關(guān)愛(ài)品質(zhì)作為一種道德品質(zhì)，與責(zé)任心、愛(ài)心、同情心緊密關(guān)聯(lián)，影響著幼兒的身心發(fā)展甚至人格完善程度。教師開(kāi)展良好的關(guān)愛(ài)教育，不僅能夠幫助幼兒形成尊重、理解、包容、關(guān)愛(ài)等積極的心理品質(zhì)，還能夠促進(jìn)幼兒社會(huì)認(rèn)知、道德行為的健康發(fā)展，讓幼兒更好地與他人進(jìn)行合作和交往，進(jìn)一步克服幼兒階段性發(fā)展水平的不足，使其在不斷的實(shí)踐中提高社會(huì)參與度，構(gòu)建更加和諧的人際關(guān)系，加快其社會(huì)化發(fā)展。當(dāng)前，許多幼兒的合作能力較弱，他們?cè)谟螒蚧顒?dòng)中經(jīng)常出現(xiàn)爭(zhēng)搶玩具、無(wú)法與他人合作完成游戲任務(wù)的情況。大班幼兒正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，培養(yǎng)幼兒良好的合作能力，對(duì)他們未來(lái)的成長(zhǎng)與發(fā)展有著十分重要的影響。教師要做好幼小銜接工作，幫助大班幼兒更好地與他人進(jìn)行交流和互動(dòng)，讓他們學(xué)會(huì)理解他人的行為和語(yǔ)言，以積極的情緒進(jìn)行合作。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，分析了大班幼兒合作能力的現(xiàn)狀，探討了在關(guān)愛(ài)教育活動(dòng)中培養(yǎng)大班幼兒合作能力的方法，以供參考。

一、創(chuàng)設(shè)關(guān)愛(ài)教育觀察情境，了解大班幼兒合作能力的現(xiàn)狀

（一）觀察對(duì)象的選取

筆者隨機(jī)抽取了所在幼兒園中兩個(gè)大班的幼兒作為觀察對(duì)象，記錄了他們?cè)谂c同伴合作時(shí)的關(guān)愛(ài)行為和語(yǔ)言，并整理成研究案例。筆者所選取的大班幼兒在年齡上并沒(méi)有顯著的差異，且男女所占的比例大致相同。

（二）觀察情境的創(chuàng)設(shè)

筆者設(shè)計(jì)了四個(gè)情境性的活動(dòng)，主要觀察幼兒在情境活動(dòng)中與同伴進(jìn)行合作交流時(shí)的表現(xiàn)，從中了解關(guān)愛(ài)教育的開(kāi)展效果，探究關(guān)愛(ài)教育對(duì)幼兒合作行為的影響。

一是“不要撞到了”。筆者將幼兒平均分為兩個(gè)小組，讓兩個(gè)小組相對(duì)而立，分別向?qū)Ψ叫〗M所在的區(qū)域前行，看看哪一個(gè)小組的幼兒能夠率先全部前往對(duì)方的區(qū)域。在此過(guò)程中，每個(gè)小組一次只能派一名幼兒出發(fā)，當(dāng)該幼兒到達(dá)對(duì)方區(qū)域之后，才能派出下一名幼兒。筆者對(duì)幼兒在這一過(guò)程中是否存在主動(dòng)避讓行為進(jìn)行了記錄，并觀察了幼兒在相向而行即將發(fā)生碰撞時(shí)所采取的措施。

二是“明天給你帶好吃的”。筆者帶領(lǐng)幼兒開(kāi)展交流討論活動(dòng)，讓他們說(shuō)出自己最喜歡的食物。在幼兒討論完后，筆者為幼兒布置了一個(gè)任務(wù)：將幼兒分組，每?jī)扇藶橐粋€(gè)小組，要求他們第二天為自己組內(nèi)的同伴帶一種食物，先說(shuō)一說(shuō)自己準(zhǔn)備帶什么，再在收到同伴帶來(lái)的食物之后，彼此分享自己收到食物的心情及為同伴準(zhǔn)備食物的感受。筆者觀察了幼兒在整個(gè)過(guò)程中的情感表現(xiàn)、行為語(yǔ)言，了解了他們是否愿意積極主動(dòng)地帶食物，收到同伴帶來(lái)的食物時(shí)是否會(huì)給予積極的情感反饋。

