古跡時(shí)的真實(shí)記錄，抒發(fā)了他們對(duì)大自然的熱愛(ài)與崇敬。在閱讀此類(lèi)文章時(shí)，學(xué)生可以跟隨著作者的游蹤，感受不同地域、不同類(lèi)型的自然風(fēng)光，他們不僅可以增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、開(kāi)拓視野，還能領(lǐng)略祖國(guó)的大好河山?！秹乜谄俨肌纷鳛榈谖鍐卧氖灼n文，文辭優(yōu)美，用詞講究，線(xiàn)索清晰，具有深刻的哲理性，可作為學(xué)生研讀和分析的重點(diǎn)對(duì)象。開(kāi)展基于此篇課文的深度閱讀教學(xué)時(shí)，教師要從語(yǔ)文核心素養(yǎng)的四個(gè)維度出發(fā)，讓學(xué)生于閱讀的過(guò)程中積累優(yōu)美的語(yǔ)言素材，感受祖國(guó)的自然風(fēng)光，提升思維能力，并在深度思考的基礎(chǔ)上理解游記散文中蘊(yùn)含的深刻哲理。

一、于教學(xué)目標(biāo)中融入核心素養(yǎng)

教學(xué)目標(biāo)是深度閱讀活動(dòng)的指南針。將核心素養(yǎng)要求融入教學(xué)目標(biāo)中，能夠使后續(xù)的閱讀活動(dòng)圍繞著核心素養(yǎng)培養(yǎng)的具體要求順利推進(jìn)。為此，教師要在深入理解語(yǔ)文核心素養(yǎng)概念、內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，結(jié)合文本內(nèi)容，將其融入深度閱讀教學(xué)目標(biāo)之中?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》將文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造四個(gè)維度作為語(yǔ)文核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容。為此，教師要圍繞著核心素養(yǎng)的這四個(gè)維度，設(shè)定貼切、合理的深度閱讀教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生的閱讀活動(dòng)指明具體的方向。

作為一篇蘊(yùn)含深刻哲理的游記散文，《壺口瀑布》的邏輯、內(nèi)容和語(yǔ)言都經(jīng)得起推敲和研究。在閱讀這篇課文時(shí)，學(xué)生不僅要了解游記散文的語(yǔ)言特色，品味散文的語(yǔ)言魅力，還要掌握閱讀和賞析游記的主要方法，提升鑒賞和創(chuàng)作游記的能力。因而，在設(shè)計(jì)和制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師要立足于核心素養(yǎng)，結(jié)合《壺口瀑布》的內(nèi)容，將核心素養(yǎng)融入教學(xué)目標(biāo)之中，將深度閱讀活動(dòng)指向核心素養(yǎng)的建構(gòu)與發(fā)展［1］。

首先，將教學(xué)目標(biāo)指向語(yǔ)言能力。如：品讀和賞析文章中的重點(diǎn)詞句和段落，總結(jié)和概述游記散文的語(yǔ)言特點(diǎn)和風(fēng)格，從整體上把握游記散文的特征。

其次，將教學(xué)目標(biāo)指向思維能力。如：深入閱讀文章中的精彩片段，直觀地感受壺口瀑布的壯闊氣勢(shì)，能夠借助口語(yǔ)表達(dá)、書(shū)面表達(dá)等不同的方式，展現(xiàn)出個(gè)性化的閱讀感受和審美體驗(yàn)。

再次，將教學(xué)目標(biāo)指向?qū)徝绖?chuàng)造。如：結(jié)合圖片、視頻等資料，體會(huì)散文中的真實(shí)場(chǎng)景，賞析游記散文的語(yǔ)言美、景色美，領(lǐng)略大自然的力量；從具體的語(yǔ)句入手，展開(kāi)深度鑒賞和解析，從不同的角度把握壺口瀑布的特點(diǎn)，形成正確的審美觀念。

最后，將教學(xué)目標(biāo)指向文化自信。如：領(lǐng)會(huì)游記散文中的自然景色之美，感受文章中作者對(duì)祖國(guó)山河的熱愛(ài)，并能深度挖掘黃河精神，體會(huì)中華兒女對(duì)黃河的真切情感。

基于《壺口瀑布》的體裁特征，在設(shè)定深度閱讀教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師將重點(diǎn)放在語(yǔ)言品鑒、思維發(fā)展和文化感知等不同的角度，旨在讓學(xué)生發(fā)掘游記散文中的語(yǔ)言、審美等要素，體會(huì)其中蘊(yùn)含的哲理與精神。

