摘 要：學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與高考評(píng)價(jià)關(guān)系緊密。比較高考語文試卷與學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的一致性，建立二者之間的關(guān)聯(lián)，對(duì)于優(yōu)化高考語文命題具有重要意義。選擇4份2023年高考語文試卷與學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)作為研究對(duì)象，運(yùn)用SEC模式做分析?；谘芯拷Y(jié)果，分別針對(duì)語文命題和教學(xué)，提出強(qiáng)化應(yīng)用評(píng)價(jià)、重視現(xiàn)象觀念分析、觀照綜合運(yùn)用，依循標(biāo)準(zhǔn)定目標(biāo)、設(shè)任務(wù)、做評(píng)價(jià)的細(xì)化建議。

關(guān)鍵詞：教育評(píng)價(jià)；學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；一致性；SEC模式

學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與高考評(píng)價(jià)關(guān)系緊密。隨著新高考改革的推進(jìn)以及《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版 2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱“課標(biāo)”）的落地，高考命題的內(nèi)容與依據(jù)也發(fā)生了變化，由原來的“依據(jù)考點(diǎn)”轉(zhuǎn)向“依據(jù)課標(biāo)”。課標(biāo)新增的“學(xué)業(yè)質(zhì)量”內(nèi)容，圍繞語文學(xué)科核心素養(yǎng)，描述了語文學(xué)習(xí)的五級(jí)質(zhì)量水平。學(xué)業(yè)質(zhì)量的出現(xiàn)，彌補(bǔ)了課標(biāo)中考試評(píng)價(jià)的不足，統(tǒng)一了教學(xué)與評(píng)價(jià)。正如葉麗新教授所言，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為評(píng)價(jià)提供依據(jù)，語文測(cè)評(píng)應(yīng)與語文學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)有效對(duì)接并作出適當(dāng)延展^［1］。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要先成為考什么的標(biāo)準(zhǔn)，才能逐漸成為教和學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。

學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是否為高考命題發(fā)揮了應(yīng)有的指導(dǎo)作用？這需要通過實(shí)證分析來探尋二者之間一致性的情況。本研究采用SEC一致性分析模式，探究2023年高考語文試卷與學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)之間的一致性，基于數(shù)據(jù)分析結(jié)果，為高考語文命題、高中語文教學(xué)提出建議。

一、研究概況

（一）研究對(duì)象

課標(biāo)中五級(jí)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平從四大核心素養(yǎng)的角度，分別描述了學(xué)生在高中語文學(xué)習(xí)不同階段應(yīng)達(dá)到的表現(xiàn)。五級(jí)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平對(duì)應(yīng)高中三年連續(xù)的課程類型，也是高中階段各大重要考試的依據(jù)。其中，對(duì)高考發(fā)揮明顯“指揮棒”作用的是水平四。因此，本文的研究對(duì)象是課標(biāo)“學(xué)業(yè)質(zhì)量水平四”的質(zhì)量描述內(nèi)容，同時(shí)選擇2023年高考語文使用范圍較廣且能反映課標(biāo)背景下我國高考語文命題總體情況的全國甲、乙卷，新課標(biāo)I、Ⅱ卷作為研究對(duì)象。

（二）研究工具

本文選取的研究工具是SEC一致性分析模式。SEC一致性分析模式強(qiáng)調(diào)課程不應(yīng)只表現(xiàn)為一種課程水平或類型，而應(yīng)該體現(xiàn)在多層次、多維度上，并實(shí)現(xiàn)多向的一致性，這樣才能保證課程的有效性^［2］。SEC一致性分析模式即用來分析不同課程水平之間的一致性。根據(jù)SEC一致性分析模式的一般操作程序，本文確定四個(gè)研究步驟。第一步，確定描述高考語文試卷和學(xué)業(yè)質(zhì)量水平四在知識(shí)、能力維度的基本標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建“知識(shí)維度×能力維度”的一致性分析框架。第二步，對(duì)研究對(duì)象分別進(jìn)行分析、編碼、統(tǒng)計(jì)，得到相應(yīng)的數(shù)量和比率，計(jì)算兩者之間的一致性系數(shù)。How SEC Measures Alignment

