摘 要：中考文言文試題難以實現(xiàn)結(jié)構(gòu)化設計，與文言文的特殊性有關。一是文言文考查內(nèi)容特別是語言點多，易導致試題設計碎片化；二是素材聯(lián)結(jié)度不高，難以形成理想的試題結(jié)構(gòu)。學習主題引領是結(jié)構(gòu)化設計的重要途徑，且需要進行多維度整合。要以文言文的學習主題統(tǒng)領教學、復習與考查。

關鍵詞：中考；文言文試題；結(jié)構(gòu)化；學習主題；整合

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）指出：學業(yè)水平考試（即中考）“堅持素養(yǎng)立意”命題原則，“科學設計試卷結(jié)構(gòu)”^［1］。“試卷結(jié)構(gòu)”既包括整卷結(jié)構(gòu)，也包括某一板塊試題內(nèi)部的結(jié)構(gòu)?？茖W設計試卷結(jié)構(gòu)，即“結(jié)構(gòu)化”，是語文課程對中考試題提出的結(jié)構(gòu)化要求，也是結(jié)構(gòu)化命題的政策依據(jù)。近年的語文中考試卷，基礎積累、現(xiàn)代文閱讀板塊在結(jié)構(gòu)化設計方面已經(jīng)取得一定的成果，但文言文板塊還有待進一步探索。

一、 文言文試題結(jié)構(gòu)化設計的難點

文言文試題難以實現(xiàn)結(jié)構(gòu)化設計，與文言文的特殊性有關。

一是文言文考查內(nèi)容特別是語言點繁多，易導致試題設計碎片化。文言文試題所涉詞語類型多，如實詞的一詞多義、古今異義、通假、活用，虛詞的作用等。每一類又包含不同亞類，如詞類活用就包含名詞、動詞、形容詞、數(shù)詞等的活用；每一亞類下又包含不同的活用形式。對重要語句，文言文要考查基本含義的理解，還關涉省略、倒裝等句式與語言現(xiàn)象。此外，文本理解與特色鑒賞等也都是文言文考查的對象。因而，據(jù)點設計五六道試題是文言文試題設計的常態(tài)。一題包含考查內(nèi)容多，一題就難以形成結(jié)構(gòu)化；各題指向不同考查點，試題離散度大，各題之間就難以形成結(jié)構(gòu)化。尤其值得一提的是，語言點是文言文教學與考查的重點，重“言”則容易忽視“文”；文章、文學、文化也是文言文考查的重要內(nèi)容，重“文”又會忽視“言”。“言”“文”平衡無論是在教學中還是在考查中，都很難實現(xiàn)。這進一步加劇了文言文試題結(jié)構(gòu)化設計的困難。

二是素材聯(lián)結(jié)度不高，難以形成理想的試題結(jié)構(gòu)。筆者對2023年全國112份中考卷的文言文試題梳理如下：共使用文言語料218篇（段），其中，課內(nèi)語料89篇（段），課外語料129篇（段），兩者比約為2∶3；課內(nèi)外語料比較閱讀的為56份，課外語料比較閱讀的為17份，采用比較閱讀的試卷占比為6517%，說明體現(xiàn)整合理念的比較閱讀已占主體。不過，這些試題真正做到結(jié)構(gòu)化設計的少之又少，許多試題設計只是兩三則材料并舉——或選文間殊無關聯(lián)，如2023年湖南益陽卷的選文《愚公移山》《范仲淹有志于天下》；或關聯(lián)度極小，如2023年甘肅卷的選文《出師表》（文中“參軍”即蔣琬）、《蔣琬傳》，關聯(lián)點是蔣琬其人。這些設計多為單點聯(lián)結(jié)，多以同一作者（如2023年廣州卷兩文《醉翁亭記》《書琴阮記后》作者均為歐陽修）、相同或相近文體（如2023年河南卷選文《醉翁亭記》《后知軒記》）、以及文本某一內(nèi)容（如甘肅卷）作為聯(lián)結(jié)點。素材聯(lián)結(jié)范圍狹窄或聯(lián)結(jié)點單一，難以承載綜合任務，試題結(jié)構(gòu)化設計就無從談起。

二、 中考文言文試題結(jié)構(gòu)化設計的策略

（一） 學習主題引領

學習主題引領是文言文試題結(jié)構(gòu)化設計的重要途徑。

學習主題在新課標中共出現(xiàn)6次，其中有5次出現(xiàn)在“課程內(nèi)容”部分，即“內(nèi)容組織與呈現(xiàn)方式”的總敘，語言文字積累與梳理、文學閱讀與創(chuàng)意表達、思辨性閱讀與表達、跨學科學習四個任務群的“教學提示”首段文字。由出現(xiàn)位置及表述方式可見，引領課程設計、確定課程內(nèi)容、組織課程實施、落實學習活動是其根本定位與功能?！耙詫W習主題為引領，以學習任務為載體，整合學習內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，設計語文學習任務群”^［2］，是任務群建設、課程內(nèi)容建設的理念；“設計語文學習任務，要圍繞特定學習主題，確定具有內(nèi)在邏輯關聯(lián)的語文實踐活動”^［3］，強調(diào)其對學習任務與語文實踐活動的統(tǒng)攝作用；各學習任務群應“選擇適宜的學習主題”，突出其對具體任務群的統(tǒng)攝作用。