二、于朗讀品味中滲透核心素養(yǎng)

要想將核心素養(yǎng)扎根于語(yǔ)文課堂，就要?jiǎng)?chuàng)建有“語(yǔ)文味”的課堂教學(xué)模式，那么“語(yǔ)文味”要如何定義呢？教師可將語(yǔ)言文字作為抓手，引導(dǎo)學(xué)生朗讀和品味游記散文中語(yǔ)言文字要素的審美意蘊(yùn)，在讀的過(guò)程中展開(kāi)藝術(shù)再創(chuàng)造，感受漢語(yǔ)文化的博大精深，由此便能在文質(zhì)兼美的游記散文閱讀中實(shí)現(xiàn)深度閱讀目標(biāo)，達(dá)成核心素養(yǎng)要求［2］。

于朗讀中品味壺口瀑布的磅礴美。雨季的壺口瀑布“濤聲隱隱如雷”“霧氣彌漫”，其磅礴的氣勢(shì)美奔涌而出。朗讀時(shí)，學(xué)生要學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)，將雨季壺口瀑布的氣勢(shì)讀出來(lái)。從聽(tīng)覺(jué)角度再現(xiàn)雨季的壺口瀑布時(shí)，應(yīng)重讀“隱隱如雷”這一重音，展現(xiàn)出雨季壺口瀑布浩大和壯觀的場(chǎng)景，凸顯出其聲音的震耳欲聾；從視覺(jué)角度再現(xiàn)雨季的壺口瀑布時(shí)，要輕讀“霧氣彌漫”“一鍋正沸著的水”這兩處重音，還原出瀑布上下翻滾、充溢而出的兇險(xiǎn)畫(huà)面；從感覺(jué)的角度再現(xiàn)雨季的壺口瀑布時(shí)，要以重音延讀的方式，讀出“大著膽子”所蘊(yùn)含的情緒，將作者內(nèi)心深處的震撼、恐懼體現(xiàn)出來(lái)，以此顯現(xiàn)出雨季瀑布的洶涌蓬勃。

借用重音重讀、重音輕讀、重音延讀等不同的朗讀技巧，學(xué)生將游記散文優(yōu)美精妙的語(yǔ)言魅力展現(xiàn)出來(lái)，從聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)和感覺(jué)等不同的感官層面，再現(xiàn)雨季壺口瀑布的兇險(xiǎn)景象，凸顯出一種氣勢(shì)磅礴的美感，由此體現(xiàn)出深度閱讀教學(xué)的“語(yǔ)文味”。

于朗讀中品味壺口瀑布的細(xì)膩美。相比于雨季的壺口瀑布，作者在描寫(xiě)枯水季的壺口瀑布時(shí)著了更多的筆墨，打造了壯闊與細(xì)膩交融的審美形態(tài)。要想讀出“語(yǔ)文味”，教師就要指導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言，感受壺口瀑布的細(xì)膩美。與朗讀雨季壺口瀑布時(shí)有所不同，在這一部分，學(xué)生要聚焦于修辭方式之上。從比喻修辭的角度還原枯水季的壺口瀑布，讀到“一卷飛毯從空抖落”等比喻句時(shí)，要增強(qiáng)聲音的厚度，提高語(yǔ)速，通過(guò)調(diào)控語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)速，將畫(huà)面感讀出來(lái)；從擬人修辭的角度還原枯水季的壺口瀑布，讀到“翻個(gè)身”“跌”等將黃河人格化的詞句時(shí)，應(yīng)利用重音重讀的方式，體現(xiàn)出水勢(shì)的湍急和危險(xiǎn)，將身臨其境的感覺(jué)讀出來(lái)；從反復(fù)修辭的角度還原枯水季的壺口瀑布，讀到“三跌”“四跌”等詞匯時(shí)，應(yīng)以重音重讀的方式，將黃河之水跌落峽谷時(shí)的場(chǎng)景展現(xiàn)出來(lái)，讀出枯水季瀑布不可阻擋的壯觀氣勢(shì)。

在描繪枯水季節(jié)的壺口瀑布時(shí)，作者綜合運(yùn)用了多種修辭方式，細(xì)膩地勾畫(huà)了瀑布水流的形態(tài)。讀到這些語(yǔ)句時(shí)，學(xué)生要注重變換和調(diào)節(jié)語(yǔ)調(diào)的高低和語(yǔ)氣的輕重，凸顯出枯水季瀑布的細(xì)膩美，還原出文章字里行間的豐富美感。

