【摘要】隨著“雙減”政策的落地和課后服務(wù)的全面實(shí)施，學(xué)生有了更多在校園里與教師、同學(xué)相處的時(shí)間。當(dāng)下的課后校園生活還存在作業(yè)低效、活動(dòng)無趣等問題。文章分析運(yùn)用陶行知“小先生制”思想設(shè)計(jì)和實(shí)施自我服務(wù)理念下的“課后服務(wù)小先生”綜合實(shí)踐主題活動(dòng)，如“作業(yè)小先生”“游戲小先生”“陪伴小先生”等。

【關(guān)鍵詞】課后服務(wù)；“小先生制”；自我服務(wù)；社會(huì)參與

作者簡(jiǎn)介：王冬黎（1986—），女，江蘇省南京市鼓樓區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

隨著“雙減”政策的出臺(tái)，全國(guó)義務(wù)教育階段學(xué)校迎來了課后服務(wù)。如何扎實(shí)有效地開展課后服務(wù)，充分發(fā)揮其助力教育生態(tài)重構(gòu)的功能，是從教育管理者到一線教師都應(yīng)當(dāng)思考的問題。作為一名綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)教師，筆者結(jié)合自身的課后服務(wù)經(jīng)驗(yàn)，嘗試運(yùn)用陶行知“小先生制”思想，將課后服務(wù)作為學(xué)生的實(shí)踐場(chǎng)域，指導(dǎo)學(xué)生以綜合實(shí)踐活動(dòng)的形式增強(qiáng)自我服務(wù)能力和社會(huì)參與意識(shí)，使學(xué)生的課后校園生活更有趣、更溫暖。

一、案例背景

隨著“雙減”政策落地，課后服務(wù)規(guī)模迅速擴(kuò)大，在實(shí)施的過程中面臨一些現(xiàn)實(shí)困境，這反映在課后服務(wù)的不同時(shí)段中，如第一時(shí)段作業(yè)低效、第二時(shí)段活動(dòng)無趣、第三時(shí)段學(xué)生孤單無聊等。

課后服務(wù)不同于正常的教學(xué)時(shí)段，并沒有嚴(yán)格的教學(xué)組織流程和統(tǒng)一的教學(xué)活動(dòng)安排。在課后服務(wù)時(shí)段，學(xué)生可以自主完成作業(yè)。不同學(xué)生的自律意識(shí)各不相同，因此，在自主作業(yè)時(shí)段，學(xué)生的紀(jì)律不如正常教學(xué)時(shí)段有序。面對(duì)課后服務(wù)相對(duì)松散的管理，學(xué)生一下子無法從他律轉(zhuǎn)變?yōu)樽月?。一部分自我管理能力較為欠缺的學(xué)生，更容易出現(xiàn)作業(yè)拖拉、邊寫邊玩、消極應(yīng)付以及打擾他人等一系列問題。

現(xiàn)階段，各學(xué)校課后服務(wù)的社團(tuán)活動(dòng)課程大多采取校內(nèi)教師自主開發(fā)與校外活動(dòng)資源引入相結(jié)合的形式。由于校內(nèi)教師的精力和課程開發(fā)能力有限，教師自主開發(fā)的社團(tuán)課程不能充分滿足學(xué)生的個(gè)性發(fā)展；由于經(jīng)費(fèi)、場(chǎng)地等客觀原因，部分學(xué)校的校外活動(dòng)資源引入力度也稍顯不足。因此，社團(tuán)活動(dòng)的種類有待進(jìn)一步豐富。

閑暇教育對(duì)學(xué)生的發(fā)展有著重要的意義。豐富多彩的課后服務(wù)，有利于學(xué)生勞逸結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生健康的身心和健全的人格，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)、樂群意識(shí)、創(chuàng)造能力和交往能力［1］。教師引導(dǎo)學(xué)生自主規(guī)劃、有效利用在校的課后服務(wù)時(shí)間來開展對(duì)自己身心有益的活動(dòng)，不僅能增強(qiáng)學(xué)生的校園主人翁意識(shí)，還能幫助學(xué)生樹立自主發(fā)展和自我服務(wù)的意識(shí)，進(jìn)而使“雙減”政策更好地發(fā)揮作用。

二、過程描述

（一）基于問題，設(shè)計(jì)框架

基于對(duì)學(xué)情的觀察和分析，筆者嘗試從學(xué)生的真實(shí)生活和發(fā)展需要出發(fā)，組織學(xué)生對(duì)自己的校園課后生活進(jìn)行探究，讓學(xué)生以主人翁的姿態(tài)參與課后自我管理，并讓學(xué)生尋找使校園課后生活變得更加豐富、有趣、有意義的辦法。

