批注式閱讀作為一種獨特的閱讀方法，不僅能培養(yǎng)學生的自主學習能力，還能提高他們的閱讀能力。通過簡單的批注，學生可以輕松記錄美文佳句，并寫下自己的閱讀感悟。批注式閱讀以其多樣化的形式與豐富的內(nèi)容，幫助學生走向深度閱讀的殿堂，感受與文本親密交流的美好。

一、自主批注，預習新篇

批注式閱讀以其獨特的魅力成為培養(yǎng)學生自主學習能力的重要途徑，同時助力學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。這一方法與預習、自主閱讀的目標高度契合，因此，教師可以將批注閱讀與課前預習活動相結(jié)合?；谡n文和教學主題，教師可以精心設(shè)計預習任務(wù)單，引導學生在課前進行整體閱讀。教師在任務(wù)單中所設(shè)計的問題旨在激發(fā)學生的思維，引導他們深入文本，探尋答案。學生在解答問題的過程中可以直接在文本旁進行批注，這樣不僅能加深對文本的理解，還能鍛煉他們的自主學習能力。

以《方帽子店》一課的教學為例，教師提前為學生布置了層層遞進的預習任務(wù)單，幫助學生逐步掌握閱讀文章的思路和方法。首先，學生需要閱讀文章并找出文中的生字詞和不理解的詞語，通過查字典的方式標注出讀音和相應(yīng)的意思。其次，學生需要對無法通過查字典理解的詞語或閱讀后仍不理解的語句進行批注，并簡要說明不理解的原因。接著，學生需要給文章分出自然段，并根據(jù)自己的理解將文章劃分為3至4個大結(jié)構(gòu)，提煉出每個段落的中心主旨并進行批注。最后，在閱讀文章后，學生需要分析作者在文中表達的觀點和中心思想，并在空白處寫下自己的感悟。在課堂上，教師根據(jù)預習任務(wù)單中的內(nèi)容，讓學生展示自己的批注，并針對學生提出的問題進行講解。

批注式閱讀與課前預習活動的結(jié)合，可以培養(yǎng)學生獨立自主的閱讀能力以及解決問題的能力，在正式學習之前，學生通過批注式預習，可以對文章的主要內(nèi)容有初步的了解和感悟。此外，批注式預習還有助于培養(yǎng)學生解決問題的能力。

二、批注佳句，培養(yǎng)文化素養(yǎng)

課堂不僅是傳授基礎(chǔ)知識的場所，更是培養(yǎng)學生文學素養(yǎng)、提升閱讀寫作能力的搖籃。其中，閱讀扮演著至關(guān)重要的角色，它不僅能夠幫助學生理解文學作品，更是積累寫作素材、提高語文水平的重要途徑。在有限的課堂時間里，教師需要有意識且有目的地引導學生深入文本，收獲知識，積累文學經(jīng)驗。批注式閱讀作為一種有效的教學策略，能夠幫助學生更好地理解和感悟文本內(nèi)容。通過摘抄、賞析文中的好詞佳句，學生不僅能夠加深對文本的理解，還能培養(yǎng)自己的文化素養(yǎng)。

以《大青樹下的小學》一課的教學為例，首先，教師讓學生回憶在小學生活中有哪些難忘的趣事，并啟發(fā)他們想象自己夢想中的小學生活。這一環(huán)節(jié)不僅拉近了學生與文本的距離，還激發(fā)了他們的閱讀興趣，為后續(xù)的深度閱讀打下了堅實的基礎(chǔ)。其次，教師要求學生通讀全文，將文中有趣且美好的詞句標記出來，完成初次批注式閱讀。在這一過程中，學生可以根據(jù)自己的喜好和感受，自行選擇批注的對象和內(nèi)容，充分發(fā)揮他們的主觀能動性。在分享批注環(huán)節(jié)，教師要求學生積極發(fā)言，并交流彼此的閱讀感受。學生可以分享自己喜歡的段落，還可以描述自己腦海中的畫面，深入探討作者的寫作技巧和修辭手法。通過師生間的問答互動，學生加深了對好詞佳句的印象，也學會了如何在閱讀中想象畫面，提升閱讀理解能力。