三、于對(duì)比解析中踐行核心素養(yǎng)

深度閱讀的目的在于培養(yǎng)學(xué)生辯證思考、深層鑒賞等能力，意在讓學(xué)生在閱讀中進(jìn)行推理分析。從這一角度來(lái)說(shuō)，為契合深度閱讀教學(xué)的要求，教師可采取對(duì)比解析的閱讀指導(dǎo)方法，讓學(xué)生于文本中尋找對(duì)立面，從多元化的角度進(jìn)行對(duì)比和解析，逐步增強(qiáng)學(xué)生的辯證思維和邏輯思維能力。

在對(duì)比解析時(shí)，教師務(wù)必要選好比較的“點(diǎn)”，當(dāng)這個(gè)“點(diǎn)”確定后，學(xué)生才能展開(kāi)由點(diǎn)及面的深度解析活動(dòng)。以《壺口瀑布》為例，作者記敘了先后兩次游覽壺口瀑布的真實(shí)經(jīng)歷，第一次游覽時(shí)是雨季，第二次游覽時(shí)為枯水季。這兩次游覽的經(jīng)歷，為學(xué)生開(kāi)展對(duì)比解析的深度閱讀活動(dòng)提供了素材。教師可以采取圖示化的閱讀教學(xué)方式，引領(lǐng)學(xué)生做好如表1所示的概括和對(duì)比活動(dòng)。

教師可借助多媒體教學(xué)設(shè)備展示表1，引導(dǎo)學(xué)生于對(duì)比閱讀中，以批注的方式，從文本中圈畫(huà)和提煉重點(diǎn)語(yǔ)句，完成表格的填寫(xiě)。經(jīng)過(guò)一番對(duì)比后，學(xué)生可從聲音、勢(shì)頭、景色、感受等不同方面，認(rèn)識(shí)到雨季和枯水季壺口瀑布的差異。在此過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)言賞析、辯證思考等能力皆會(huì)有所提升。

四、于文本細(xì)讀中落實(shí)核心素養(yǎng)

深度閱讀，要求學(xué)生讀進(jìn)去，即深入文章的語(yǔ)言、文字、意象、情感之中，探尋其審美意蘊(yùn)和深刻哲理。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師可開(kāi)展文本細(xì)讀活動(dòng)，讓學(xué)生捕捉、聚焦文本中的語(yǔ)言素材，探尋其中絕妙的藝術(shù)手法，提升語(yǔ)言鑒賞和審美創(chuàng)造能力［3］。

（一）細(xì)讀語(yǔ)言

語(yǔ)言是文本的基本構(gòu)成要素之一，尤其是在核心素養(yǎng)的視域下，語(yǔ)言的重要性更為突出。當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)由淺入深、由表及里地品析文本語(yǔ)言之后，他們不僅能夠體會(huì)到作者的創(chuàng)作意圖，還能挖掘出語(yǔ)言中富含的審美元素和文化深意。所以，在文本細(xì)讀的第一階段，教師應(yīng)聚焦于文本語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)細(xì)讀語(yǔ)言的方式，領(lǐng)略文本的內(nèi)涵與深意。

在《壺口瀑布》一文中，作者從聲、勢(shì)、景、感四個(gè)角度，展現(xiàn)了雨季和枯水季壺口瀑布的特征。在細(xì)讀文本、賞析語(yǔ)句時(shí)，教師也要指導(dǎo)學(xué)生從聲、勢(shì)、景、感四個(gè)角度出發(fā)，解讀和鑒賞文章中的語(yǔ)言要素。

如在描繪“聲”時(shí)，作者運(yùn)用了“隆隆沖去”“潺潺成溪”等優(yōu)美的詞語(yǔ)，細(xì)致地描摹了美妙的水聲，既凸顯了壺口瀑布水流撞擊的磅礴之勢(shì)，又展現(xiàn)了其涓涓細(xì)流般的柔美。

又如在描繪“勢(shì)”時(shí)，作者以“千軍萬(wàn)馬”“轟然而下”等一系列動(dòng)態(tài)化的詞語(yǔ)，賦予了壺口瀑布人格魅力和生命張力，將其浩蕩之感體現(xiàn)得十分生動(dòng)和形象。學(xué)生在細(xì)讀語(yǔ)言的過(guò)程中，能夠體會(huì)作者用詞之貼切、形象，從不同角度體會(huì)和品味壺口瀑布的美。

