摘 要：指向主題意義探究的語篇教學(xué)設(shè)計就是圍繞一定的主題，設(shè)計語篇教學(xué)的目標、內(nèi)容和活動。其中，目標的設(shè)定是對主題意義的定位；語篇內(nèi)容的分析是探究主題意義的路徑；拓展活動的設(shè)計是內(nèi)化主題的催化劑。三者相互聯(lián)系，本質(zhì)上解決了“是什么”“為什么”和“怎么做”的問題。指向主題意義探究的語篇教學(xué)設(shè)計，其教學(xué)目標要基于主題，語篇分析要圍繞主題，拓展活動要深化主題。

關(guān)鍵詞：初中英語；主題意義；語篇教學(xué)；教學(xué)設(shè)計

指向主題意義探究的語篇教學(xué)設(shè)計就是圍繞一定的主題，設(shè)計語篇教學(xué)的目標、內(nèi)容和活動。^［1］其中，目標的設(shè)定是對主題意義的定位，語篇內(nèi)容的分析是探究主題意義的路徑，拓展活動的設(shè)計是內(nèi)化主題意義的催化劑。三者相互聯(lián)系，本質(zhì)上解決了“是什么”“為什么”和“怎么做”的問題。在區(qū)域的初中英語評優(yōu)課活動中，幾位教師選取了人教版初中英語九年級（全一冊）Unit 13 We’re trying to save the earth！中Section B的語篇Rethink，Reuse，Recycle！進行教學(xué)。筆者圍繞X老師和W老師的教學(xué)設(shè)計，進行具體分析，談?wù)勚赶蛑黝}意義探究的語篇教學(xué)設(shè)計。

一、教學(xué)目標設(shè)計：基于主題

語篇主題是單元主題不可分割的一部分。從內(nèi)容上來說，語篇主題是單元主題下不同角度或不同層次的某一個小話題或小主題。從邏輯上來說，語篇主題與單元主題存在著某種邏輯關(guān)聯(lián)，或因果，或主次，或總分。同時，語篇本身也傳遞著某種意義或價值。教師在設(shè)計教學(xué)目標時，既要考慮語篇主題，也要關(guān)注單元主題，設(shè)計一個有層次、有邏輯關(guān)聯(lián)的目標鏈。

活動中，X老師設(shè)計的教學(xué)目標為：（1）理解語篇的主要內(nèi)容及細節(jié)；（2）分析作者的觀點及寫作目的；（3）培養(yǎng)學(xué)生保護環(huán)境的意識。而W老師設(shè)計的教學(xué)目標為：（1）理解標題“Rethink，Reuse，Recycle”的含義；（2）了解三個有創(chuàng)造性的人物故事并感受創(chuàng)造的力量；（3）培養(yǎng)學(xué)生在現(xiàn)實生活中“變廢為寶”的興趣。

X老師將本節(jié)課的教學(xué)目標分成了三層：第一層，理解語篇的主要觀點和細節(jié)，屬知識層面的目標；第二層，分析作者的觀點和目的并評估語篇，屬于能力層面的目標；第三層，培養(yǎng)學(xué)生保護環(huán)境的意識，屬于情感、態(tài)度和價值觀層面的目標。這是三維目標的一個典型設(shè)計思路。三維目標的設(shè)置是針對傳統(tǒng)課程目標過分注重“知識與技能”的培養(yǎng)，對學(xué)生學(xué)習(xí)的“過程與方法”以及學(xué)生在“情感、態(tài)度和價值觀”等方面的要求相對缺失而提出的。從主題意義探究的角度來審視這三個目標可以發(fā)現(xiàn)，該教學(xué)目標的設(shè)計是相對抽象的，也是相互割裂的。在教學(xué)實踐層面可操作性較低，不能很好地體現(xiàn)語篇的主題。

W老師設(shè)計的這三個目標也是圍繞三維目標設(shè)計的，內(nèi)容上要求學(xué)生理解什么是“Rethink，Reuse，Recycle”，既切中主題，又真實具體；從能力上要求學(xué)生了解三個有創(chuàng)造性的故事并感知創(chuàng)造的力量，完成了知識的內(nèi)化和遷移，緊貼主題；最后以提升學(xué)生的素養(yǎng)為終極目標，對“變廢為寶”感興趣并嘗試進行“變廢為寶”的實踐，直擊主題。W老師設(shè)計的教學(xué)目標圍繞“變廢為寶”的主題，由淺至深，三個目標在邏輯上是遞進關(guān)系，內(nèi)容上是圍繞主題的三個不同角度展開的，較符合基于主題意義探究的教學(xué)目標設(shè)計。

