幼兒園“親自然”課程是指在充分挖掘和開發(fā)園本資源的基礎(chǔ)上，利用幼兒身邊的自然資源開展的一系列親自然活動(dòng)。陳鶴琴先生說過，凡是兒童，都喜歡戶外生活，都喜歡野外生活。在富有自然氣息的環(huán)境中，幼兒更愿意調(diào)動(dòng)身體的多種感官去感知周圍世界，從而獲得豐富的直接經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)身心健康發(fā)展。筆者所在幼兒園有著得天獨(dú)厚的戶外空間優(yōu)勢，場地大、綠植豐富。近年來，在課程游戲化精神的引領(lǐng)下，筆者所在幼兒園的教師致力于“親自然”園本課程的開發(fā)與實(shí)施，充分挖掘園內(nèi)外的各種資源，繪制園本教育資源地圖，積極探索資源融入課程的實(shí)踐路徑。但是，在此過程中也出現(xiàn)了一些問題，如部分教師對(duì)課程資源的敏銳度不高、在激發(fā)幼兒興趣方面存在不足等?；诖?，筆者分析了課程開展中出現(xiàn)的問題和幼兒能力的發(fā)展情況，探討了課程、資源、教師、幼兒之間的關(guān)系，引導(dǎo)教師創(chuàng)新思維來優(yōu)化“親自然”課程，開發(fā)出更適宜幼兒成長的課程。

一、從資源利用“孕化”為經(jīng)驗(yàn)成長——“孵育”課程的內(nèi)涵

如何將資源轉(zhuǎn)化為有利的教育因素？如何利用資源更好地支持幼兒的成長？這些是需要認(rèn)真研究的議題。為此，教師需要篩選幼兒園資源，從幼兒的角度思考如何豐富課程內(nèi)涵。

（一）資源加持+關(guān)聯(lián)經(jīng)驗(yàn)

教師在開展課程前需要抓住資源、活動(dòng)、經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)系，深度挖掘現(xiàn)有的課程資源，關(guān)聯(lián)幼兒經(jīng)驗(yàn)，預(yù)設(shè)可生成的課程內(nèi)容，為課程的開展做好準(zhǔn)備。表1是筆者所在幼兒園結(jié)合園內(nèi)的自然資源現(xiàn)狀所設(shè)計(jì)的信息表。

（二）資源盤活+銜接主題

一切資源都是為課程開展服務(wù)的，教師要充分發(fā)揮幼兒園資源收集站的價(jià)值，使其與“親自然”主題活動(dòng)銜接，引導(dǎo)幼兒參與資源收集、開發(fā)、運(yùn)用的過程，調(diào)動(dòng)幼兒的主動(dòng)性和積極性，讓幼兒進(jìn)行自主探究。

例如，在以春天為主題的“親自然”課程中，中班開展了“采摘枇杷果”活動(dòng)。幼兒集思廣益，在班級(jí)資源站中找到了各種工具，之后嘗試使用這些工具進(jìn)行了采摘實(shí)踐，從中積累了相關(guān)操作經(jīng)驗(yàn)。

（三）資源優(yōu)化+推進(jìn)課程

筆者所在幼兒園基于“啟”文化內(nèi)涵，創(chuàng)建了“啟筑場”“啟藝軒”“啟兵營”“啟音苑”“啟樂林”“啟耕舍”“啟萌園”“啟嬉池”八個(gè)戶外游戲場，涵蓋藝術(shù)表現(xiàn)、體能拓展、社會(huì)交往、科學(xué)探索等領(lǐng)域，以供幼兒開展豐富的“親自然”活動(dòng)。

具體來說，“啟萌園”與“啟耕舍”通過鋪設(shè)的小路相連，有助于促進(jìn)區(qū)域聯(lián)動(dòng)游戲的開展；“啟樂林”中建造了果林、蔬菜基地，有助于豐富幼兒的游戲內(nèi)容；“啟兵營”中增設(shè)攀爬架、滑索等設(shè)施，能夠滿足幼兒體能訓(xùn)練的不同需求……這些區(qū)域的建設(shè)為豐富新課程內(nèi)容提供了更多的可能性。

二、從靜態(tài)預(yù)設(shè)“應(yīng)化”為動(dòng)態(tài)支持——“孵育”的實(shí)踐路徑

幼兒是課程的主體，教師要追隨幼兒的興趣，盡可能滿足他們的學(xué)習(xí)需求，支持他們自由地想象、探索、表達(dá)、創(chuàng)造，鼓勵(lì)他們?cè)谧灾魈剿髦胸S富自身經(jīng)驗(yàn)。

