摘 要：不同類型的作業(yè)具有不同的功能。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容及要求，設(shè)計(jì)不同類型的作業(yè)，充分發(fā)揮作業(yè)的育人功效，使其更貼合學(xué)生的成長(zhǎng)。初中語(yǔ)文自主選擇類作業(yè)的設(shè)計(jì)，要強(qiáng)調(diào)主動(dòng)；情境體驗(yàn)類作業(yè)的設(shè)計(jì)，要注重體悟；跨學(xué)科學(xué)習(xí)類作業(yè)的設(shè)計(jì)，要指向融通。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；作業(yè)設(shè)計(jì)；自主選擇；情境體驗(yàn)；跨學(xué)科

作業(yè)是鞏固知識(shí)和技能、發(fā)展思維和能力的重要工具。當(dāng)前，作業(yè)改革如火如荼地進(jìn)行著，其目的不僅是縮減作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)，減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，更是充分發(fā)揮作業(yè)的育人功效，使其更貼合學(xué)生的成長(zhǎng)。不同類型的作業(yè)具有不同的功能。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及要求，設(shè)計(jì)不同類型的作業(yè)?；诔踔姓Z(yǔ)文教學(xué)的相關(guān)要求，教師可以嘗試設(shè)計(jì)自主選擇類作業(yè)、情境體驗(yàn)類作業(yè)和跨學(xué)科學(xué)習(xí)類作業(yè)。

一、自主選擇類作業(yè)：強(qiáng)調(diào)主動(dòng)

自主選擇類作業(yè)重視發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，需要學(xué)生按照教師布置的任務(wù)要求，根據(jù)自己的興趣愛好、能力水平等，自主選擇作業(yè)的內(nèi)容或形式。這樣的作業(yè)，可以有效避免教師布置學(xué)生被動(dòng)完成的弊端，而給予學(xué)生主動(dòng)思考、自主探索的空間，充分激發(fā)他們語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性。設(shè)計(jì)此類作業(yè)，教師需要準(zhǔn)確了解學(xué)生的知識(shí)水平，設(shè)計(jì)與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)相適應(yīng)的作業(yè)，更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)揮。

統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材每一篇課文后面都有“讀讀寫寫”欄目，旨在幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)字詞。一般，教師會(huì)讓學(xué)生通過(guò)抄寫來(lái)掌握，但這樣的作業(yè)較為枯燥，容易降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以，教師可以布置自主選擇類作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力水平挑選還未掌握的字詞進(jìn)行抄寫，或是選用相關(guān)字詞完成特定的任務(wù)。例如，七年級(jí)下冊(cè)《鄧稼先》一課，教師讓學(xué)生從“讀讀寫寫”欄目中自主選擇若干詞語(yǔ)，串詞成段，概括鄧稼先的人物形象。為了出色地完成這一作業(yè)，學(xué)生借助詞典、網(wǎng)絡(luò)等查閱有關(guān)字詞，以準(zhǔn)確理解它們的含義，促進(jìn)了自主學(xué)習(xí)能力的提升。

再如，七年級(jí)上冊(cè)《朝花夕拾》的整本書閱讀中，在學(xué)生了解了本書的創(chuàng)作背景及作家信息、體會(huì)了標(biāo)題的含義并全面掌握了故事內(nèi)容后，教師設(shè)計(jì)如下自主選擇類作業(yè)：

1. 班級(jí)即將舉行《朝花夕拾》的名著閱讀研討會(huì)，請(qǐng)你以小組為單位，從人物、事件、藝術(shù)特色等角度，或自選一個(gè)角度，開展專題研究，形成研究報(bào)告。

2. 學(xué)校圖書館要推送精選圖書，請(qǐng)你為本書設(shè)計(jì)腰封，注意語(yǔ)言要精簡(jiǎn)。

這兩項(xiàng)作業(yè)有一定的難度，學(xué)生可以依據(jù)個(gè)人情況自主選擇其中一項(xiàng)完成。作業(yè)1需要學(xué)生自選一個(gè)角度，對(duì)整本書做深入研究，通過(guò)小組合作，融會(huì)貫通地把握信息關(guān)聯(lián)，最終以研究報(bào)告的形式呈現(xiàn)成果。作業(yè)2可以由學(xué)生獨(dú)立完成。為了設(shè)計(jì)出符合《朝花夕拾》整本書風(fēng)格的腰封，學(xué)生不僅需要閱讀整本書，還要做一定的探索和研究，深入理解整本書的主題思想，并以精簡(jiǎn)的語(yǔ)言加以概括。不論選擇哪項(xiàng)作業(yè)，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和研究的能力都能得到一定的培養(yǎng)。

二、情境體驗(yàn)類作業(yè)：注重體悟

學(xué)生親身經(jīng)歷知識(shí)發(fā)現(xiàn)與建構(gòu)的過(guò)程，能夠加深理解，充分體會(huì)學(xué)習(xí)的趣味和價(jià)值。因此，教師可以設(shè)計(jì)情境體驗(yàn)類作業(yè)。這類作業(yè)以“情境中的學(xué)習(xí)活動(dòng)”為載體，通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)或虛擬的體驗(yàn)情境，喚醒學(xué)生的情感認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)在體悟中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中體悟。

例如，七年級(jí)下冊(cè)《孫權(quán)勸學(xué)》是一篇文言文，在第二課時(shí)的教學(xué)中，為了讓學(xué)生更好地體會(huì)課文內(nèi)容，為下一課時(shí)理解人物形象、感悟故事主題打好基礎(chǔ)，教師設(shè)計(jì)了這樣的作業(yè)：