在閱讀教學中，教師引導學生以批注的形式將文本中的好詞佳句抄錄下來，由此幫助學生深入理解文本，讓他們在閱讀中獲得文化素養(yǎng)的積累。

三、圍繞問題批注，深入閱讀

批注閱讀是一種高效且富有深度的閱讀方法，它要求學生圍繞具體問題，通過標注和記錄來深入理解文本，從而提升他們的核心素養(yǎng)。在課堂中，教師應(yīng)充分發(fā)揮批注閱讀的教學價值，引導學生掌握文章的行文結(jié)構(gòu)、故事情節(jié)發(fā)展以及中心思想，并通過整合課文重點內(nèi)容來幫助學生全面理解文本。

以《落花生》一課的教學為例，首先，教師引導學生初讀文章，并簡要復述情節(jié)。其次，教師提出一系列具體而富有啟發(fā)性的問題：“你在生活中見過幾種花生？你認為花生是怎樣種植的？作者在文中使用了怎樣的方式描寫花生的種植環(huán)境和花生的外形？作者的描述和你的想象或你的生活經(jīng)驗是一致的嗎？”通過這些問題的引導，學生不僅找到了答案，還學會了如何在閱讀中思考、分析和鑒賞。再次，教師進一步結(jié)合文章的中心主旨提出問題：“父親想要通過落花生告訴孩子一個怎樣的道理？”這一問題要求學生深入思考文本背后的深層含義。學生需要再次閱讀課文，尋找答案，并在文中進行批注。最后，教師組織學生進行分享和交流。學生紛紛展示自己的批注成果，分享自己的閱讀心得和感悟。通過師生間的問答互動，學生加深了對文本的理解，也提高了他們的文學素養(yǎng)。

圍繞問題開展批注閱讀能夠引導學生在閱讀過程中展開深層次的思考，深入文本，探究作者想要借文章表達的觀點。這種閱讀方式不僅能夠有效提高學生的閱讀理解能力，還能促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

四、記錄閱讀感悟，放飛想象

在閱讀過程中，人的大腦會自然而然地根據(jù)文字的表述形成相應(yīng)的畫面。這些畫面不僅來源于作者對場景、人物和情感的細膩描繪，還融合了讀者自身的經(jīng)驗、知識和情感，從而形成個性化的感悟。因此，教師應(yīng)充分利用這一特點，在閱讀教學中引導學生進行批注式閱讀，以培養(yǎng)學生的想象能力，幫助學生養(yǎng)成記錄靈感的好習慣，為日后的寫作奠定堅實的基礎(chǔ)。

以《圓明園的毀滅》一課的教學為例，首先，教師利用多媒體設(shè)備播放圓明園的實景圖片，為學生提供直觀的視覺感受。緊接著，教師引導學生閱讀文章，并結(jié)合展示的圖片復述文章的主要內(nèi)容，完成看圖說話的環(huán)節(jié)。在課前導入環(huán)節(jié)奠定情感基調(diào)后，教師播放圓明園的復原圖以及圓明園被搶掠的相關(guān)視頻資料，這些視頻資料深化了學生的情感共鳴。在此基礎(chǔ)上，教師要求學生精讀文章，并提出具體的任務(wù)：“在了解圓明園毀滅的始末后，你如何看待侵略者的行為？”學生在閱讀過程中，結(jié)合文章內(nèi)容和課上觀看的相關(guān)資料整理自己的想法，并用批注的形式記錄在文中的空白處。基于以上教學過程，學生不僅能夠深入理解文本內(nèi)容，還能形成自己的觀點和看法，提升他們的批判性思維能力和語言表達能力。

綜上所述，在小學語文閱讀教學中，批注式閱讀能夠有效提高學生的閱讀理解能力、文化素養(yǎng)和語言表達能力。教師在實施批注式閱讀教學時，應(yīng)注重引導與啟發(fā)，讓學生在批注的過程中學會思考和表達，從而全面提高他們的綜合素養(yǎng)。

于雪梅（江蘇省南通大學附屬實驗小學）