基于主題意義的教學(xué)目標的設(shè)計就是圍繞主題回答是什么、為什么和怎么做，分別指向內(nèi)容、意義和實踐三個層面。

首先，教師要關(guān)注語篇的標題，分析插圖，明確語篇的主題內(nèi)容。該語篇的標題“Rethink，Reuse，Recycle”，是由三個帶有“re”前綴的動詞構(gòu)成的，“re”在構(gòu)詞法中有“重新、再、又”的意思，這里的三個詞是再思考、再使用、再循環(huán)的意思。初讀標題可以預(yù)測這是一篇關(guān)于環(huán)保的文章。此外，語篇中還配有三張插圖，第一幅圖是一個房子，房頂由一只廢棄的船倒扣而成，墻壁和門是用廢棄的石頭、玻璃瓶等做成的。第二幅圖是兩個用舊衣服做成的包。第三幅圖是用汽車上的廢棄鐵做的鋼鐵工藝品。通過對標題和插圖的綜合分析，教師可以確定語篇的主題內(nèi)容是“讓讀者用全新的態(tài)度對待垃圾問題”。

其次，教師要研讀語篇內(nèi)容，理解主題意義及價值。教師要在語篇內(nèi)容研讀的過程中，多維度分析語篇。主題是指向內(nèi)容層面的，解決“是什么”的問題，而主題意義往往處于更高站位、居于中心地位并藏于更深層次，有助于解決知識建構(gòu)散、認知層次低以及由此導(dǎo)致的缺乏廣泛遷移力等問題，避免學(xué)生學(xué)到太多無意義的惰性知識而無法在更多真實情境中運用自己所獲得的知識。^［2］文章介紹了三個人（Amy，Jessica，Wang Tao）“變廢為寶”的故事，具體包括他們做了什么、怎么做的，同時還探討了他們這樣做的原因以及他們的感受和未來計劃等。仔細閱讀語篇，我們不難發(fā)現(xiàn)，其超出了人們常識中的有關(guān)保護環(huán)境的做法，打開了人們對于環(huán)境保護的思路：創(chuàng)造性“變廢為寶”。

最后，教師要整合資源，關(guān)聯(lián)信息，切實明確怎么做。所有目標的落腳點應(yīng)該回歸實踐層面，即讓學(xué)生通過實踐來鞏固知識、提升技能?；诖?，第三層次的教學(xué)目標應(yīng)落到“做”上。教師設(shè)計實踐層面的教學(xué)目標時要多層次、多角度關(guān)聯(lián)并整合相關(guān)資源。該語篇主題需要關(guān)聯(lián)的信息有：環(huán)保、垃圾分類、垃圾回收、DIY制作技巧、藝術(shù)、審美等，其意義在于讓學(xué)生理性認識垃圾“變廢為寶”的多重意義，在現(xiàn)實生活中實踐環(huán)保理念，真正實現(xiàn)素養(yǎng)的提升。

二、語篇分析設(shè)計：圍繞主題

學(xué)生對語篇主題意義的理解不是一蹴而就的，而是在逐步分析中實現(xiàn)的。教師在設(shè)計與語篇分析相關(guān)的教學(xué)活動時應(yīng)從簡單到復(fù)雜，層層遞進，帶領(lǐng)學(xué)生在分析語篇內(nèi)容的基礎(chǔ)上，逐步深入思考領(lǐng)會語篇主題。學(xué)生對語篇主題的理解是學(xué)生自主構(gòu)建的，而非教師單方面強加的。

X老師針對語篇分析的主要教學(xué)活動設(shè)計如下：

【活動1】閱讀語篇，并完成如表1所示的內(nèi)容分析表。

【活動2】回答下面的問題。

（1）People call Amy a most unusual woman. Do you know why？

（2）How do you like her home？

（3）Why could she win a prize from the Help Save Our Planet Society？

W老師的設(shè)計如下：

【活動1】閱讀語篇內(nèi)容，填寫下面的信息（見圖1）。

【活動2】What’s the writer’s attitude to Wang Tao’s art pieces？

A. Positive（正面的）

B. Negative（負面的）

【活動3】討論問題：Why does the writer choose these three examples？

教師通過設(shè)計教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生逐層分析語篇，從而實現(xiàn)對語篇主題意義的理解。X老師設(shè)計的活動1是要學(xué)生完成一張內(nèi)容分析表，該表格高度概括了語篇的主要內(nèi)容，是指向教學(xué)目標（1）進行的課堂活動。對語篇基本內(nèi)容的準確分析是理解語篇主題的前提?；顒?中3個問題的設(shè)計是針對Amy的相關(guān)內(nèi)容進行的細節(jié)提問，問題（1）和（3）仍然停留在語篇的內(nèi)容理解層面，與表格信息重復(fù)，并不能促進學(xué)生深度思考。因此，活動2并沒有在活動1的基礎(chǔ)上對學(xué)生全面深入理解語篇起到幫助作用。