學習主題系新課標首次提出的特定概念，具有綜合性，指向完整的語文課程內(nèi)容和完整的語文學習過程。我們認為，學習主題可以從三個維度進行解讀：從學習對象看，即課程內(nèi)容集中化；從學習行為看，貫穿學習者完整的課程經(jīng)歷；從學習結(jié)果看，指經(jīng)歷課程體驗后學生所形成語文素養(yǎng)或素養(yǎng)的提升。以學習主題引領的試題，內(nèi)容指向結(jié)構(gòu)化的課程內(nèi)容，解答過程指向?qū)W習行為遷移，考查結(jié)果指向素養(yǎng)運用。這符合中考考察目的——“以核心素養(yǎng)為考查目標，通過識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動，全面考查學生的核心素養(yǎng)的發(fā)展水平”^［4］。

文言文試題應圍繞學習主題進行結(jié)構(gòu)化設計。用于考查語境的學習主題，應當是將新課標中宏觀的學習主題進行中、微觀化處理，在課程內(nèi)容、學習過程、具體素養(yǎng)方面再聚焦后而形成。近年中考文言文試題中出現(xiàn)了為數(shù)不多的學習主題設計，體現(xiàn)出引領價值。例如，“探究古典意象‘雨打芭蕉’的內(nèi)涵”（2020年溫州卷）與“探究辛詞豪放風格”（2022年溫州卷），或指向語文課程具體內(nèi)容——特定古典意象，或指向重要作家作品風格，屬于微觀的、具體的學習主題；“文言文中的勸說技巧”（2023年寧波卷）指向勸說類文本、勸說藝術、交流與表達語文實踐活動，屬于中觀的學習主題。這三例都是文言文試題結(jié)構(gòu)化設計的成功探索。限于試卷篇幅，這些學習主題都做了簡潔化處理?！坝甏虬沤丁币焕膶W習主題就可完整表述為：閱讀一組古詩文，探究并說出“雨打芭蕉”的內(nèi)涵，分析人們喜愛這一意象的原因。其具有學習內(nèi)容是具體意象、學習過程清晰、可用行為動詞描述、學習結(jié)果顯性可測量等特征。另兩例亦然。

（二） 多維度整合

學習主題引領下，還需要進行多維度整合。

1. 試題素材整合

前文亦提到，采用素材單點聯(lián)結(jié)的試題設計，難以承載綜合而系列化的任務。例如，2022年杭州卷設五道題，第14題將《舟中》與《岳陽樓記》內(nèi)容進行聯(lián)結(jié)，第18題將三則材料進行聯(lián)結(jié)，這已是較為亮眼的設計，但結(jié)構(gòu)化特征并不明顯。相比較而言，2022年溫州卷素材為“辛棄疾生平與作品集錄”，包括六個年份的簡歷，《美芹十論》選段，《太常引·建康中秋夜為呂叔潛賦》《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》《南鄉(xiāng)子·登京口北固亭有懷》三首詞，設計理念與杭州卷相似，但因為對素材做了整合，題目的結(jié)構(gòu)化特征更加明顯。

整體來看，兩文并置、比例不當、容易離散是素材整合面臨的最大問題。在篇幅處理上，2023年寧波卷設計堪稱匠心之作，值得學習。該卷提供五篇課文（《誡子書》《孫權(quán)勸學》《送東陽馬生序》《鄒忌諷齊王納諫》《出師表》）的標題，篇幅短但信息量大；僅提供考查內(nèi)容所涉原句，呈現(xiàn)語料更加經(jīng)濟、集約。所涉課外素材（《顏氏家訓》等）在具體題目中呈現(xiàn)，與答題語境結(jié)合更為緊密，結(jié)構(gòu)化更強，也便于學生答題。溫州卷“雨打芭蕉”的選材體現(xiàn)創(chuàng)新性，圍繞學習主題選擇課外異質(zhì)語料，不同類型素材得到結(jié)構(gòu)化整合。這些典范設計啟發(fā)命題者要不斷豐厚學養(yǎng)，運用獨特的視角發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘、整合素材。

