初中階段是學生成長的關(guān)鍵階段，如何幫助學生度過青春期，引導(dǎo)學生樹立正確的價值觀念，形成積極的認知與良好的情感態(tài)度，是初中教師應(yīng)當重點思考的問題。教師應(yīng)積極開展心理健康教育，落實家校合作。一方面，教師要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，加強對學生的關(guān)注與引導(dǎo)。另一方面，教師還要積極主動與家長溝通，爭取家長對學校心理健康教育的配合，挖掘家庭教育資源，完善心理健康教育體系，以進一步拓展教育時空，發(fā)揮家長對學生的積極影響，增強心理健康教育效果。

一、心理健康教育中實現(xiàn)家校合作的要點

初中心理健康教育旨在使學生形成正確的認識、思想與情感態(tài)度，讓學生積極面對成長路上的挫折與困難，促進學生身心健康發(fā)展。對于學生而言，影響其心理狀態(tài)與思想觀念的因素不僅有校園生活，還有家庭生活。因此，學校要依托家校合作開展心理健康教育，分別明確家庭與學校在教育中的協(xié)作角度、教育方向與角色定位。這樣，家庭與學校才能夠真正落實合作，實現(xiàn)預(yù)期的心理健康教育效果。

（一）家校合作創(chuàng)設(shè)心理健康教育環(huán)境

馬克思認為，人創(chuàng)造環(huán)境，同樣環(huán)境也創(chuàng)造人。環(huán)境對人的影響是長久而深遠的，也是潛移默化的。因此，要想開展好心理健康教育，教師和家長要從創(chuàng)設(shè)環(huán)境開始。學校是開展心理健康教育的主要環(huán)境，在學校，心理健康教師在課堂上給學生講解心理健康知識、闡釋心理健康案例，組織學生開展各項活動，接受學生的咨詢。但是僅依靠學校的力量很難全面了解學生的心理健康狀況，也很難取得理想的教育效果。因此，應(yīng)積極開展家校合作，將家庭納入心理健康教育環(huán)境，讓學生在生活與學習中充分接觸積極的思想和正確的觀念。

以筆者所在學校開展的“陽光心態(tài)，快樂成長”心理健康教育活動為例，該活動的主要目的是引導(dǎo)學生以積極樂觀的心態(tài)面對生活中的挫折，讓學生學會調(diào)節(jié)自己的情緒，正確看待得失，形成熱愛生活的積極態(tài)度，從而健康快樂地成長。筆者所在學校開展了家校合作，將學校環(huán)境與家庭環(huán)境相銜接，為學生打造了一個全方位的安全積極成長空間。具體來說，筆者所在學校的教師與家長加強溝通，明確提出了“陽光心態(tài)，快樂成長”活動的要求，共享心理健康教育活動方案，讓家長認識到培養(yǎng)學生積極心態(tài)的重要性。同時，筆者所在學校的教師與家長聯(lián)系，讓家長在家中粘貼積極向上的標語，或者在學生的臥室中放置柔和的書桌燈、具有激勵作用的海報等，并讓家長記錄學生面對挫折時的表現(xiàn)。此外，教師還要求家長在學生每天放學之后，語氣柔和地詢問學生在學校是否遇到了困難，了解學生是如何解決困難的，并給予鼓勵和認同。第二天，教師再根據(jù)家長提供的反饋，讓學生解決一些小困難，為學生提供自己克服困難的機會。這樣的方式進一步擴大了心理健康教育空間，為學生打造了全方位的發(fā)展空間，充分發(fā)揮了環(huán)境對學生的積極影響。

（二）將家庭教育納入育人體系中

在初中心理健康教育中，家庭與學校要互相配合，共同落實教育任務(wù)，以達到“1+1＞

2”的效果，幫助學生形成積極的心理態(tài)度和良好的心理品質(zhì)。學?？梢詫⒓彝ソ逃{入學校的育人體系中，充分發(fā)掘家庭教育的育人作用。

例如，針對初三學生，學?？梢蚤_展“堅定信仰，克服困難”心理健康教育活動，以幫助初三學生應(yīng)對學習壓力，使其保持穩(wěn)定、良好的心理狀態(tài)。心理健康教育的整體規(guī)劃應(yīng)將家庭教育納入其中，幫助家長及時發(fā)現(xiàn)孩子的異常，引導(dǎo)孩子順利度過初中時期。具體來說，家長可以在下班之后陪伴孩子，與他們一起進入學習狀態(tài)，營造良好的氛圍，以激活他們學習的內(nèi)生動力；可以與孩子一起鍛煉，互相鼓勵，共同增強體能；可以根據(jù)孩子面臨的學習壓力與不良心理情緒，主動為他們講述自己的成長經(jīng)歷，以引起孩子的共鳴。只有將家庭教育真正納入初中學校心理健康教育體系中，才能夠真正實現(xiàn)“1+1＞2”，促使心理健康教育質(zhì)量得到質(zhì)的飛躍。

（三）增強家庭與學校教育方向的一致性

教師與家長在教育目標和方向上應(yīng)保持一致，互相理解和支持，從而有序推進心理健康教育工作。初中心理健康教育有著明確的教育目標，即培養(yǎng)學生的健全人格、促進學生的全面發(fā)展。而家庭作為學生成長的重要場所，可以為實現(xiàn)學校的心理健康教育目標提供場域支持。例如，為了向?qū)W生傳遞“熱愛生活”的思想，教師可以向?qū)W生講述勵志故事，家長可以引導(dǎo)學生在家庭生活中通過整理自己的房間、探索戶外自然空間、捕捉生活的溫馨細節(jié)等方式踐行這一思想。這一過程體現(xiàn)出家庭與學校教育方向的一致性，有助于學生逐漸形成熱愛生活的態(tài)度和健康的心理狀態(tài)。