學(xué)校的文藝會(huì)演上，我們班要表演《孫權(quán)勸學(xué)》的課本劇?，F(xiàn)在，請(qǐng)你們根據(jù)課文內(nèi)容，完成《孫權(quán)勸學(xué)》劇本的撰寫。劇本格式參照?qǐng)D1。

這項(xiàng)作業(yè)立足學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境。學(xué)生需要仔細(xì)閱讀課文內(nèi)容，捕捉相關(guān)的細(xì)節(jié)，并對(duì)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作等進(jìn)行推敲，才能撰寫出合適的劇本。這一過(guò)程，就是學(xué)生沉浸式體悟的過(guò)程。

當(dāng)然，情境體驗(yàn)類作業(yè)的形式多種多樣，教師可以積極探索。比如，在七年級(jí)下冊(cè)《黃河頌》一課的教學(xué)中，教師可以布置詩(shī)配樂(lè)的作業(yè)；在綜合性學(xué)習(xí)《天下國(guó)家》的教學(xué)中，教師可以設(shè)置電視臺(tái)采訪的情境，引導(dǎo)學(xué)生講述英雄故事……總之，情境體驗(yàn)類作業(yè)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的體悟，教師要借助情境的設(shè)置，充分喚起學(xué)生的知、情、意、行。

三、跨學(xué)科學(xué)習(xí)類作業(yè)：指向融通

跨學(xué)科學(xué)習(xí)有利于開闊學(xué)生的視野，使其綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決問(wèn)題。作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師也要對(duì)這一理念有所呼應(yīng)，通過(guò)設(shè)計(jì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)類作業(yè)，融通多學(xué)科知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生靈活運(yùn)用，發(fā)展多元能力。具體地說(shuō)，跨學(xué)科學(xué)習(xí)類作業(yè)是以一個(gè)學(xué)科為中心，融合多門學(xué)科知識(shí)，使其彼此交互滲透，以提升學(xué)生解決問(wèn)題能力的作業(yè)。這樣的作業(yè)可以淡化學(xué)科界限，有利于學(xué)生綜合能力的發(fā)展。當(dāng)然，這需要教師發(fā)揮智慧，通過(guò)尋找不同學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)，創(chuàng)新設(shè)計(jì)作業(yè)。

例如，七年級(jí)下冊(cè)《海底兩萬(wàn)里》的名著導(dǎo)讀中，教師布置學(xué)生繪制“諾第留斯號(hào)”潛水艇的航海路線圖。這一作業(yè)融通了語(yǔ)文、歷史、地理及美術(shù)學(xué)科知識(shí)。首先，學(xué)生要熟悉《海底兩萬(wàn)里》的情節(jié)和背景，確保繪制的航海路線圖與小說(shuō)內(nèi)容相符，這考查了學(xué)生的閱讀理解能力；其次，學(xué)生需要了解19世紀(jì)航海技術(shù)和海洋探索的背景，以更準(zhǔn)確地再現(xiàn)“諾第留斯號(hào)”的航海環(huán)境，這需要學(xué)生掌握一定的歷史知識(shí)；再次，學(xué)生要了解世界各大洋、海峽、島嶼和陸地的位置和相對(duì)關(guān)系，并掌握標(biāo)注地理位置、表示航向和航程的方法，以確保航海路線圖的準(zhǔn)確性和真實(shí)性，這是對(duì)學(xué)生地理知識(shí)的考查；最后，學(xué)生還需要運(yùn)用繪圖技能，繪制出清晰、美觀的路線圖。在完成這一作業(yè)的過(guò)程中，學(xué)生借助多學(xué)科知識(shí)，從多個(gè)視角深化對(duì)小說(shuō)的理解；同時(shí)，航海路線圖也可以作為一個(gè)教學(xué)工具，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)世界地理，了解不同海域的特點(diǎn)和地理位置，進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)整本書的認(rèn)識(shí)。

再如，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀八年級(jí)上冊(cè)《紅星照耀中國(guó)》這本書時(shí)，為了讓學(xué)生更深入地了解這段歷史，能夠?qū)ζ鋫鬟f的精神有更深的領(lǐng)悟，自覺傳承紅色基因，教師設(shè)計(jì)了這樣的跨學(xué)科學(xué)習(xí)類作業(yè)：

我為“紅星”來(lái)頒獎(jiǎng)：我們閱讀了《紅星照耀中國(guó)》這本書，如果要你給喜歡的人物或群體頒發(fā)紅星獎(jiǎng)?wù)?，你認(rèn)為應(yīng)當(dāng)授予其什么獎(jiǎng)？請(qǐng)你為他（們）設(shè)計(jì)一枚獎(jiǎng)?wù)?，并撰寫一段頒獎(jiǎng)詞。

這項(xiàng)作業(yè)，可以讓學(xué)生深入了解偉人生平，收獲歷史方面的知識(shí)，從而更加了解這部經(jīng)典著作的價(jià)值和意義；設(shè)計(jì)獎(jiǎng)?wù)?，鍛煉了學(xué)生圖形設(shè)計(jì)、文字排版等方面的技能；而頒獎(jiǎng)詞的撰寫，又使這一作業(yè)回歸語(yǔ)文學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。圖2所示是一位學(xué)生的作業(yè)成果，無(wú)論是獎(jiǎng)?wù)碌脑O(shè)計(jì)，還是頒獎(jiǎng)詞的撰寫，都可以看出學(xué)生的真摯情感。

語(yǔ)文作業(yè)的分類設(shè)計(jì)，既是對(duì)學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的縮減，也是對(duì)學(xué)生主體的尊重。教師要深入認(rèn)識(shí)不同類型作業(yè)的功能和特點(diǎn)，讓學(xué)生在豐富、有意義的作業(yè)中，尋得語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和價(jià)值。