2. 統(tǒng)攝任務與支撐任務整合

素材做了結(jié)構(gòu)化整合后，要摒棄從不同素材各取一點的做法，重點是設計統(tǒng)攝性任務與支撐性任務。例如，“（把握）文言文中的勸說技巧”“探究辛詞豪放風格”“探究古典意象‘雨打芭蕉’的內(nèi)涵”是統(tǒng)攝性任務，這些任務下設支撐性任務，即具體題目。兩者之間是學習主題與闡釋、觀點與支撐、統(tǒng)領與分項的關系。離開具體任務，統(tǒng)攝性任務無法落實，學習主題無法實現(xiàn)；沒有統(tǒng)攝性任務，具體任務平行展開，也會陷入碎片化的泥淖。不僅支撐性任務與統(tǒng)攝性任務要實現(xiàn)結(jié)構(gòu)化，各支撐性任務也應形成縱深推進的結(jié)構(gòu)。例如，“探究古典意象‘雨打芭蕉’的內(nèi)涵”（素材為沈周《聽蕉記》一文、張嵲《夜雨有作》一詩及李漁、梁清標各一段文論）這一統(tǒng)攝性任務下設六道題（第12—17題），后五道題為：

13. 蕉和雨的“相能”體現(xiàn)在哪里？用自己的話簡要回答。

14. 《聽蕉記》是如何用文字表現(xiàn)雨打芭蕉的聲音美？結(jié)合畫線句，加以分析。

15. 你如何感受到《夜雨有作》中詩人的深重愁緒？結(jié)合詩歌，簡要分析。

16. 根據(jù)以上材料，概括“雨打芭蕉”深受古人喜愛的原因。

17. 概述你對“雨打芭蕉”這一古典意象的理解。

第13、14、15題屬分文本設題，分別指向《聽蕉記》和《夜雨有作》的理解。第16、17題屬于整合性試題，必須調(diào)動四則語料才能完成。前三題的解答是后兩題解答的基礎。這樣，五道題之間就形成了支撐與被支撐的關系（如下頁圖1所示），而這五道題與學習主題“探究古典意象‘雨打芭蕉’的內(nèi)涵”之間關系亦然。這樣的試題就實現(xiàn)了整合，體現(xiàn)了多重結(jié)構(gòu)化。

3. 以思維為重點，實現(xiàn)素養(yǎng)整合

“核心素養(yǎng)的四個方面是一個整體”^［5］，一道好的試題能夠?qū)崿F(xiàn)多方面素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)化考查。2021年湖州卷第17題為：“上文是《〈范文正公文集〉敘》全文的上半部分。根據(jù)你對蘇軾的了解和上文的感情基調(diào)，結(jié)合范仲淹的詩詞文章，推測下半部分可能會寫哪些內(nèi)容。”這一設計將課內(nèi)與課外、蘇軾文與范仲淹詩詞整合為一體，也將思維（推理）、審美與文化（推理的依據(jù)）整合在一起。即使是詞語，也能體現(xiàn)對多種素養(yǎng)的考查。例如，2023年嘉興卷第14題給出例詞“山行野宿”，要求“根據(jù)例句中加點詞的用法，從學過的文言文中再舉兩例”，就很好地考查了語言（探究語言規(guī)律）、思維（整合、分析、推斷、運用）等方面的素養(yǎng)?！吧叫幸八蕖边@一并列短語的形式美，也是中華文化在詞語結(jié)構(gòu)中的體現(xiàn)?！坝甏虬沤丁币焕?，第13題“相能”屬文言實詞，關涉文本理解；第14題賞析語言，屬審美鑒賞。而理解、分析、歸納、概括、闡述，無一不是思維外顯。上述五題實現(xiàn)了審美與文化的無痕化浸潤式考查。這種設計的科學性與藝術性領先“說感悟”“說啟示”類貼標簽式試題甚遠——閱讀文本、表述見解過程中，文化與審美已實現(xiàn)滲透與浸潤。

試題整合與結(jié)構(gòu)化，應以語料與語言運用為載體，以思維為重點?！拔难晕闹械膭裾f技巧”一例在考查思維方面尤為突出。

“文言文中的勸說技巧”出現(xiàn)在2023年寧波卷第二板塊，設第6—10題（第10題為詩歌內(nèi)容）。概述并分析第6—9題的內(nèi)容，便能看出其探索的意義。

第6題提供五篇勸說類文言文的標題，給出加點字“勸”“序”“表”的解釋，要求解釋“誡”“諷”。第7題以表格形式提供勸說語氣（祈使語氣、反問語氣、陳述語氣等）整理單，“請你用現(xiàn)代漢語寫出相關語句的意思，并分析其語氣的表達效果，完成表格”，示例句出自《送東陽馬生序》，分析句出自《孫權(quán)勸學》《出師表》。第8題提供勸說方案，任務為勸說同學，勸說方案包括勸說思路、勸說要點、佐證材料（出自《顏氏家訓》的四則材料）三個部分，是一個結(jié)構(gòu)化的設計。第9題嵌入閱讀課外語段（選自《戰(zhàn)國策·秦策五》），要求“結(jié)合畫線語句所采用的勸說語氣和勸說思路，闡述秦王是如何被成功說服的”。