在心理健康教育實踐過程中，學校與家庭要有共同的方向與目標。學校要以多種形式開展家校交流活動，調(diào)動家長的積極性，促使家長在家庭教育中主動配合學校的教育計劃。

以“堅定信仰，克服困難”初三心理健康教育活動為例，教師可以利用家長會、班級家長微信群等渠道讓家長了解活動的目標和方向，引導(dǎo)家長樹立方向一致的家庭教育目標。在一致性目標的驅(qū)動下，學校可以組織開展具有目標導(dǎo)向性的活動——“記錄每個克服困難的瞬間”，要求學生寫周記，在周記中描述自己遇到的困難，說說自己如何克服困難。同時，在這個活動實施的過程中，家長要向孩子分享自己解決工作難題的經(jīng)歷。在家長分享的過程中，學生要認真傾聽，并提出自己的想法。此時，家長要做好溝通交流工作，對學生進行潛移默化的引導(dǎo)，以實現(xiàn)家校的一致育人目標。

二、初中生心理健康教育中實現(xiàn)家校合作的策略

在明確家校合作的心理健康教育方向、育人分工與角色劃分之后，學校要在實踐中貫徹落實具體的心理健康教育計劃，以確保育人實效。在實際開展心理健康教育的過程中，教師要加強對心理健康教育理論的學習，創(chuàng)新心理健康教育方法，及時與家長進行溝通，以便雙方根據(jù)學生情況調(diào)整教育策略。

（一）整合心理健康教育理論，構(gòu)建家校合作框架

家庭與學校的環(huán)境和氛圍、家長與教師的態(tài)度，對初中生的思想觀念、情緒發(fā)展具有直接影響。因此，教師需要深入了解學生的身心發(fā)展規(guī)律和心理特點，學習先進的心理健康教育理論，如基于團體動力學的歸屬感相關(guān)理論、積極心理學理論等，分析班級學生的成長影響因素、學生心理狀態(tài)影響因素、學生自我意識要素與內(nèi)在需求等。

以筆者所在學校開展的“喚醒青春活力”心理健康教育活動為例，學校教師遵循積極心理學理論，認為學生在成長過程中會受到各種因素的影響，從而形成不同的認知經(jīng)驗、價值觀念、情感態(tài)度與心理品質(zhì)。在此基礎(chǔ)上，教師進一步整合了心理健康教育理論，包括布朗芬布倫納的生態(tài)系統(tǒng)理論、加德納的多元智能理論等理論知識，提出了心理健康教育的主題——“共情啟發(fā)，喚醒青春活力”。在這一主題之下，家庭教育內(nèi)容與學校教育內(nèi)容分別確定下來。前者為：按照心理健康教育計劃，實施家庭教育，引導(dǎo)家長認同學生的自我意識、肯定學生的個體需求、與學生共同參與親子活動。后者為：面向家長組織開展專家宣講活動，提高家長對心理健康教育的認識，面向?qū)W生提供心理咨詢服務(wù)，讓學生和家長共同參與親子活動。這樣，基于家校合作的心理健康教育框架初步構(gòu)建完成，教師與家長都明確了自身的角色定位，主動開展合作，共同激活學生的成長動力。

（二）根據(jù)目標劃分模塊，為家校合作教育提供載體

在明確家校合作的心理健康教育目標之后，應(yīng)當進一步劃分不同的教育活動模塊，以便家長與教師落實心理健康教育計劃，真正解決學生的成長問題。

仍以“堅定信仰，克服困難”心理健康教育活動為例，該活動的整體目標是幫助初三學生應(yīng)對學習壓力，使其保持穩(wěn)定、良好的心理狀態(tài)。教師可以將此次心理健康教育活動劃分為以下四個模塊：特殊情況學生成長教育模塊、班級全體學生的共同成長模塊、教師的心理教育素質(zhì)提高模塊、家長的教育認知與教育水平提高模塊。同時，教師也可以從心理健康教育活動類別出發(fā)，分別設(shè)置以下模塊：以文化滋潤心靈、以課程引導(dǎo)態(tài)度、以實踐激發(fā)活力。在“以文化滋潤心靈”模塊中，教師與家長可以圍繞適合初中學生的文化內(nèi)容進行討論，將紅色文化、民族文化等文化資源融入校園活動、家庭親子閱讀活動和親子旅游活動中，從而潛移默化地影響學生的思想。在“以課程引導(dǎo)態(tài)度”模塊中，教師應(yīng)該將心理健康教育與各學科教學結(jié)合，豐富學生的認知體驗，引導(dǎo)學生形成正確的思想態(tài)度。在“以實踐激發(fā)活力”模塊中，教師可以教授學生調(diào)節(jié)自我情緒的方法，讓學生用繪畫、寫周記等方式抒發(fā)自己的內(nèi)心感受。

結(jié)語

家校合作的開展能夠增強初中心理健康教育的實效性，為引導(dǎo)學生形成積極的情感態(tài)度、健全的人格提供有效支持。學校要制定心理健康教育整體規(guī)劃，深入開發(fā)家庭教育資源，將家庭教育納入心理健康教育計劃中，明確家庭與學校各自在心理健康教育中的角色劃分和教育任務(wù)，從而形成育人合力。在心理健康教育實踐中，教師要主動邀請家長參與親子活動，定期與家長進行溝通，并向家長提供家庭教育建議，以更好地支持家長陪伴學生、引導(dǎo)學生，充分發(fā)揮家校合作的育人優(yōu)勢。

（作者單位：

甘肅省金昌市金川區(qū)金昌市第三中學）