（意為“如何用SEC模式分析一致性”）

中提供了計(jì)算公式

（其中的n代表二維矩陣中單元格數(shù)量，i代表單元格，Xi代表知識(shí)維度第i個(gè)單元格的值，Yi代表能力維度第i個(gè)單元格的值，一致性系數(shù)P值的取值范圍是：0≤P≤1。P值越接近1，一致性越強(qiáng)，越接近0，一致性越弱）。^［3］第三步，整體分析研究對(duì)象的一致性情況。

（三）研究過程

1. 構(gòu)建一致性分析框架

從知識(shí)、能力兩個(gè)維度先行建構(gòu)二維矩陣。以語文學(xué)科核心素養(yǎng)為標(biāo)準(zhǔn)，確定語言、思維、審美、文化為知識(shí)維度的內(nèi)容，相應(yīng)的關(guān)鍵詞由課標(biāo)中語文課程目標(biāo)所涉及的12個(gè)條目細(xì)分得到。^［4］如與語言對(duì)應(yīng)的關(guān)鍵詞有語言積累與建構(gòu)、語言表達(dá)與交流等，與思維對(duì)應(yīng)的關(guān)鍵詞有形象思維、邏輯思維等，與審美對(duì)應(yīng)的關(guān)鍵詞有文學(xué)鑒賞、審美情趣等，與文化對(duì)應(yīng)的關(guān)鍵詞有文學(xué)常識(shí)、文化現(xiàn)象等。以布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)中的認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，確定記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造為能力維度的內(nèi)容。^［5］與記憶對(duì)應(yīng)的關(guān)鍵詞有識(shí)別、背誦等，與理解對(duì)應(yīng)的關(guān)鍵詞有區(qū)別、推斷等，與應(yīng)用對(duì)應(yīng)的關(guān)鍵詞有操作、模擬等，與分析對(duì)應(yīng)的關(guān)鍵詞有比較、聯(lián)系等，與評(píng)價(jià)對(duì)應(yīng)的關(guān)鍵詞有批判、評(píng)級(jí)等，與創(chuàng)造對(duì)應(yīng)的關(guān)鍵詞有構(gòu)建、創(chuàng)作等。在此基礎(chǔ)上以羅馬數(shù)字、英語字母編碼，構(gòu)成如表1所示的“4×6”的“知識(shí)維度×能力維度”的一致性分析框架。

2. 分析并編碼學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，計(jì)算兩者之間的一致性系數(shù)

課標(biāo)的學(xué)業(yè)質(zhì)量描述部分從四大核心素養(yǎng)角度進(jìn)行了劃分，其中有對(duì)知識(shí)和能力的要求。細(xì)致分析學(xué)業(yè)質(zhì)量水平四的質(zhì)量描述部分（以加粗表示知識(shí)內(nèi)容，以下劃線表示能力要求，以數(shù)字表示序號(hào)），得到30條（詳見下頁表2）?？紤]到高考是紙筆測(cè)試的形式，較難考查與經(jīng)歷、實(shí)踐、探究等相關(guān)的內(nèi)容，因此不對(duì)含有這類知識(shí)、能力描述的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行編碼。

將其中對(duì)知識(shí)內(nèi)容和能力要求的表述對(duì)照一致性分析框架進(jìn)行編碼，將每一類編碼組合的數(shù)量累加填入一致性分析框架，統(tǒng)計(jì)得到學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)編碼數(shù)目?？紤]到研究對(duì)象在分值、數(shù)目等方面有差異，為便于后續(xù)計(jì)算一致性系數(shù)，需將每個(gè)數(shù)據(jù)比率化。將數(shù)目除以條目總數(shù)30，保留小數(shù)點(diǎn)后三位數(shù)字。

表3中的數(shù)據(jù)呈現(xiàn)了學(xué)業(yè)質(zhì)量水平四在知識(shí)、能力維度的分布情況：知識(shí)維度，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)對(duì)思維相關(guān)的知識(shí)要求最多，其次為語言，再次為審美與文化；能力維度，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)對(duì)理解、分析能力的要求最多，評(píng)價(jià)次之，再次為應(yīng)用、記憶能力，對(duì)創(chuàng)造能力的要求最少。

3. 分析研究對(duì)象的一致性情況

四套試卷卷面分值均為150分，其中全國甲、乙卷各22道題，新課標(biāo)I、Ⅱ卷各23道題。四套試卷都包含現(xiàn)代文閱讀、文言文閱讀、古代詩歌閱讀、名篇名句默寫、語言文字運(yùn)用、議論文寫作等題型。不同的是，全國甲、乙卷的現(xiàn)代文閱讀中考查論述類文本與實(shí)用類文本各3題，而新課標(biāo)卷考查論述類文本共5題。四套試卷題型及內(nèi)容如下頁表4所示。

