金翠清 （福建省霞浦縣第三小學(xué)）

具身認(rèn)知視角指的是作為有獨(dú)立意識(shí)和心智的個(gè)人，在感知外部事物時(shí)形成的認(rèn)知過(guò)程是身體和環(huán)境的函數(shù)，人的思維、行為、感覺(jué)等都與身體的外部交互密切關(guān)聯(lián)。因此，具身認(rèn)知不是一成不變的，通過(guò)不斷強(qiáng)化相應(yīng)概念，能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)某些想法、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的理解和記憶，而后再對(duì)學(xué)生的行為模式等產(chǎn)生顯著影響。在具身認(rèn)知視角下推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)，應(yīng)當(dāng)要選擇科學(xué)合理的方法。純文字信息的閱讀文本和素材不符合低年級(jí)段學(xué)生的認(rèn)知能力，難以有效激發(fā)學(xué)生興趣去調(diào)動(dòng)自身想法和行為，參與閱讀。因此，可以采取繪本閱讀教學(xué)的方式，利用繪聲繪色、生動(dòng)形象的繪本來(lái)營(yíng)造良好的課堂氛圍與教學(xué)情境，構(gòu)建更廣闊的想象空間，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，根據(jù)小學(xué)低年級(jí)段學(xué)生的經(jīng)歷和想象力，來(lái)提升繪本閱讀教學(xué)的效果，使得學(xué)生對(duì)于閱讀的相關(guān)概念形成更強(qiáng)認(rèn)知，為往后良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、課堂導(dǎo)入——從圖畫(huà)認(rèn)知遷移到文字認(rèn)知理解

（一）繪本圖片欣賞和討論

小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)選擇合適的繪本，并且在開(kāi)展繪本閱讀教學(xué)時(shí)先不著急打開(kāi)封面，而是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)繪本美麗的封面進(jìn)行欣賞和討論，運(yùn)用磁石效應(yīng)有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)繪本內(nèi)容的好奇心，使得學(xué)生形成“繪本內(nèi)容到底是講什么？”的想象，以封面為磁石，有效地拓展學(xué)生對(duì)繪本內(nèi)容的想象空間。在《小馬過(guò)河》的繪本閱讀時(shí)，教師可以根據(jù)所選擇的繪本封面來(lái)展開(kāi)主題性討論。國(guó)風(fēng)版的《小馬過(guò)河》封面更有中國(guó)繪畫(huà)特征，具有濃厚的歷史文化底蘊(yùn)，在鑒賞和欣賞國(guó)風(fēng)版《小馬過(guò)河》繪本的封面時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)探究，提出課堂導(dǎo)入的相關(guān)問(wèn)題：（1）封面上有哪些動(dòng)物？（2）封面的色彩有哪些？（3）猜一猜封面上的動(dòng)物要干什么？

利用精彩的繪本封面來(lái)進(jìn)行課堂導(dǎo)入，運(yùn)用圖畫(huà)信息來(lái)導(dǎo)入接下來(lái)的文字故事，為后續(xù)閱讀教學(xué)埋好伏筆。

（二）看圖說(shuō)話(huà)和講故事訓(xùn)練

繪本中多彩和生動(dòng)的畫(huà)面極其吸睛，在打開(kāi)繪本后，先不著急閱讀，而是從整體上翻閱和感知繪本的畫(huà)風(fēng)，讓學(xué)生在多姿多彩的圖片和畫(huà)面中感受到繪本的趣味性，避免在閱讀教學(xué)一開(kāi)始就讓學(xué)生對(duì)閱讀失去興趣。教師可以讓學(xué)生先翻閱繪本，然后讓學(xué)生選出一張自己認(rèn)為最惹眼、最有趣和最好奇的圖片，并且隨即設(shè)置課堂作業(yè)：同學(xué)們，請(qǐng)充分發(fā)揮想象力，給所選擇的圖片編一個(gè)故事吧！在此過(guò)程中，為了改變學(xué)生的具身認(rèn)知能力，教師可以先進(jìn)行示范，選擇一張圖片來(lái)“看圖說(shuō)話(huà)”，從而讓學(xué)生明白“看圖說(shuō)話(huà)”的大致內(nèi)涵、方式和規(guī)則，先讓學(xué)生學(xué)會(huì)“看”“說(shuō)”“講”和“體會(huì)”，而后再進(jìn)入圖文結(jié)合的繪本閱讀環(huán)節(jié)。