三是“她（他）比我矮一點(diǎn)”。筆者將幼兒分組，每?jī)扇藶橐粋€(gè)小組，每組中有一名個(gè)子較高的幼兒和一名較矮的幼兒，讓各小組的幼兒嘗試拿取放在安全且牢固的柜子頂端的小汽車(chē)，并為幼兒提供了一些簡(jiǎn)單的輔助工具，包括椅子、木桿等。在這一過(guò)程中，筆者觀察了幼兒拿取物品的方式和合作情況，并特別關(guān)注了個(gè)子較高的幼兒是否會(huì)主動(dòng)承擔(dān)更多的責(zé)任。

四是“好玩的攀爬架”。筆者帶領(lǐng)幼兒到戶(hù)外開(kāi)展集體活動(dòng)，并為他們提供了一個(gè)新的戶(hù)外活動(dòng)道具——攀爬架，讓他們自行玩耍。由于攀爬架每次只能允許一兩名幼兒玩耍，可能引發(fā)幼兒的爭(zhēng)奪行為。在這一過(guò)程中，筆者觀察了幼兒是否會(huì)自發(fā)地維持秩序、是否會(huì)謙讓?zhuān)⒂^察了他們?cè)诿鎸?duì)爭(zhēng)執(zhí)時(shí)會(huì)采取怎樣的措施。

（三）觀察指標(biāo)的確定

筆者對(duì)這些大班幼兒進(jìn)行了為期三周的觀察記錄，并對(duì)記錄內(nèi)容和觀察數(shù)據(jù)進(jìn)行了深入的分析，結(jié)合關(guān)愛(ài)教育的相關(guān)理論，初步擬定了分析框架（表1），主要從關(guān)愛(ài)行為、關(guān)愛(ài)認(rèn)知、關(guān)愛(ài)情感和關(guān)愛(ài)策略四個(gè)方面出發(fā)，分析關(guān)愛(ài)教育水平與大班幼兒的合作行為的發(fā)展現(xiàn)狀。

（四）觀察結(jié)果的分析

1.關(guān)愛(ài)行為發(fā)展現(xiàn)狀。關(guān)愛(ài)行為本質(zhì)上是一種利他的親社會(huì)行為。大班幼兒的關(guān)愛(ài)行為包括分享、助人、謙讓等類(lèi)型。在實(shí)際觀察中，筆者將大班幼兒在同伴交往互動(dòng)過(guò)程中發(fā)生的與關(guān)愛(ài)有關(guān)的行為分為了四種類(lèi)型（表2）：一是主動(dòng)關(guān)愛(ài)，即幼兒主動(dòng)、自發(fā)地發(fā)起關(guān)愛(ài)行為；二是被動(dòng)關(guān)愛(ài)，是指幼兒在受到他人影響后對(duì)同伴發(fā)起的關(guān)愛(ài)行為；三是無(wú)關(guān)愛(ài)意識(shí)，是指幼兒在面臨同伴需要關(guān)愛(ài)的情景時(shí)，缺乏對(duì)情景的理解和感知，認(rèn)為對(duì)方不需要幫助；四是拒絕關(guān)愛(ài)，是指幼兒在理解同伴需要關(guān)愛(ài)的處境時(shí)，仍然選擇不發(fā)起關(guān)愛(ài)行為或者拒絕幫助同伴。

通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析可以發(fā)現(xiàn)，大班幼兒被動(dòng)的關(guān)愛(ài)合作行為占比最高，主動(dòng)關(guān)愛(ài)合作行為次之。被動(dòng)關(guān)愛(ài)行為是幼兒基于教師或者同伴的請(qǐng)求發(fā)起的，也就是說(shuō)，他們雖然沒(méi)有主動(dòng)發(fā)起關(guān)愛(ài)同伴的行為，但在他人的要求和提醒下愿意提供幫助。這說(shuō)明隨著心理的不斷發(fā)展，大班幼兒對(duì)關(guān)愛(ài)的認(rèn)知有所加深，但主動(dòng)關(guān)愛(ài)的意識(shí)不強(qiáng)。