（二）聚焦困境，提出方案

教師應(yīng)善于捕捉和利用課后服務(wù)實(shí)施中生成的有價(jià)值的問題，指導(dǎo)學(xué)生深化活動(dòng)主題，不斷完善活動(dòng)內(nèi)容。

以“午后三點(diǎn)半”課后服務(wù)活動(dòng)為例?；顒?dòng)實(shí)施的第一階段，筆者尤其關(guān)注學(xué)生在探究中產(chǎn)生的真實(shí)問題，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行進(jìn)一步思考。學(xué)生基于對(duì)本班同學(xué)校園課后生活現(xiàn)狀的觀察和調(diào)查，初步分析本班同學(xué)在課后服務(wù)時(shí)段面臨的困難和不足，并制訂改進(jìn)計(jì)劃。

學(xué)生針對(duì)完成作業(yè)的積極性和自律性不高的問題，計(jì)劃成立作業(yè)監(jiān)督小組；針對(duì)作業(yè)疑難不能及時(shí)解決的問題，計(jì)劃成立作業(yè)互助小組；針對(duì)班本社團(tuán)活動(dòng)內(nèi)容不夠豐富的問題，計(jì)劃組織同學(xué)輪流進(jìn)行才藝分享；針對(duì)課后服務(wù)時(shí)段長(zhǎng)時(shí)間在室內(nèi)容易產(chǎn)生疲勞的問題，計(jì)劃組織班級(jí)室外游戲活動(dòng)；針對(duì)參加第三時(shí)段課后服務(wù)的同學(xué)感覺比較無聊的問題，計(jì)劃開展跨年級(jí)活動(dòng)。

（三）主題生成，自主實(shí)踐

當(dāng)學(xué)生提出自己的計(jì)劃之后，筆者及時(shí)地捕捉、總結(jié)、提煉，引入陶行知“小先生制”的理念，引導(dǎo)學(xué)生理解“小先生制”的基本內(nèi)涵，再引導(dǎo)學(xué)生用“小先生制”理念審視自己的計(jì)劃，實(shí)施“課后服務(wù)小先生”的綜合實(shí)踐活動(dòng)。

學(xué)生針對(duì)課后服務(wù)的三個(gè)時(shí)間段確定三個(gè)“小先生”崗位，即“作業(yè)小先生”“游戲小先生”和“陪伴小先生”。

“作業(yè)小先生”在課后服務(wù)的第一時(shí)段上崗。筆者按照座位就近原則，把全班學(xué)生分成六個(gè)小組，由小組內(nèi)作業(yè)完成速度較快的學(xué)生擔(dān)任“小先生”。“小先生”要在自己完成作業(yè)后督促組內(nèi)同學(xué)認(rèn)真完成作業(yè)，并在同學(xué)發(fā)現(xiàn)疑難問題時(shí)幫助其解答。當(dāng)“小先生”自己也有疑惑時(shí)，先找“大先生”—任課教師或看班教師答疑，然后再回到小組為同學(xué)答疑。

“游戲小先生”在課后服務(wù)的第二時(shí)段上崗，以“小先生團(tuán)隊(duì)”的形式開展游戲活動(dòng)?！靶∠壬鷪F(tuán)隊(duì)”由自由組隊(duì)、自主申報(bào)的方式確定，即興趣相同的學(xué)生自由組成三到五人的“小先生團(tuán)隊(duì)”，并根據(jù)自己的興趣和特長(zhǎng)，確定想要在班級(jí)中開展的游戲。經(jīng)過一周左右的準(zhǔn)備，在每周三的“游戲小先生日”，“小先生團(tuán)隊(duì)”帶領(lǐng)其他同學(xué)開展游戲活動(dòng)。

“陪伴小先生”在課后服務(wù)的第三時(shí)段上崗?！芭惆樾∠壬钡闹黧w是本班參加第三時(shí)段課后服務(wù)的學(xué)生，其活動(dòng)的范圍從班級(jí)內(nèi)部轉(zhuǎn)向跨班級(jí)、跨年級(jí)?！芭惆樾∠壬钡闹饕ぷ鲀?nèi)容是帶領(lǐng)一起參加課后服務(wù)的低年級(jí)同學(xué)一起游戲、閱讀。

（四）有效指導(dǎo)，深化體驗(yàn)