（二）細(xì)品手法

在文本創(chuàng)作的過(guò)程中，出于表達(dá)情感、抒發(fā)情志等目的，作者會(huì)采用不同的寫(xiě)作手法進(jìn)行描寫(xiě)。經(jīng)過(guò)作者的雕琢和修飾后，客觀世界中的人、事和物，便具備了藝術(shù)性和文學(xué)化的特征。在以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的深度閱讀活動(dòng)中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)品文章中的寫(xiě)作手法，從某一種寫(xiě)作手法入手，體會(huì)其語(yǔ)言特點(diǎn)、審美特征，這樣方可將核心素養(yǎng)真正滲透于深度閱讀活動(dòng)之中。

因此，在學(xué)習(xí)《壺口瀑布》一文時(shí)，教師要帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)品作者所采用的修辭、擬人等藝術(shù)手法，理解作者的用意，以及藝術(shù)手法產(chǎn)生的文學(xué)效果，感受壺口瀑布的生命力以及噴涌而出的陽(yáng)剛、壯麗之美。如“其勢(shì)如千軍萬(wàn)馬，互相擠著、撞著，推推搡搡，前呼后擁，撞向石壁”運(yùn)用了擬人的手法，“排排黃浪霎時(shí)碎成堆堆白雪”則運(yùn)用了比喻的手法。

（三）梳理邏輯

除了語(yǔ)言和手法，文章的邏輯主線(xiàn)也是不可忽視的重要元素之一。一般情況下，在文本創(chuàng)作過(guò)程中，作者或按照時(shí)間、空間順序，或按照事件的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果等順序進(jìn)行寫(xiě)作。當(dāng)學(xué)生能夠提煉和梳理課文的邏輯主線(xiàn)時(shí)，他們即可明確作者的寫(xiě)作思路，進(jìn)而理解作者的寫(xiě)作意圖。在細(xì)致地分析和梳理課文邏輯主線(xiàn)的同時(shí)，學(xué)生還能提升思維能力。

《壺口瀑布》是一篇典型的游記散文，面對(duì)此類(lèi)文章，教師要引導(dǎo)學(xué)gV/BPdjddQqJSmMcI3rc2Q==生從文本的底層邏輯開(kāi)始梳理，從表層的文本內(nèi)容中還原作者的行文思路。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入文本情境后能夠發(fā)現(xiàn)，作者是按照“先寫(xiě)景后抒情”的底層邏輯寫(xiě)作的，他以“壺口瀑布”為描寫(xiě)的對(duì)象，抒發(fā)了自身強(qiáng)烈的情感。一方面，作者通過(guò)對(duì)兩次到壺口瀑布游覽的經(jīng)歷進(jìn)行描寫(xiě)，對(duì)比了壺口瀑布的景物變化，概括了該地區(qū)的整體風(fēng)貌；另一方面，作者在描寫(xiě)景物的基礎(chǔ)上，別出心裁地融入了自身的情感，于一字一句中表達(dá)了對(duì)祖國(guó)山川的熱愛(ài)與贊頌，以及對(duì)中華民族精神的熱烈贊揚(yáng)。

通過(guò)分析文本語(yǔ)言、手法和邏輯，學(xué)生聚焦于游記散文的內(nèi)容、形式和主旨，展開(kāi)多維度和縱深化的文本解讀活動(dòng)。在此過(guò)程中，他們不僅能夠進(jìn)一步理解文本內(nèi)容，還能感悟文本中富含的人生哲理和思想內(nèi)涵，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言運(yùn)用能力、審美創(chuàng)造能力和思維能力等的提升。

結(jié)語(yǔ)

在初中語(yǔ)文深度閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)基于核心素養(yǎng)的四個(gè)維度，將核心素養(yǎng)融入教學(xué)目標(biāo)中，凸顯核心素養(yǎng)的導(dǎo)向價(jià)值和引領(lǐng)作用，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀和品讀課文的過(guò)程中，品味課文的遣詞造句和審美元素，開(kāi)拓眼界，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。如此，核心素養(yǎng)下的初中深度閱讀教學(xué)，方可真正推動(dòng)學(xué)生提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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