（一）洞察興趣

幼兒是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，他們常常會(huì)用自己獨(dú)特的視角去認(rèn)識(shí)自然世界。在“親自然”課程實(shí)施過程中，教師要時(shí)刻關(guān)注幼兒及其周圍環(huán)境的變化，洞察幼兒的興趣點(diǎn)及影響因素，鼓勵(lì)幼兒探究，支持他們多樣化的學(xué)習(xí)。例如，在一次散步活動(dòng)中，小班幼兒被種植園地中的紫色小花所吸引，他們想知道這是什么植物?；诖?，教師帶領(lǐng)他們開啟了探秘蠶豆之旅，生成了“親自然”課程之“蠶豆的故事”。

（二）把握核心

幼兒在知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和能力水平上有著一定差異。在課程實(shí)施過程中，幼兒會(huì)產(chǎn)生不同的看法，也會(huì)出現(xiàn)一些問題。如果不及時(shí)解決，課程將存在停滯的風(fēng)險(xiǎn)。教師要關(guān)注課程開展情況，分析當(dāng)前問題，對(duì)照幼兒經(jīng)驗(yàn)及發(fā)展目標(biāo)，把握問題中的核心價(jià)值，以更好地推進(jìn)課程實(shí)踐。

例如，中班“親自然”課程“你好，土豆先生”源于幼兒對(duì)幼兒園自然角中的發(fā)芽土豆的疑問。有的幼兒說：“發(fā)芽土豆不能吃啦，要扔掉?！庇械挠變簡枺骸八鼤?huì)繼續(xù)長大的吧！”在幼兒七嘴八舌的討論中，教師把握住了問題的核心價(jià)值，和幼兒一起深入探究，使幼兒通過觀察、搜集資料、實(shí)驗(yàn)，共同收獲了關(guān)于土豆發(fā)芽的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，更在無形中形成了與同伴合作互助、積極勞動(dòng)等良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

（三）有心傾聽

“有心”的傾聽，是教師理解兒童的重要方式。教師要以開放的心態(tài)去看待和接納幼兒感興趣的新事物，及時(shí)了解幼兒的游戲行為及當(dāng)前發(fā)展需要，運(yùn)用有效的支持策略，推進(jìn)課程的開展。

例如，在“啟藝軒”里，當(dāng)其他幼兒愉快地利用樹葉創(chuàng)作時(shí)，佳佳和軒軒圍繞石頭討論著。佳佳說：“我想在石頭上畫去動(dòng)物園玩的事?！避庈幷f：“我要畫和哥哥一起放風(fēng)箏?！甭牭剿麄兊膶?duì)話，筆者立馬肯定了他們的想法，讓他們嘗試用繪畫材料在石頭上創(chuàng)作出屬于自己的作品。

三、從無為而治“衍化”為應(yīng)時(shí)而生——“孵育”的創(chuàng)生價(jià)值

在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)順應(yīng)幼兒的生長規(guī)律，支持他們?cè)谧钭匀弧⒆畋菊娴臓顟B(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)探究，允許他們以自己的方式達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，開展更貼近幼兒生活、更適宜幼兒發(fā)展的“親自然”課程。

（一）檢視路徑，催發(fā)課程生長力

“親自然”課程不僅是指讓幼兒在自然環(huán)境中學(xué)習(xí)，更指向幼兒自然而然的學(xué)習(xí)狀態(tài)。筆者所在幼兒園結(jié)合季節(jié)特征，開展了以“春探秘”“夏嬉趣”“秋物語”“冬印跡”為脈絡(luò)的園本“四季”課程。

1.順應(yīng)季節(jié)變化——節(jié)氣課程。四季更替，變化萬千，能夠帶給幼兒許多感悟。筆者所在幼兒園探尋幼兒對(duì)二十四節(jié)氣的興趣點(diǎn)，形成了一系列受幼兒歡迎的節(jié)氣課程主題活動(dòng)，表2是谷雨和夏至節(jié)氣課程主題活動(dòng)。

2.根植自然之趣——種植課程。筆者所在幼兒園建立了多個(gè)種植園地，改造了“啟耕舍”中的大棚種植區(qū)，擴(kuò)大了班級(jí)種植場域，讓幼兒種上了自己喜愛的黃瓜、番茄、甜椒、空心菜等蔬菜，還帶領(lǐng)他們種植了格桑花、繡球花、郁金香等花卉，生成了許多種植課程，如大班“彩椒之旅”課程、中班“番茄駕到”課程、小班“茄遇記”課程。幼兒在觀察、實(shí)踐中了解了植物的生長過程，感受到了大自然的美麗。