1.制訂“課后服務(wù)小先生”活動(dòng)規(guī)則

為保證“課后服務(wù)小先生”活動(dòng)的順利進(jìn)行，在活動(dòng)初始，筆者引導(dǎo)學(xué)生利用綜合實(shí)踐活動(dòng)的專門課時(shí)，針對(duì)“課后服務(wù)小先生”的活動(dòng)規(guī)則開展討論并達(dá)成共識(shí)。筆者引導(dǎo)學(xué)生從“小先生職責(zé)”和“同伴職責(zé)”兩個(gè)方面制訂活動(dòng)的基本規(guī)則，以保證活動(dòng)呈現(xiàn)積極的育人導(dǎo)向。

例如：“作業(yè)小先生”在答疑時(shí)不可直接提供答案，其他同學(xué)也不可向“小先生”索要作業(yè)抄；在作業(yè)答疑時(shí)，僅有“作業(yè)小先生”可出座位，其他同學(xué)不可出座位；作業(yè)答疑要輕聲，不得打擾其他同學(xué)做作業(yè)，不可閑聊；“游戲小先生”在組織開展游戲時(shí)負(fù)責(zé)維持紀(jì)律，其他同學(xué)要聽從“游戲小先生”的安排。

2.提供“課后服務(wù)小先生”活動(dòng)支持

筆者從外部和內(nèi)部?jī)蓚€(gè)方面對(duì)學(xué)生的“課后服務(wù)小先生”活動(dòng)提供支持。

外部方面：首先，在“小先生”行動(dòng)之前，筆者加強(qiáng)與課后服務(wù)值班教師的溝通，爭(zhēng)取他們對(duì)“課后服務(wù)小先生”活動(dòng)的支持，請(qǐng)他們?yōu)閷W(xué)生提供活動(dòng)時(shí)間與空間；其次，筆者做好充分的活動(dòng)安全預(yù)案，減輕課后服務(wù)值班教師看管的壓力；最后，筆者爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持，請(qǐng)他們?cè)凇靶∠壬迸啪氂螒蚬?jié)目、準(zhǔn)備游戲道具時(shí)給予必要的幫助，以保證活動(dòng)的順利開展。

內(nèi)部方面：首先，筆者重點(diǎn)對(duì)“小先生”開展上崗培訓(xùn)，幫助他們掌握溝通與表達(dá)的技巧；其次，筆者適時(shí)利用常規(guī)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課時(shí)，組織“小先生”就活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)的新問題、新困難進(jìn)行分析討論；最后，筆者針對(duì)學(xué)生交往中出現(xiàn)的矛盾進(jìn)行調(diào)解，從而保證活動(dòng)的順利開展。

三、案例反思

“小先生制”是陶行知倡導(dǎo)并推廣實(shí)施的一種教育組織形式，同時(shí)也是一種重要的教育思想理念［2］。教師在課后服務(wù)引入新時(shí)代的“小先生制”，可讓學(xué)生在即知即傳和角色互換中更加充分地體驗(yàn)校園課后生活的自主和自由，并可有效激發(fā)學(xué)生的校園主人翁意識(shí)。

（一）“課后服務(wù)小先生”活動(dòng)有利于改變課后服務(wù)的樣態(tài)

“作業(yè)小先生”讓學(xué)習(xí)更高效。學(xué)生每天通常要完成兩到三科的作業(yè)，而參加課后服務(wù)的教師通常僅有其所教學(xué)科的專業(yè)背景，在跨學(xué)科個(gè)別答疑輔導(dǎo)上還不夠得心應(yīng)手?！白鳂I(yè)小先生”的活動(dòng)，讓學(xué)得快、學(xué)得扎實(shí)的學(xué)生行動(dòng)起來，做同學(xué)作業(yè)答疑的小幫手，這在一定程度上緩解了教師個(gè)別答疑的力有未逮之困。借助“作業(yè)小先生”活動(dòng)的開展，班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍日益濃厚，形成“你追我趕寫作業(yè)，爭(zhēng)當(dāng)‘作業(yè)小先生’”的良好班風(fēng)。據(jù)參加課后服務(wù)的教師反映，第一時(shí)段的班級(jí)紀(jì)律越來越好，學(xué)生的整體作業(yè)效率也有了明顯的提高。

“游戲小先生”讓活動(dòng)更有趣。申請(qǐng)參加“游戲小先生”活動(dòng)的學(xué)生，有的進(jìn)行合唱、相聲、課本劇等團(tuán)隊(duì)才藝表演；有的將某項(xiàng)技能，如小手工、小魔術(shù)、小妙招、小游戲等教給其他同學(xué)；有的策劃一場(chǎng)班級(jí)小游戲，如趣味知識(shí)競(jìng)賽、成語(yǔ)接龍游戲、戶外團(tuán)隊(duì)小游戲等。每周三的“班級(jí)個(gè)性游戲”時(shí)段，成了深受學(xué)生歡迎的時(shí)段。在游戲活動(dòng)中，學(xué)生不僅可體驗(yàn)豐富多彩的文體活動(dòng)，收獲更多的快樂，還可增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和班級(jí)凝聚力。