第6題考查文言實詞。“誡”“諷”二詞指向不同勸說行為、勸說方式，這兩個詞指向勸說中的細微比較，考查學生辨析語意細微差別的能力，體現(xiàn)比較與推斷的思維分析過程。該題是橫向結(jié)構(gòu)化設計。第7題是經(jīng)緯縱橫的結(jié)構(gòu)化設計。不同勸說語氣體現(xiàn)橫向結(jié)構(gòu)化，而理解句意、分析語氣表達效果，則體現(xiàn)思維縱向發(fā)展。這一題將理解文章與分析語氣作用整合在一起，值得借鑒。第8題是立體的結(jié)構(gòu)化設計。結(jié)構(gòu)多維交錯，出現(xiàn)二級層次。勸說思路縱深推進，勸說要點有正反對舉，有遞進加深；勸說思路與勸說要點、勸說要點與佐證材料之間形成層層對接，嚴密性、辯證性、深刻性等思維品質(zhì)得到很好的考查。第9題體現(xiàn)思維運用，考查運用知識解決問題的完整思維過程。這一過程具有綜合性，學生既要說出所運用的勸說語氣，也要分析勸說思路，還要闡釋如何被成功說服。

綜合來看，在各題結(jié)構(gòu)化設計基礎上，這四道題形成一個立體的結(jié)構(gòu)：從知識到運用。簡單劃分一下，第6題、第7題第8題兩題與第9題形成結(jié)構(gòu)化的三個層級，也是思維的三個層級：理解—分析—創(chuàng)新運用。特別是第9題與第7、第8兩題的結(jié)構(gòu)關系——第9題建立在前兩題考查基礎上。由圖2可以看出，這一板塊、這組試題結(jié)構(gòu)化設計的復雜與巧妙。

三、 中考文言文試題結(jié)構(gòu)化設計的啟示

中考文言文試題的結(jié)構(gòu)化設計啟示我們，要以文言文的學習主題統(tǒng)領新授與復習教學。統(tǒng)編初中語文教材文言文編排有兩種體例，七年級，教材以人文主題統(tǒng)領，將文言文與現(xiàn)代文混編于同一單元；到了八、九年級，教材設置了獨立的文言文單元。七年級教學應以教材所設課時為單位，基于單元主題構(gòu)建文言文學習主題。如《詠雪》《陳太丘與友期行》的學習主題可確定為：“這兩則文言小故事怎樣體現(xiàn)兒童的聰慧機敏與良好教養(yǎng)？體會文言用語與現(xiàn)代漢語的不同?！卑恕⒕拍昙壗虒W應以單元為單位，萃取文言學習主題，設計統(tǒng)攝性任務與支撐性任務，使整體與部分相結(jié)合，讓教學實現(xiàn)結(jié)構(gòu)化。如《三峽》《答謝中書書》《記承天寺夜游》《與朱元思書》同在一個單元，其學習主題即可確定為：“古代詩文是如何描繪自然山水之美的？又是如何抒發(fā)情感的？”其支撐性任務可以按篇設計，如《答謝中書書》與《記承天寺夜游》兩文暗含韻文與散文、駢句與散句的比較。也可以合并篇目設計，如將《答謝中書書》與《與朱元思書》合為一體，探討兩“書”在寫景抒情寫法上有何共通之處，并形成對寫景之“書”的體認。教學中應以語言學習為重點，兼顧文意與文學、文化；以語言為載體和訓練對象時，也必須展現(xiàn)學習的思維過程，融合審美與文化方面的素養(yǎng)。而這些目標必須借助學生實踐方能實現(xiàn)。這樣，文言文教學就能實現(xiàn)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化以及系列學習活動的結(jié)構(gòu)化，語言、思維、審美、文化也在活動中實現(xiàn)結(jié)構(gòu)化，從而形成整體、多維結(jié)構(gòu)化。至于復習教學，則完全可以將學段內(nèi)文言詩文多維度重組。如以“記”作為學習主題，可以將《小石潭記》《醉翁亭記》《岳陽樓記》等整合在一起；以蘇軾作品研習為學習主題，可以將《記承天寺夜游》《卜算子·黃州定慧院寓居作》《定風波》（以上作品還可作為蘇軾黃州作品研討）與《江城子·密州出獵》整合在一起。

參考文獻：

［1］［2］［3］［4］［5］ 中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2022：49-50，2，19，49，5.