2.關(guān)愛(ài)認(rèn)知發(fā)展現(xiàn)狀。在實(shí)際的同伴合作情境中，幼兒的關(guān)愛(ài)認(rèn)知集中表現(xiàn)在發(fā)起或未發(fā)起關(guān)愛(ài)行為的理由上，即大班幼兒是基于何種原因選擇這樣做的。通過(guò)對(duì)上述關(guān)愛(ài)行為案例進(jìn)行分析，筆者發(fā)現(xiàn)，主動(dòng)關(guān)愛(ài)同伴的原因（表3）和被動(dòng)關(guān)愛(ài)同伴的原因（表4）如下。

在幼兒主動(dòng)發(fā)起關(guān)愛(ài)行為的五種原因中，感知痛苦是最主要的原因，具體是指幼兒因?yàn)楦惺艿酵樾睦砘蛏眢w上的痛苦而理解、主動(dòng)關(guān)愛(ài)對(duì)方。

例如，在玩游戲時(shí)，明明的頭不小心被紫苑打到了，他一下子大哭起來(lái)，這時(shí)佳藝來(lái)到他身邊，摸了摸他的頭。筆者詢(xún)問(wèn)佳藝為什么這么做，她回答道：“因?yàn)楸淮虻筋^會(huì)很疼，我想安慰他?！?/p>

在被動(dòng)關(guān)愛(ài)行為中，幼兒回應(yīng)請(qǐng)求或接收到教師提示而發(fā)起的關(guān)愛(ài)行為是最多的，受到同伴影響而發(fā)起的關(guān)愛(ài)行為則不多?；貞?yīng)請(qǐng)求是指幼兒回應(yīng)同伴需要關(guān)愛(ài)的明確請(qǐng)求而發(fā)起的關(guān)愛(ài)行為。

例如，志明在玩攀爬架時(shí)卡住了，其他幼兒在玩游戲，沒(méi)人注意到他。志明自己掙扎了半天下不來(lái)后，大聲喊道：“有沒(méi)有人幫幫我！”超超聽(tīng)到后便跑過(guò)去幫他。

3.關(guān)愛(ài)情感發(fā)展現(xiàn)狀。關(guān)愛(ài)情感是指幼兒發(fā)起關(guān)愛(ài)行為時(shí)，基于關(guān)愛(ài)認(rèn)知產(chǎn)生的情感體驗(yàn)。通過(guò)對(duì)大班幼兒表現(xiàn)出的關(guān)愛(ài)行為進(jìn)行分析，筆者將其情感反應(yīng)分為三種（表5）。其中，移情性情感是指幼兒通過(guò)換位思考的方式，能夠深刻地體會(huì)同伴此刻的心理狀態(tài)而產(chǎn)生的一種情感反應(yīng)。

大班幼兒普遍缺乏移情性情感，其移情性情感出現(xiàn)的頻率也比較低。這表明大班幼兒關(guān)愛(ài)情感的總體發(fā)展未達(dá)預(yù)期，他們難以通過(guò)換位思考的方式體會(huì)同伴的情境和情感。

4.關(guān)愛(ài)策略發(fā)展現(xiàn)狀。關(guān)愛(ài)策略是指幼兒在發(fā)生關(guān)愛(ài)行為時(shí)，為了達(dá)到目的而使用的方法，主要有五種（表6）。

大班幼兒使用最多的關(guān)愛(ài)策略是體力援助，而最少的是求助他人。體力援助主要是指幼兒借助肢體動(dòng)作為同伴提供關(guān)愛(ài)。與其他策略相比，實(shí)施體力援助更加直接有效。而求助他人的關(guān)愛(ài)策略的使用次數(shù)最少，說(shuō)明大班幼兒并不常使用求助外援的方式。筆者通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，在其他策略實(shí)施效果不理想的情況下，比起求助他人，幼兒更傾向于直接放棄。

二、關(guān)愛(ài)教育活動(dòng)中培養(yǎng)大班幼兒合作能力的實(shí)踐策略

（一）情境體驗(yàn)，重視情感的力量

1.在關(guān)愛(ài)情境中體驗(yàn)合作的快樂(lè)。在關(guān)愛(ài)教育活動(dòng)中，教師要營(yíng)造舒適、充滿(mǎn)安全感的氛圍，讓幼兒能夠感受到被注意、被重視，從而使其更加有信心地投入實(shí)踐。

