語文教學承載著引導學生掌握多種閱讀方法、培養(yǎng)獨立閱讀能力的重要任務。教師不僅要指導學生掌握有效的閱讀方法，還要幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀習慣。為了實現(xiàn)這一目標，教師可以借助親子共讀這一橋梁，將課堂閱讀教學與學生的課外閱讀活動緊密結合起來，切實提升學生的閱讀能力。

一、課前閱讀，培養(yǎng)閱讀能力

閱讀教學是語文教學中的關鍵環(huán)節(jié)，同時也是一個頗具挑戰(zhàn)性的教學難點。由于低年級學生的識字量相對有限，閱讀能力相對較弱，教師需要花費較多的時間來指導學生進行文本閱讀。針對這一情況，教師可以運用“閱讀前置”這一方法，借助親子共讀的力量，讓學生在課前有所準備，從而為課堂教學打下良好的基礎。

以《小蝌蚪找媽媽》一課的教學為例，教師在課前布置親子共讀任務，這些任務不僅符合低年級學生的認知特點，還能引導他們從多個方面深入理解課文內容。首先，教師要求學生識寫本課的生字和生詞。其次，教師要求學生流暢地朗讀課文，并嘗試運用不同語氣分角色朗讀。再次，教師還要求學生借助圖片與表示時間變化和動作的語句了解課文內容，并說清楚青蛙生長的過程。最后，教師要求學生看圖講“小蝌蚪找媽媽”的故事。為了讓學生更好地完成這些任務，教師可以要求家長指導孩子朗讀課文，解決教師提出的問題，并將分角色朗讀課文或講故事的視頻上傳到班級網(wǎng)絡空間與大家分享。在教學初始階段，教師組織學生分角色朗讀課文，交流問題。通過學生的朗讀和交流，教師可以了解學生在親子共讀中的收獲和困惑，從而進行適時的引導與點撥，幫助學生更好地完成課文學習。

在運用親子共讀的方法組織學生進行課前閱讀時，教師需要根據(jù)教學目標對親子共讀提出明確的閱讀要求，以確保閱讀活動能夠有針對性地提高學生的閱讀能力，強化閱讀效果。此外，采用多種形式展示閱讀成果也是激發(fā)學生閱讀興趣、增強閱讀動力的有效手段。

二、課后閱讀，深化閱讀表達

課后閱讀同樣是提升學生閱讀能力、鞏固課堂學習效果的重要環(huán)節(jié)。教師可以運用課后閱讀的方法，組織家長和學生開展親子共讀活動，進一步拓寬學生的視野，深化學生的閱讀能力和表達能力。

以《曹沖稱象》一課的教學為例，在教學開始時，教師首先讓學生自由朗讀課文，并識寫本課的生字和詞語，通過交流了解課文的內容。在教學過程中，教師組織學生將曹沖稱象的方法同大臣的意見進行比較，通過交流與討論，學生了解曹沖稱象這種辦法的好處，并體會曹沖敢于觀察、勤于思考和敢于大膽表達的特點。在教學完成后，教師組織學生進行分角色朗讀，并嘗試用自己的話講一講《曹沖稱象》的故事。最后，教師布置了一項課后閱讀作業(yè)，根據(jù)作業(yè)要求，學生要給家長朗讀課文，或者用自己的話講一講《曹沖稱象》的故事，并請家長幫忙把朗讀課文或講故事的視頻上傳到班級網(wǎng)絡空間進行展示與交流。這種作業(yè)形式不僅讓學生在家長的陪伴下鞏固課堂所學，還通過家長的參與和評價幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的不足并加以改進。同時，班級網(wǎng)絡空間的展示與交流還能夠激發(fā)學生的競爭意識和學習動力，讓他們以更加積極的態(tài)度參與到閱讀活動中來。

在采用“課后閱讀”方法組織家長和學生開展親子共讀活動時，教師要注重學生的自主閱讀，同時充分發(fā)揮家長的指導與示范作用。教師可以借助信息技術和網(wǎng)絡平臺激發(fā)親子共讀的興趣，增強閱讀效果，提高學生的閱讀表達能力。