3.滿足探索需求——四季課程。教師作為課程的引領(lǐng)者，必須站在幼兒的視角進(jìn)行觀察和思考。筆者所在幼兒園充分挖掘幼兒的興趣，收集幼兒的問題，在幼兒與自然景物、自然現(xiàn)象的對(duì)話中，生成了豐富的幼兒園“親自然”課程（圖1）。

（二）復(fù)盤審思，提高教師自省力

在課程建設(shè)中，筆者所在幼兒園鼓勵(lì)教師進(jìn)行復(fù)盤審思，要求他們圍繞資源利用、課程開發(fā)、活動(dòng)實(shí)施等過程中出現(xiàn)的問題，進(jìn)行深入研究，以進(jìn)一步優(yōu)化“親自然”課程。

1.研——增強(qiáng)問題意識(shí)。教研的核心是解決教師在教育教學(xué)過程中所遇到的問題與困難。筆者所在幼兒園會(huì)對(duì)某個(gè)問題或某個(gè)活動(dòng)案例進(jìn)行觀察、分析、診斷，在問題解決過程中積累經(jīng)驗(yàn)。例如，對(duì)于中班“親自然”課程“秋日探菊”中菊花寫生活動(dòng)未能完成這一問題，經(jīng)過教研，大家一致認(rèn)為，這是因?yàn)椴糠钟變旱呐d趣點(diǎn)有所轉(zhuǎn)移，再加上教師的支持不夠有力。為此，在后續(xù)課程中，教師要深入觀察、分析幼兒的行為，給予他們及時(shí)、有效的支持。

2.審——點(diǎn)燃思維火花。通過審目標(biāo)、審兒童、審資源等，教師能夠發(fā)現(xiàn)實(shí)際問題，進(jìn)行思維碰撞，從而探索出解決問題的策略。例如，在審議“啟耕舍”課程資源時(shí)，筆者所在幼兒園的部分教師認(rèn)為現(xiàn)有的資源無法支撐“親自然”課程的開展。為此，大家重新梳理課程資源，發(fā)現(xiàn)幼兒園中還有部分花卉未被納入課程資源中，就繼續(xù)審議將這些資源轉(zhuǎn)化為幼兒經(jīng)驗(yàn)的可行性。

3.思——促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)生長。筆者所在幼兒園鼓勵(lì)教師撰寫課程故事，記錄幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，反思和總結(jié)自身的教育過程，并讓他們定期分享所思、所想、所悟，從而不斷提高教師的教學(xué)能力。

（三）抱樸含真，激發(fā)兒童創(chuàng)新力

教育家盧梭曾說：“大自然希望兒童在成人以前就要像兒童的樣子?！苯處熞С钟變夯貧w自然，讓他們盡情地探索外部世界，自由地成長?！坝H自然”課程旨在充分釋放幼兒的天性，讓他們多方位地體驗(yàn)和表達(dá)，進(jìn)而發(fā)展其想象力、創(chuàng)造力。

1.自然的生長者——想兒童所想。幼兒有著自己的想法、創(chuàng)意及與生俱來建構(gòu)課程的能力，教師要時(shí)刻站在幼兒的視角進(jìn)行觀察和思考，給予幼兒尊重和理解。

2.自然的創(chuàng)造者——做兒童所做。大自然本就是人類學(xué)習(xí)與生活的天然樂園。教師要支持幼兒天馬行空的想象，設(shè)計(jì)一系列貼近幼兒生活、富有趣味性和挑戰(zhàn)性的“親自然”課程主題活動(dòng)，并帶領(lǐng)幼兒一同探究。

結(jié)語

愛默生說：“培養(yǎng)好人的秘訣就是讓他在大自然中生活?！庇H近自然的幼兒，其內(nèi)心一定是豐富、堅(jiān)韌的。幼兒只有在自然中感受自由與美好，體驗(yàn)成功與失敗，才會(huì)更主動(dòng)地學(xué)習(xí)和創(chuàng)造。教師要重視“親自然”課程的構(gòu)建，為幼兒的學(xué)習(xí)過程注入生命活力，站在幼兒的視角優(yōu)化課程內(nèi)容及開展方式，以促進(jìn)幼兒健康成長。

（作者單位：江蘇省蘇州市姑蘇區(qū)金閶新城實(shí)驗(yàn)幼兒園）