W老師的幾個活動設(shè)計是有層次的，首先是對語篇內(nèi)容的梳理和理解，然后是對語篇價值的引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生思考作者的寫作態(tài)度。接著，教師繼續(xù)追問這3個案例的共同點，通過對這個問題的思考，學(xué)生對主題意義的理解自然生成，回歸標題“Reuse，Recycle，Rethink”，進行點題，并讓學(xué)生理解我們在生活中是可以創(chuàng)造性地處理垃圾，讓垃圾“變廢為寶”的。三個活動層層遞進，在潛移默化中實現(xiàn)了主題意義的滲透，達到了育人的效果。

由此，我們可以總結(jié)出圍繞主題意義探究的語篇內(nèi)容分析的步驟，具體如下：

首先，快速閱讀語篇，分析語篇內(nèi)容。分析語篇內(nèi)容時，要了解語篇到底說了什么事情，表達了什么樣的思想或觀點，或傳遞了什么信息。^［3］我們可以設(shè)計一些學(xué)習(xí)理解類活動。例如，教師可以問學(xué)生：“What is the main idea of the passage？”“Look at the pictures on the book，what are they？”這些問題對學(xué)生快速獲取語篇內(nèi)容非常有意義。X、W兩位老師設(shè)計的活動“完成信息表”或“填寫信息”均可以幫助學(xué)生獲取與梳理語篇信息，幫助學(xué)生全面且整體地把握語篇內(nèi)容，為后面探究主題打好基礎(chǔ)。

其次，探究寫作意圖，把握主題方向。文字能傳遞思想，語篇蘊含著作者的情感、觀點或態(tài)度。探究作者的寫作目的能很好地幫助學(xué)生理解語篇，把握主題。作者的寫作目的有時候在文字中能直接被找到，有時候則藏在語言背后。例如，該語篇第一段內(nèi)容：“Do you often throw away things you don’t need anymore？ Have you ever thought about how these things can actually be put to good use？ Nothing is a waste if you have a creative mind.”顯然，作者在這里交代了自己的寫作目的——鼓勵讀者用創(chuàng)造性思維來解決垃圾問題。

最后，深入分析內(nèi)容，挖掘主題意義。對語篇內(nèi)容的深度理解是通過有深度的思維訓(xùn)練活動實現(xiàn)的，引導(dǎo)學(xué)生深入語篇挖掘主題意義，就是要讓學(xué)生多思考為什么、怎么辦等問題。該語篇作者通過介紹Amy，Jessica和Wang Tao“變廢為寶”的經(jīng)歷來證明自己的觀點。W老師設(shè)計的“Why does the writer choose these three examples？”就是一個非常好的問題，作者就是想通過這三個人的案例來告訴讀者“處理垃圾的方法不能只停留在垃圾分類這一種解決方案上”，教師由此可以提醒學(xué)生“或許我們可以用更具有創(chuàng)造性的思維——Reuse，Rethink，Recycle”，直指主題意義。

三、拓展活動設(shè)計：深化主題

學(xué)習(xí)的終極目標是讓學(xué)生學(xué)會用所學(xué)知識來解決問題，學(xué)生需要對所學(xué)知識進行理解、內(nèi)化，并與相關(guān)信息建立關(guān)聯(lián)，這是一個建立結(jié)構(gòu)化知識的過程。教師依托主題情境設(shè)計拓展活動，旨在通過拓寬知識面和復(fù)現(xiàn)與教材相關(guān)的語篇主題、文本特征、寫作手法等幫助學(xué)生加深對主題意義的理解，并內(nèi)化與鞏固相關(guān)的閱讀技能。^［4］將獲取的相關(guān)語言知識轉(zhuǎn)換成活動觀是為落實英語課程目標而提出的中國外語教學(xué)主張，是為實現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標而提出的一種解決方案。這一教學(xué)主張的核心是以育人為導(dǎo)向、以核心素養(yǎng)為目標、以學(xué)生為主體，由師生共同參與的一系列層層遞進、相互關(guān)聯(lián)的活動。^［5］