如同分析學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的過程一樣，提取2023年高考語文全國甲、乙卷，新課標(biāo)I、Ⅱ卷中每一題對(duì)知識(shí)與能力的檢測(cè)點(diǎn)，并進(jìn)行編碼。由于數(shù)量較多，本文不一一呈現(xiàn)。僅以2023年高考新課標(biāo)Ⅰ卷“現(xiàn)代文閱讀Ⅱ”為例展示分析與編碼過程。

現(xiàn)代文閱讀Ⅱ

閱讀下面文字，完成6-9題。

（陳村的散文《給兒子》，略）

6． 下列對(duì)文本相關(guān)內(nèi)容的理解，不正確的一項(xiàng)是（3分）

A． 文章開頭部分，父親想象兒子上大學(xué)后會(huì)像時(shí)髦青年一樣愛旅游，由此切入長(zhǎng)大成人和出門旅行這兩個(gè)關(guān)聯(lián)話題。

B． 兒子在渡船上會(huì)邂逅許多陌生人，父親教給兒子，如何通過看他們的神情、聽他們的言語來判斷他們是否心存善意。

C． 父親設(shè)想兒子一路上常會(huì)遇到狗，并建議兒子離開時(shí)帶走一條狗，可見狗應(yīng)是父親當(dāng)年鄉(xiāng)村生活中難忘的一部分。

D． 兒子的板橋之旅除了坐車乘船，還需步行走過許多路，如江堤、大路、大埂、渠邊小路、石橋等，帶有較濃的尋訪意味。

分析：本題考查學(xué)生鑒賞作品文學(xué)形象、領(lǐng)悟作品藝術(shù)魅力的能力。從能力維度來看，屬于“理解（B）”；從知識(shí)維度來看，屬于“審美（Ⅲ）”。編碼：B-Ⅲ。

7． 對(duì)文中畫線句子的分析與鑒賞，不正確的一項(xiàng)是（3分）

A． 句子①中“你會(huì)捉摸到”的那種“歷史感”，也正是“我”當(dāng)年的經(jīng)驗(yàn)和感悟。

B． 句子②語義上與上段文字緊密相連，但單獨(dú)成段，語氣和表達(dá)的感情就更強(qiáng)烈。

C． 句子③中的“飄”，是年輕人的一種心理狀態(tài)，因脫離了父輩壓制而感到飄然自在。

D． 句子④表達(dá)出的不確定，與前文多處“你會(huì)”“你得”表現(xiàn)出的篤定形成了張力。

分析：本題考查學(xué)生分析作品結(jié)構(gòu)、概括作品主題的能力。從能力維度來看，屬于“理解（B）”“分析（D）”；從知識(shí)維度來看，屬于“審美（Ⅲ）”。編碼：B-Ⅲ、D-Ⅲ。

8． “下田去吧，兒子”這個(gè)段落，寫出了多重的身心感受。請(qǐng)加以梳理概括。（4分）

分析：本題考查學(xué)生理解、概括作品中作者情感的能力。從能力維度來看，屬于“理解（B）”；從知識(shí)維度來看，屬于“審美（Ⅲ）”。編碼：B-Ⅲ。

9． 讀書小組要為此文寫一則文學(xué)短評(píng)。經(jīng)討論，甲組提出一組關(guān)鍵詞：未來·回憶·成長(zhǎng)；乙組提出一個(gè)關(guān)鍵詞：河流。請(qǐng)任選一個(gè)小組加入，圍繞關(guān)鍵詞寫出你的短評(píng)思路。（6分）

分析：本題考查學(xué)生對(duì)作品的理解能力，以及個(gè)性化閱讀、評(píng)價(jià)的能力。從能力維度來看，屬于“理解（B）”“應(yīng)用（C）”“評(píng)價(jià)（E）”；從知識(shí)維度來看，屬于“審美（Ⅲ）”。編碼：B-Ⅲ、C-Ⅲ、E-Ⅲ。