（三）充分閱讀并理解繪本故事

教師讓學(xué)生在討論和闡述了相關(guān)圖片的場(chǎng)景以及想象的故事后，課堂導(dǎo)入基本上就進(jìn)入了結(jié)尾階段，自然而然過(guò)渡到學(xué)生的自主閱讀和學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中來(lái)。為了提升小學(xué)低年級(jí)段學(xué)生的自主閱讀能力，通過(guò)改變其閱讀的習(xí)慣、外部環(huán)境來(lái)影響其認(rèn)知能力，從而形成個(gè)性化的閱讀習(xí)慣與方式，教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生進(jìn)行繪本閱讀前，講解繪本故事中相應(yīng)事物、動(dòng)物、畫(huà)面的引申義和隱喻。學(xué)生在未閱讀繪本時(shí)無(wú)法理解相應(yīng)的主題和內(nèi)涵，但是通過(guò)提前闡述與介紹，可以讓學(xué)生在閱讀時(shí)帶著獨(dú)特認(rèn)知，能夠發(fā)現(xiàn)相應(yīng)畫(huà)法和文字闡述所包含的內(nèi)在含義，提升低年級(jí)段學(xué)生的鑒賞能力和閱讀能力，促進(jìn)小學(xué)低年級(jí)段繪本閱讀教學(xué)水平的有效提升。

二、教學(xué)活動(dòng)——設(shè)計(jì)多樣化閱讀活動(dòng)

（一）獨(dú)立思考，自主閱讀

在小學(xué)一年級(jí)、二年級(jí)等低年級(jí)段繪本閱讀教學(xué)課程中，可以先選擇一些難度較低的繪本，來(lái)組織開(kāi)展學(xué)生的獨(dú)立閱讀活動(dòng)。每周設(shè)置一節(jié)自主閱讀的繪本閱讀課堂，向?qū)W生推薦相應(yīng)的繪本，包括《我爸爸》《我媽媽》《最好的面包店》等趣味性較強(qiáng)的繪本，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀意識(shí)思維，沉浸到繪本中。在此過(guò)程中，教師可以走到學(xué)生座位旁隨機(jī)詢(xún)問(wèn)相應(yīng)學(xué)生的進(jìn)度，了解學(xué)生獨(dú)立閱讀的水平，并且針對(duì)性進(jìn)行輔導(dǎo)和督促，對(duì)于自覺(jué)性較低的學(xué)生進(jìn)行外部約束，從而保障其獨(dú)立閱讀的效果。

（二）師生探討，引導(dǎo)閱讀

師生探討交流的繪本閱讀方式具有較強(qiáng)的交互性，教師的繪本閱讀方式、思維等會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生較為顯著的影響。因此，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生共同閱讀探究相應(yīng)繪本。教師重置自己的身份，將自己放在“學(xué)生”的角度，和學(xué)生打成一片。師生合讀，可以選擇具有一定深度和理解難度的繪本，比如《小王子》。在《小王子》繪本閱讀中，教師需要引導(dǎo)和把控閱讀進(jìn)度，并且將一些理解難點(diǎn)單拎出來(lái)，如小王子認(rèn)為有些東西眼睛是看不到的，只有心才看得到，那同學(xué)們生活中有什么東西是你們眼睛看不到但是心感受到的嗎？借此，來(lái)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)愛(ài)、理解愛(ài)的概念。教師通過(guò)針對(duì)性引導(dǎo)，能夠有效降低繪本閱讀難度，提升學(xué)生情感認(rèn)知。