具體來(lái)說(shuō)，教師可以為幼兒創(chuàng)設(shè)生活化情境，讓幼兒共同參與情境創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)幼兒互動(dòng)合作，使其自發(fā)產(chǎn)生移情性關(guān)愛(ài)情感和自發(fā)性的關(guān)愛(ài)行為。在這一過(guò)程中，教師要關(guān)注幼兒的合作需要，鼓勵(lì)幼兒以小組為單位進(jìn)行協(xié)商分工并完成操作，鍛煉幼兒的合作能力。

例如，筆者為班級(jí)幼兒創(chuàng)設(shè)了“小集市”活動(dòng)情境，讓幼兒將之前制作的一些工藝品搬到“集市”中進(jìn)行義賣(mài)，并讓他們幫忙布置“集市”，合理地搭建自己的店鋪。在“小集市”搭建完成后，幼兒需要將自己制作的一些工藝品放到貨架上。這時(shí)，有幼兒發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題：“這么多物品，應(yīng)該怎樣放置呢？哪些應(yīng)該放在上層，哪些應(yīng)該放在下層呢？一些手工作品較重，又該讓誰(shuí)去搬運(yùn)呢？”對(duì)于這些問(wèn)題，筆者讓幼兒做好科學(xué)、合理的安排，進(jìn)行分工合作。以下是幼兒在任務(wù)完成的過(guò)程中圍繞任務(wù)安排產(chǎn)生的對(duì)話(huà)。

蕾蕾：“我制作的這個(gè)小房子有點(diǎn)大，我一個(gè)人沒(méi)辦法把它搬到貨架上去，明明，你能不能幫我搬一下呀？”

明明：“這是你做的手工作品，又不是我做的，為什么我要幫你??？”

小智：“現(xiàn)在是我們要一起開(kāi)‘小集市’，所有的東西應(yīng)該不分你我，都是我們大家的，我們要相互幫助，才能讓‘小集市’更快地開(kāi)起來(lái)，開(kāi)得更好。蕾蕾，我來(lái)幫你搬吧！”

在小集市中，幼兒逐漸學(xué)會(huì)了相互體諒、換位思考，感受到了合作的快樂(lè)。這時(shí)，筆者及時(shí)給予幼兒肯定與表?yè)P(yáng)，幫助幼兒獲得了積極的情感體驗(yàn)。在此過(guò)程中，幼兒不僅鍛煉了自身的組織與協(xié)調(diào)能力，還形成了合作意識(shí)，同時(shí)感受到了來(lái)自教師和同伴的關(guān)愛(ài)。

2.在關(guān)愛(ài)情境中灌輸合作的理念。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，游戲是他們學(xué)習(xí)、社交、成長(zhǎng)的重要方式與手段，教師則是關(guān)鍵的推動(dòng)者與引導(dǎo)者。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多樣的合作游戲情境，豐富幼兒的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，了解幼兒的所思所想，引導(dǎo)幼兒開(kāi)展合作，適時(shí)提供游戲指導(dǎo)和幫助。

以筆者設(shè)計(jì)的滾筒游戲?yàn)槔?，在具體的游戲組織過(guò)程中，筆者將班級(jí)幼兒分成不同的小組，并設(shè)置了如下游戲規(guī)則：兩名幼兒負(fù)責(zé)在地面上推動(dòng)滾筒直線(xiàn)前進(jìn)，另一名幼兒則需要在滾筒上方的位置保持穩(wěn)定且不掉下來(lái)，最后滾筒前進(jìn)的距離最遠(yuǎn)的小組獲勝。這一游戲具有一定的難度，既能鍛煉幼兒的膽量與運(yùn)動(dòng)能力，又能讓幼兒認(rèn)識(shí)到團(tuán)結(jié)合作的重要性，形成互幫互助的集體意識(shí)。在游戲過(guò)后，筆者帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行了反思和總結(jié)，讓幼兒分享了自己的游戲體驗(yàn)和合作感受。

無(wú)論是在滾筒游戲中還是在其他戶(hù)外活動(dòng)中，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)都要注重合作意識(shí)的培養(yǎng)，并讓幼兒在不同的環(huán)境中都感受到關(guān)愛(ài)，使其獲得更多積極、正向的動(dòng)力。

（二）價(jià)值辨析，滲透合作內(nèi)容

1.在關(guān)愛(ài)活動(dòng)中滲透合作內(nèi)容。為了更好地培養(yǎng)幼兒的合作能力，教師在設(shè)計(jì)關(guān)愛(ài)教育活動(dòng)時(shí)要根據(jù)幼兒的發(fā)展需要，選擇合適的主題，滲透合作理念，鼓勵(lì)幼兒積極參與。下面是筆者開(kāi)展的環(huán)保主題活動(dòng)（表7）。