與對(duì)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)編碼數(shù)據(jù)的處理不同，試題有分?jǐn)?shù)比重的考慮，因此需要根據(jù)分值對(duì)編碼數(shù)據(jù)作權(quán)重累加處理。以新課標(biāo)Ⅰ卷編碼“B-Ⅲ”為例，題目一共7道，單獨(dú)編碼“B-Ⅲ”3分題3道，4分題1道，6分題1道，與“D-Ⅲ”共同編碼3分題1道；與“E-Ⅲ”“C-Ⅲ”共同編碼6分題1道，則B-Ⅲ統(tǒng)計(jì)結(jié)果為“3×3+4×1+6×1+3×?+6×?=22.5”。同樣將每一類編碼組合的編碼數(shù)據(jù)填入一致性分析框架，再除以卷面總分150分，保留小數(shù)點(diǎn)后三位數(shù)字。如此，得到的比率結(jié)果分別如表5、表6所示。

運(yùn)用一致性系數(shù)的計(jì)算公式，分別將試卷分值比率與表3中學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)比率對(duì)應(yīng)單元格的值代入公式，計(jì)算出如下頁圖1所示的2023年高考語文試卷與學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)（水平四）的一致性。

總體來看，2023年高考語文試卷與學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)存在一致性。其中，全國甲卷的一致性水平最高，其次為新課標(biāo)Ⅱ卷，再次為全國乙卷，最低的是新課標(biāo)Ⅰ卷。

二、研究分析

一致性系數(shù)體現(xiàn)的是試卷與標(biāo)準(zhǔn)之間的總體一致性水平。進(jìn)一步繪制知識(shí)維度、能力維度的柱狀圖（分別見圖2、圖3），以直觀呈現(xiàn)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與高考語文試卷各知識(shí)、能力維度考查要求的一致性情況。

由圖2、圖3可知，高考試卷與學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)都側(cè)重對(duì)理解、分析能力的考查。不過，高考試卷，考查語言的題目分值占比最大，學(xué)業(yè)質(zhì)量對(duì)思維的標(biāo)準(zhǔn)要求最多，且考查權(quán)重體現(xiàn)在理解、分析、應(yīng)用、評(píng)價(jià)方面。整體而言，高考試卷對(duì)思維的考查要求略低于學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)用、評(píng)價(jià)方面的考查則遠(yuǎn)低于學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的要求。2023年新課標(biāo)Ⅱ卷、全

國乙卷都未涉及評(píng)價(jià)能力考查。高考試卷在審美方面的考查稍高于學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，但學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)考查審美理解、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造能力。高考試卷在文化方面的要求遠(yuǎn)低于學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的要求。而且，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要求考查對(duì)文化現(xiàn)象的分析、評(píng)價(jià)能力，且以分析為重。而高考試卷僅在試卷上出現(xiàn)了名篇名句的理解性默寫，對(duì)文化的分析、評(píng)價(jià)能力均未考查。

基于以上研究，我們從命題和教學(xué)兩個(gè)層面提出建議。

第一，命題層面。

首先，重視對(duì)學(xué)生文本應(yīng)用能力和評(píng)價(jià)能力的考查。2023年寧波高三二模語文試卷中現(xiàn)代文閱讀Ⅰ第5題“三星堆考古發(fā)現(xiàn)帶動(dòng)了相關(guān)文創(chuàng)產(chǎn)品的設(shè)計(jì)熱潮，如以青銅神樹為主要圖案制作書簽、結(jié)合金面罩造型設(shè)計(jì)冰箱貼等等，受到人們的追捧。請(qǐng)你結(jié)合材料中對(duì)出土文物的描述寫一個(gè)文創(chuàng)方案，包括產(chǎn)品名稱與設(shè)計(jì)創(chuàng)意”，需要考生在理解材料中三星堆文物特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，先對(duì)設(shè)計(jì)熱作出理性思考和評(píng)價(jià)，然后加以應(yīng)用，設(shè)計(jì)出具有一定實(shí)用性、觀賞性的文創(chuàng)產(chǎn)品。這樣的題目相較于一般信息概括類、論證方法理解類等題型，考查思維相關(guān)的能力層級(jí)較高。2022年高考語文浙江卷第12題“怎樣評(píng)價(jià)敦厚媽和小秋把敦厚葬在采油小站旁的行為？”，要求考生對(duì)小說主人公的行為作出評(píng)價(jià)。這需要考生在理解文本的基礎(chǔ)上提煉梳理形成自己的觀點(diǎn)，就針對(duì)性地考查了學(xué)生的評(píng)價(jià)能力。