三、指導閱讀，提升閱讀效果

教師可組織學生及家長進行拓展性閱讀，以提高學生的閱讀能力。選擇課外閱讀時，可從主題、內容和文體等多個方面入手，精心挑選相關類文，同時，也鼓勵家長和學生自主選擇。通過家長的指導，學生能夠在大量閱讀中培養(yǎng)閱讀能力，提高閱讀效果。

以《坐井觀天》一課的教學為例，首先，教師指導學生朗讀課文，幫助學生建立對文章的基本理解和感知。正確且流暢地朗讀不僅有助于學生熟悉課文內容，還能夠培養(yǎng)他們的語言表達能力。在此基礎上，教師組織學生圍繞青蛙和小鳥的對話進行討論，引導學生深入思考，探索問題背后的原因，從而更好地理解課文寓意。其次，通過分角色朗讀的方式，教師可以讓學生在情境中深刻感知課文內容與寓意。學生將自己想象成文中的角色，能夠更加深入地理解角色的情感和立場，從而更準確地把握課文的主旨。在教學完成之后，教師布置親子共讀作業(yè)，要求家長指導學生閱讀《掩耳盜鈴》和《曾子殺豬》等寓言故事，讓學生在家長的陪伴下拓寬閱讀視野，從故事中領悟更多的人生哲理。同時，教師要求家長上傳學生的朗讀視頻進行分享與交流，這樣能讓家長和學生共同感受閱讀的樂趣，還能增強他們的閱讀自信心和表達能力。這種親子共讀的方式還能促進家長與孩子之間的情感交流，增進彼此的理解和信任。

在組織親子共讀活動時，教師的參與和引導至關重要。教師可以利用信息技術，如制作相關的閱讀指導微課等，對親子共讀活動進行有效引導，提升親子共讀的效果。

四、親子共讀，養(yǎng)成閱讀習慣

教師可以在課文教學的基礎上，組織并引導家長和學生開展整本書的親子共讀活動，這是一種富有創(chuàng)意且效果顯著的教學策略。這種教學策略能夠加深學生對課文內容的理解，還能培養(yǎng)學生的閱讀興趣，提升閱讀能力，并幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

以《雪孩子》一課的教學為例，在教學開始時，教師要求學生默讀課文。默讀有助于學生集中注意力，更深入地理解文章內容。接著，教師指導學生朗讀課文，并運用不同語氣朗讀人物的語言。這種指導有助于學生更好地把握人物的情感和性格，同時也能夠營造出雪孩子救小白兔時的緊張氣氛。通過熟讀課文，學生能夠更加深入地理解課文內容，感受雪孩子勇敢善良的特點。在完成課堂教學后，教師布置親子閱讀作業(yè)，要求家長與學生共同閱讀《中國童話》這本書，通過與家長的共讀，學生能夠在家長的陪伴下體會到閱讀的樂趣，還能從中學到更多的閱讀技巧和方法。為了更好地指導家長和學生的親子共讀，教師還制作了閱讀指導微課和閱讀欣賞微課，并發(fā)布在班級網(wǎng)絡空間。這些微課不僅提供了具體的閱讀方法和建議，還通過賞析精彩片段，幫助學生和家長深入理解和欣賞童話故事。

在運用“親子共讀”方法組織整本書閱讀的過程中，教師不僅要借助信息技術來指導整本書閱讀的方法，還要精心組織多種親子共讀的交流與展示活動，以充分激發(fā)親子共讀的興趣，從而提升閱讀質量和效果。

總之，在語文教學中，教師要充分利用親子共讀策略來促進學生閱讀能力的提升。通過內容豐富且形式多樣的親子共讀活動，教師能夠將學習同生活實踐緊密結合，讓學生在家長的陪伴下深入理解和感受語言文字的魅力。

祝燕飛（江蘇省南通開發(fā)區(qū)實驗小學教育集團育才校區(qū)）