本次教學(xué)活動中，W老師的拓展活動設(shè)計是“Discussion： What other things can we do to protect the environment？”。預(yù)設(shè)答案是“Reduce/Repair/Refuse/Remember ...”而X老師的設(shè)計是“Thinking： Do you want to be a member of the 3R Club？ Follow the design sheet. Draw and write down your creative design.”。

W老師鼓勵學(xué)生探討一些其他保護環(huán)境的做法，并從構(gòu)詞法的角度用“re”開頭的其他動詞來回答問題，既呼應(yīng)了標題，也是對語篇主題的深化和內(nèi)容的延伸。X老師讓學(xué)生將自己的一個DIY作品通過寫、畫的方式展示出來。學(xué)生需要列出制作作品所需的一些材料，同時要對作品進行簡單的描述。這個過程中，學(xué)生將知識進行內(nèi)化并將其轉(zhuǎn)換成解決實際問題的方案。這兩個活動的設(shè)計都符合語篇主題意義探究的實踐遷移，有助于學(xué)生內(nèi)化主題意義，提升素養(yǎng)。

遷移創(chuàng)新的拓展活動是否有效可以參考的維度主要有：

其一，與主題的強相關(guān)性。拓展活動一定要與主題強相關(guān)，它不是教師的主觀意志或隨意創(chuàng)新。該語篇的主題是創(chuàng)造性處理垃圾，那么，教師可以設(shè)計的拓展活動有：鼓勵學(xué)生有更多創(chuàng)造性解決垃圾的辦法，讓學(xué)生分享一個變廢為寶的經(jīng)歷……拓展活動要與主題高度吻合，且符合育人目標。

其二，學(xué)生的個性化和差異性。個性化和差異性教學(xué)既是初中英語拓展類活動的重要指標之一，也體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教育理念，注重學(xué)生的收獲和體驗，有利于提升學(xué)生的知識、能力和素養(yǎng)。當然，教師也要考慮不同學(xué)生的認知、興趣、理解能力，尤其要注意與大部分學(xué)生生活實際的適切性。

其三，有助于學(xué)生解決生活中的實際問題。通過對本文的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)到了幾種創(chuàng)造性處理垃圾的辦法，為學(xué)生的認知打開了一扇新的大門。基于此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將此遷移到真實的生活中，例如，引導(dǎo)學(xué)生思考如何創(chuàng)造性地處理生活中的舊衣服、舊報紙、塑料等。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生以解決問題為抓手，通過獲取與梳理、概括與整合等學(xué)習(xí)活動，從語篇中獲取與主題相關(guān)的語言和文化新知，建立信息關(guān)聯(lián)，將新舊知識整合，形成圍繞主題的結(jié)構(gòu)化知識，為深入理解語篇所表達的意義和語篇所承載的文化價值取向奠定基礎(chǔ)。^［6］

值得注意的是，語篇主題意義的探究一定是學(xué)生在理解、內(nèi)化、反思、質(zhì)疑等一系列活動中潛移默化發(fā)生的，不是教師強加的。在指向主題意義的探究活動中，學(xué)生習(xí)得知識、提升思維品質(zhì)，教師要尤其注重主題意義探究活動的設(shè)計，讓語篇所傳遞的精神和意義潤澤學(xué)生的心靈，達到育人效果。

參考文獻：

［1］ 程曉堂.基于主題意義探究的英語教學(xué)理念與實踐［J］.中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2018（10）：1-7.

［2］ 魏惠.主題意義下初中英語單元整體教學(xué)：概念、特征與策略［J］.教學(xué)月刊·中學(xué)版（外語教學(xué)），2022（6）：3-10＋16.

［3］ 程曉堂.基于語篇分析的英語教學(xué)設(shè)計［J］.中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2020（10）：1-8.

［4］ 蔣玉風(fēng).初中英語主題拓展閱讀教學(xué)思考與實踐［J］.中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2022（5）：48-52.

［5］［6］ 王薔，錢小芳，吳昊.指向英語學(xué)科核心素養(yǎng)的英語學(xué)習(xí)活動觀——內(nèi)涵、架構(gòu)、優(yōu)勢、學(xué)理基礎(chǔ)及實踐初效［J］.中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2021（7）：1-6，1-6.