其次，重視現(xiàn)象觀念分析和比較。課標(biāo)規(guī)定的18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群就涉及跨文化專題研討，對(duì)比較分析古今中外各類文學(xué)作品在文化現(xiàn)象、觀念上的異同提出要求?？梢試L試選取外國文學(xué)作品與中國作家作品對(duì)比閱讀，以引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)文化理解能力，形成開放的文化觀念。統(tǒng)編高中語文教材有多處嘗試，如選擇性必修上冊(cè)第三單元研習(xí)任務(wù)“這些作品表現(xiàn)了不同的社會(huì)歷史和民族文化特點(diǎn)，結(jié)合具體內(nèi)容，感受和了解不同的民族文化和社會(huì)歷史風(fēng)貌，寫一則讀書札記”，對(duì)文學(xué)文本涉及的文化知識(shí)考查要求更高。將該任務(wù)轉(zhuǎn)化為試題，如在文學(xué)類文本閱讀中選取“月亮”主題的文本材料，嘗試命題“你認(rèn)為中國文學(xué)作品中的‘月’與西方文學(xué)作品中的‘月’有何區(qū)別，及其社會(huì)歷史因素，結(jié)合文本分析”，同時(shí)考查審美與文化知識(shí)，以及記憶、理解、評(píng)價(jià)能力。

再次，關(guān)注對(duì)綜合應(yīng)用的考查。一些省份的初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)水平考試可以作為示范，其中有大量的創(chuàng)新嘗試。在命題緊密聯(lián)系教材的背景下，高中語文教材中多個(gè)活動(dòng)主題單元完全可以作為創(chuàng)建語言情境的素材，如“家鄉(xiāng)文化生活”“信息時(shí)代的語文生活”等，都可以組合串聯(lián)起豐富的語言材料，積極引導(dǎo)考生在復(fù)雜的語言情境下運(yùn)用多元知識(shí)和能力解決具體問題。

第二，教學(xué)層面。

首先，指向?qū)W業(yè)質(zhì)量“定目標(biāo)”。統(tǒng)編高中語文教材中的教學(xué)單元都有相應(yīng)要達(dá)到的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要求。五級(jí)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平分別對(duì)應(yīng)高中三年連續(xù)的課程類型，也與高中階段各大重要考試評(píng)價(jià)聯(lián)系。在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師要綜合考慮使用年級(jí)、課程類型、單元內(nèi)容、任務(wù)群、學(xué)生情況等各項(xiàng)綜合現(xiàn)實(shí)因素作出選擇。以選擇性必修下冊(cè)第四單元為例，該單元是選擇性必修教材的最后一個(gè)單元，屬于科學(xué)與文化論著研習(xí)任務(wù)群，授課對(duì)象為高二學(xué)生。在制定該單元的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)參考水平四的質(zhì)量描述內(nèi)容。當(dāng)然，標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的是學(xué)生應(yīng)達(dá)到的基本學(xué)業(yè)表現(xiàn)，教師也可以根據(jù)學(xué)情靈活調(diào)整，如果學(xué)生的整體水平比較高，就可以將高一層次的質(zhì)量水平作為標(biāo)準(zhǔn)。該操作與本文研究過程中的“分析并編碼學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”部分類似，即將大篇幅的文字轉(zhuǎn)化為條目，分析出質(zhì)量描述中的知識(shí)內(nèi)容和能力要求，并與學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生需求相結(jié)合，從而整合形成完整的教學(xué)目標(biāo)。另外，教師也要考量教材各單元內(nèi)容側(cè)重的不同知識(shí)和能力，學(xué)會(huì)用科學(xué)的數(shù)據(jù)分析標(biāo)準(zhǔn)對(duì)不同知識(shí)、能力的要求。如本文表3比率值所呈現(xiàn)的即是水平四對(duì)各維度的注重情況。如果以水平四為標(biāo)準(zhǔn)制定選擇性必修下冊(cè)第四單元的教學(xué)目標(biāo)，就要著重強(qiáng)調(diào)與思維相關(guān)的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的理解、分析能力。