整個(gè)環(huán)?；顒?dòng)致力于促進(jìn)幼兒身體、心理、社會(huì)能力三個(gè)方面的發(fā)展，通過(guò)設(shè)計(jì)緊密連接的環(huán)節(jié)，將關(guān)愛(ài)教育的理念體現(xiàn)得淋漓盡致。圖1展現(xiàn)了關(guān)愛(ài)教育對(duì)整個(gè)活動(dòng)的正向促進(jìn)作用及幼兒是如何在愛(ài)的滋養(yǎng)中逐步發(fā)展合作能力的。

2.在關(guān)愛(ài)活動(dòng)中凸顯合作價(jià)值?！瓣P(guān)愛(ài)”是一種方法，是支持性的力量，推動(dòng)著游戲活動(dòng)的順利進(jìn)行。而讓幼兒具備合作能力是游戲活動(dòng)最終要達(dá)成的目標(biāo)，是一個(gè)循序漸進(jìn)的培養(yǎng)過(guò)程。教師要突出關(guān)愛(ài)主題，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境，培養(yǎng)幼兒的合作能力。

例如，筆者所在幼兒園設(shè)立了一個(gè)表演區(qū)，將所有的游戲材料放在櫥柜中和小箱子里，讓幼兒自由拿取，自主確定游戲主題、角色和情節(jié)。在這樣一個(gè)開(kāi)放式的環(huán)境中，大班幼兒可以合作表演繪本故事，也可以創(chuàng)編自己的劇本進(jìn)行演出。筆者發(fā)現(xiàn)，剛開(kāi)始部分幼兒有些膽怯、不知所措甚至無(wú)所事事，還有部分幼兒爭(zhēng)搶游戲材料和場(chǎng)地。在這種時(shí)候，筆者適當(dāng)介入，鼓勵(lì)他們分工合作，共同參與表演過(guò)程。隨著時(shí)間的推移，幼兒找到了樂(lè)趣，學(xué)會(huì)了相互鼓勵(lì)、相互欣賞，開(kāi)始互相幫忙用輪胎搭建舞臺(tái)，用小飾品裝扮自己和同伴，在同伴選擇服裝道具時(shí)提出自己的看法，還會(huì)主動(dòng)尋求筆者的意見(jiàn)和建議。

（三）活動(dòng)開(kāi)展，強(qiáng)化行為的落實(shí)

幼兒園需要從幼兒的興趣與好奇心出發(fā)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，全方位地了解幼兒對(duì)合作的理解，帶動(dòng)幼兒全神貫注地投入合作游戲。在興趣的驅(qū)動(dòng)和關(guān)愛(ài)的滋養(yǎng)下，幼兒會(huì)在不知不覺(jué)中理解合作的重要性。教師要與幼兒平等交流，了解幼兒的興趣點(diǎn)，設(shè)計(jì)出符合幼兒心理預(yù)期的游戲場(chǎng)景，讓他們自由地制訂計(jì)劃、尋找伙伴、合作協(xié)商、探究問(wèn)題，從而促進(jìn)其學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展。

例如，筆者開(kāi)展的“搭建最美幼兒園”主題游戲?yàn)橛變禾峁┝俗灾魉伎?、積極動(dòng)手、合作互助的機(jī)會(huì)。在前期準(zhǔn)備中，筆者根據(jù)幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)設(shè)計(jì)了符合其心理傾向與預(yù)期的搭建主題，如“未來(lái)的教室”“還原你眼中的幼兒園”，讓幼兒進(jìn)行自由發(fā)揮與創(chuàng)造，在激發(fā)他們的興趣、好奇心后，再進(jìn)一步提供指導(dǎo)與幫助。在此過(guò)程中，筆者充分尊重幼兒在游戲中的主體地位，讓其有意識(shí)地作為主人公進(jìn)行獨(dú)立創(chuàng)造與創(chuàng)新。