“陪伴小先生”讓校園更溫暖。筆者所在的班級(jí)，參加第三時(shí)段課后服務(wù)的學(xué)生僅有四人，但是，他們能自覺地組成一個(gè)“陪伴小先生”小組，有意識(shí)地把在班級(jí)“游戲小先生”活動(dòng)中體驗(yàn)到的游戲分享給低年級(jí)的同學(xué)，并能自覺地召集已經(jīng)完成所有學(xué)習(xí)任務(wù)的同學(xué)開展講故事、陪伴閱讀、陪伴運(yùn)動(dòng)等活動(dòng)?！芭惆樾∠壬辈粌H用自己的行動(dòng)給共同參加第三時(shí)段課后服務(wù)的同學(xué)帶去更多的歡樂和溫暖，還進(jìn)一步鍛煉了自己的社會(huì)交往技能，增強(qiáng)了主動(dòng)服務(wù)他人的意識(shí)。

（二）“課后服務(wù)小先生”活動(dòng)有利于提高學(xué)生的自我服務(wù)能力

自我服務(wù)是指?jìng)€(gè)體依據(jù)自身的生理和心理?xiàng)l件，出于某種目的利用自身可及資源滿足自身需求或解決自身問題的活動(dòng)［3］?！罢n后服務(wù)小先生”活動(dòng)，正是學(xué)生從自己在校園課后生活中存在的問題出發(fā)，充分分析問題后開展的自我服務(wù)活動(dòng)。面對(duì)已發(fā)現(xiàn)的問題，筆者指導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題和客觀現(xiàn)實(shí)進(jìn)行理性分析，并向?qū)W生傳遞“與其抱怨現(xiàn)狀，等待別人解決，不如用自己的力量做一些微小努力”的觀念。在“課后服務(wù)小先生”活動(dòng)中，學(xué)生秉持“改變，從我做起”的觀念，積極開展行動(dòng)，有效提高了自我服務(wù)的能力。

例如，第一時(shí)段“作業(yè)小先生”對(duì)紀(jì)律的維護(hù)，對(duì)不認(rèn)真寫作業(yè)同學(xué)的督促，以及對(duì)有作業(yè)問題同學(xué)的幫助，都是增強(qiáng)自我服務(wù)意識(shí)和能力的重要過程。一方面，“作業(yè)小先生”通過自己的榜樣力量和服務(wù)行為，維護(hù)自己所處的學(xué)習(xí)環(huán)境，最終使自己享受良好的學(xué)習(xí)氛圍。另一方面，“作業(yè)小先生”幫助同學(xué)解答作業(yè)難題的過程，也是溫習(xí)自己所學(xué)知識(shí)的過程。“作業(yè)小先生”的實(shí)踐，不僅是服務(wù)同學(xué)，更是服務(wù)自己。

又如，第二時(shí)段“游戲小先生”和第三時(shí)段“陪伴小先生”在分享游戲、帶領(lǐng)低年級(jí)同學(xué)玩耍的過程中，豐富了自己的課后生活，發(fā)展了自己的興趣特長(zhǎng)，這正是學(xué)生自我服務(wù)與自我成長(zhǎng)的體現(xiàn)。

（三）“課后服務(wù)小先生”活動(dòng)有利于增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)參與意識(shí)

作為發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)的一個(gè)重要方面，社會(huì)參與的重要性不言而喻。學(xué)生如何處理自我與他人、自我與社會(huì)的關(guān)系，影響到其社會(huì)化能力的發(fā)展。三個(gè)“小先生”的活動(dòng)，給予學(xué)生更多參與發(fā)展的機(jī)會(huì)。“作業(yè)小先生”的教同學(xué)學(xué)習(xí)、“游戲小先生”的帶同學(xué)游戲以及“陪伴小先生”的照顧同學(xué)，都可增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)參與意識(shí)。

結(jié)語(yǔ)

如何在校園里為學(xué)生創(chuàng)造更多社會(huì)參與的機(jī)會(huì)，豐富其社會(huì)參與的形式，提高其社會(huì)參與的能力，是值得教師深入思考的問題?！罢n后服務(wù)小先生”活動(dòng)，讓學(xué)生的“小社會(huì)”自如地運(yùn)轉(zhuǎn)起來，為教師提供了一個(gè)解決問題的切入口。作為“大先生”的教師，要給予“小先生”更多自我服務(wù)和社會(huì)參與的空間，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

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