其次，解析學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)“設(shè)任務(wù)”。要將學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)融入教學(xué)，據(jù)此設(shè)計(jì)合理、清晰、落地的學(xué)習(xí)任務(wù)，以讓學(xué)生有相應(yīng)的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)。教師需要以學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)為中心，站在學(xué)生的角度設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)。比如對(duì)于水平四所重點(diǎn)要求的思維的理解、分析能力，在設(shè)計(jì)選擇性必修下冊(cè)第四單元的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)即可以根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)描述和教學(xué)目標(biāo)來制定學(xué)習(xí)任務(wù)：根據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)1“能準(zhǔn)確、清楚地分析和闡明觀點(diǎn)與材料之間的關(guān)系”和教學(xué)目標(biāo)1“研讀本單元選文，抓住關(guān)鍵概念，把握文章討論的基本問題和提出的觀點(diǎn)”，可以設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)1“請(qǐng)使用表格來呈現(xiàn)本單元課文的主要概念、基本觀點(diǎn)，看看作者運(yùn)用了哪些現(xiàn)象或事實(shí)來支持自己的觀點(diǎn)”；根據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)2“能比較、概括多個(gè)文本的信息，發(fā)現(xiàn)其內(nèi)容、觀點(diǎn)、情感、材料組織與使用等方面的異同”和教學(xué)目標(biāo)2“結(jié)合具體文本，體會(huì)科學(xué)論著理論性強(qiáng)、邏輯嚴(yán)密、表達(dá)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)忍攸c(diǎn)，比較科學(xué)語言的不同表達(dá)方式”，可以設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)2“同樣是講宇宙的各個(gè)組成部分，《宇宙的邊疆》與地理教材的內(nèi)容在語言表達(dá)上有何異同。請(qǐng)分點(diǎn)羅列，用圖表展示”。此外，教師要考慮什么樣的學(xué)習(xí)成果可以證明學(xué)生實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)，達(dá)成了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，并且通過該成果是可以評(píng)估目標(biāo)達(dá)成情況的。如上述兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，其目標(biāo)是為了培養(yǎng)學(xué)生在思維層面的理解、分析能力，因此選擇的任務(wù)成果需要學(xué)生制作圖表來說明閱讀思考后的想法。通過學(xué)生制作的圖表成果以及內(nèi)容闡述，可以衡量他們是否理解了科學(xué)論著的觀點(diǎn)、材料和表達(dá)特點(diǎn)。

再次，細(xì)化學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)“做評(píng)價(jià)”。課標(biāo)有專門的評(píng)價(jià)建議部分引領(lǐng)評(píng)價(jià)思想，具體的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)則由教師展開實(shí)施。為了確保評(píng)價(jià)和教學(xué)相一致，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)必須可信、有效、精準(zhǔn)。這需要教師進(jìn)一步審視和分解學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)，以使評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)能切實(shí)評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。此外，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)估的是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)后的表現(xiàn)，因此要與任務(wù)成果相關(guān)，與任務(wù)成果之間具有一對(duì)一的關(guān)系。如針對(duì)選擇性必修下冊(cè)第四單元“思路”“示例”所制定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為“為檢驗(yàn)學(xué)習(xí)的成果，需要作出的表現(xiàn)”“從內(nèi)容、觀點(diǎn)、語言、情感、結(jié)構(gòu)等多方面比較學(xué)術(shù)論著與教科書在科學(xué)知識(shí)的組織與使用等方面的異同；注重分點(diǎn)概括；注重表達(dá)研究發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)；圖表呈現(xiàn)清晰”，對(duì)應(yīng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量描述分別為“提取知識(shí)、能力信息詞”“能比較、概括多個(gè)文本的信息，發(fā)現(xiàn)其內(nèi)容、觀點(diǎn)、情感、材料組織與使用等方面的異同”；對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)分別為“在知識(shí)、能力等方面呈現(xiàn)的預(yù)期結(jié)果”“結(jié)合具體文本，體會(huì)科學(xué)論著理論性強(qiáng)、邏輯嚴(yán)密、表達(dá)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)忍攸c(diǎn)，比較科學(xué)語言的不同表達(dá)方式”。語文單元教學(xué)往往會(huì)有較為復(fù)雜的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，所對(duì)應(yīng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)也較多，還需要附加考慮所選擇的多個(gè)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)條目對(duì)各個(gè)知識(shí)、能力層級(jí)的描述情況，以使制定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之間有主次之分，或在評(píng)價(jià)量規(guī)中有分值的考量。

我們尚需重視對(duì)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的研究，以能更為科學(xué)精準(zhǔn)地指導(dǎo)教學(xué)與評(píng)價(jià)；尚需命題和教學(xué)作出改變，在充分理解標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上貼近標(biāo)準(zhǔn)、落實(shí)標(biāo)準(zhǔn)、發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)。

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