接著，筆者讓幼兒自行組建小組，領(lǐng)取相關(guān)的材料與工具，充分發(fā)揮想象力，讓他們通過(guò)溝通確定搭建思路，最終完成作品。該游戲活動(dòng)具有開(kāi)放性，能夠讓幼兒結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，在觀察真實(shí)世界的基礎(chǔ)上，通過(guò)合作打造出自己心中的幼兒園。在搭建的過(guò)程中，有一組幼兒產(chǎn)生了小矛盾，他們對(duì)房間內(nèi)部構(gòu)造的設(shè)計(jì)不一致，這使得游戲陷入停滯。筆者觀察到這一情況后進(jìn)行了干預(yù)，讓該小組的幼兒說(shuō)出自己的想法，進(jìn)行平等協(xié)商。最終在討論后，該小組的幼兒決定尊重彼此的創(chuàng)意想法，共同搭建出不同風(fēng)格的房間。在游戲中，筆者時(shí)刻提醒幼兒要互幫互助，強(qiáng)調(diào)在任務(wù)完成過(guò)程中要考慮集體。

筆者認(rèn)為，默契的團(tuán)隊(duì)需要經(jīng)歷磨合的過(guò)程，當(dāng)幼兒之間發(fā)生矛盾或沖突時(shí)，教師要及時(shí)給予幼兒關(guān)愛(ài)，引導(dǎo)幼兒商量最佳的解決辦法。

教師還要認(rèn)真觀察幼兒的游戲行為，了解每一個(gè)幼兒在搭建積木的過(guò)程中遇到的難題，有針對(duì)性地為其排憂(yōu)解難，為幼兒展現(xiàn)創(chuàng)意提供良好條件。

在此次游戲活動(dòng)中，筆者發(fā)現(xiàn)，幼兒在合作過(guò)程中暴露出的最大問(wèn)題是他們只是簡(jiǎn)單理解合作，單純完成各自的任務(wù)，而不懂得互相幫助、共同進(jìn)步，未形成團(tuán)隊(duì)凝聚力，沒(méi)能充分體現(xiàn)合作的實(shí)際作用與價(jià)值。比如，有幼兒說(shuō)：“我們組每個(gè)人負(fù)責(zé)一個(gè)區(qū)域的搭建，我負(fù)責(zé)搭建教室、樂(lè)樂(lè)負(fù)責(zé)餐廳、彤彤負(fù)責(zé)操場(chǎng)、小鵬負(fù)責(zé)校門(mén)，軒軒負(fù)責(zé)綠植，現(xiàn)在開(kāi)始我們的合作吧?！边@樣的分配看似是一種合作形式，但是從本質(zhì)上說(shuō)，幼兒之間并沒(méi)有真正進(jìn)行互動(dòng)合作。又如，在搭建時(shí)，樂(lè)樂(lè)大聲說(shuō)：“我的餐廳需要一些小凳子，但是我不會(huì)做，怎么辦？”但是，大家都只顧著搭建自己負(fù)責(zé)的區(qū)域，沒(méi)有人回應(yīng)他。于是，筆者將這組的幼兒召集起來(lái)，告訴他們，真正的合作是每個(gè)人都要發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，互幫互助，共同面對(duì)困難。在筆者的引導(dǎo)與啟發(fā)之下，幼兒更加關(guān)注彼此的需求，更加團(tuán)結(jié)，開(kāi)始相互幫助解決問(wèn)題，整個(gè)搭建過(guò)程也變得更加順利。

由此可見(jiàn)，在加深幼兒認(rèn)知的基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)幼兒用實(shí)際行動(dòng)踐行合作理念，讓幼兒學(xué)會(huì)主動(dòng)關(guān)愛(ài)他人，促進(jìn)幼兒知行合一。

結(jié)語(yǔ)

幼兒園階段是個(gè)體社會(huì)性發(fā)展的重要時(shí)期，影響著幼兒未來(lái)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出，幼兒園應(yīng)多為幼兒提供需要大家齊心協(xié)力才能完成的活動(dòng)，讓幼兒在具體活動(dòng)中體會(huì)合作的重要性，學(xué)習(xí)分工合作。因此，要想在關(guān)愛(ài)教育活動(dòng)中促進(jìn)大班幼兒合作能力的提高，教師需要為幼兒創(chuàng)設(shè)多樣化情境，合理設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容，選擇生活化的教育主題，明確活動(dòng)開(kāi)展的知識(shí)性目標(biāo)與情感性目標(biāo)，讓幼兒在實(shí)踐中建立良好的人際關(guān)系。

（作者單位：上海市浦東新區(qū)雪野幼兒園）