（三）合作探究，交流認(rèn)知

在小學(xué)學(xué)習(xí)階段，語(yǔ)文課堂上學(xué)生和學(xué)生間的交流較為頻繁，教師可以利用學(xué)生的這一習(xí)慣，設(shè)計(jì)學(xué)生合作探究的繪本閱讀活動(dòng)，將班級(jí)學(xué)生分為若干個(gè)大組，然后閱讀同一本繪本，并且討論想法和認(rèn)識(shí)，提出相應(yīng)觀點(diǎn)，發(fā)生思想上的碰撞。在閱讀角色較多的繪本時(shí)，還可以采取旁白+角色對(duì)話(huà)的朗讀方式，在組內(nèi)分角色朗讀對(duì)話(huà)，從而更清晰了解繪本故事脈絡(luò)，讓學(xué)生在合作探究的體驗(yàn)中不斷豐富知識(shí)，有效提升繪本閱讀和理解能力。

三、課堂氛圍——構(gòu)建情境再現(xiàn)式課堂

（一）深入解讀繪本主題

新課標(biāo)提出了小學(xué)語(yǔ)文的主題式大單元教學(xué)要求，整體感知和單元整體認(rèn)知的方法能夠有效提升學(xué)生的思維靈活度和邏輯能力，提升學(xué)生的整體感知能力。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在營(yíng)造繪本閱讀情境時(shí)，應(yīng)當(dāng)先帶領(lǐng)學(xué)生深入了解繪本的主題和內(nèi)涵。例如，在《猜猜我有多愛(ài)你》的繪本閱讀教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師先利用教室的多媒體放映設(shè)備展示大兔子和小兔子的親密互動(dòng)圖片，讓學(xué)生猜一猜大兔子和小兔子的關(guān)系。而后，在教師的引導(dǎo)下得到答案，即小兔子和大兔子是親子關(guān)系，小兔子和大兔子之間存在著濃厚的親情，整個(gè)繪本故事主題為“愛(ài)”。

（二）利用信息技術(shù)模擬情境

在確定繪本故事主題后，小學(xué)語(yǔ)文教師再借助教室的智慧教學(xué)設(shè)備，包括電腦、顯示屏、幕布或者是電子白板等構(gòu)建繪本主題，采取情境再現(xiàn)式閱讀教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠沉浸到具體的繪本主題情境中。利用信息技術(shù)，先播放一段簡(jiǎn)短的“親情”動(dòng)畫(huà)短片，在網(wǎng)絡(luò)上搜集合適的動(dòng)畫(huà)短片，并且讓學(xué)生在觀看短片的同時(shí)，手動(dòng)繪制一個(gè)“愛(ài)心”，將“愛(ài)”具象化。而后，再讓學(xué)生分享自己的故事，營(yíng)造充滿(mǎn)愛(ài)的課堂，讓學(xué)生帶著對(duì)“愛(ài)”的感悟，閱讀繪本，提升對(duì)繪本主旨、情感、內(nèi)涵的理解程度。

（三）情境體驗(yàn)與認(rèn)知感悟

在繪本故事閱讀完成后，小學(xué)語(yǔ)文教師繼續(xù)深化主題，讓學(xué)生根據(jù)情境化的繪本閱讀體驗(yàn)，談?wù)劯形蚝驼J(rèn)知，利用課堂最后十分鐘時(shí)間，組織學(xué)生展開(kāi)充分討論，提出討論話(huà)題：同學(xué)們，你們對(duì)父母的愛(ài)有多大呢？學(xué)生可能學(xué)著小兔子用肢體來(lái)比畫(huà)愛(ài)的寬度、光度，也可能用語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行描述，教師應(yīng)當(dāng)構(gòu)建開(kāi)放包容的課堂討論環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生積極闡述想法，對(duì)于有錯(cuò)誤認(rèn)知的學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，從而提升繪本閱讀的質(zhì)量，讓學(xué)生能夠從繪本中學(xué)習(xí)到生活道理，有情感認(rèn)知的提升。

四、教學(xué)趣味性挖掘——實(shí)施游戲化模式

在小學(xué)低年級(jí)段繪本閱讀教學(xué)中，要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的肢體動(dòng)作、面部表情、手勢(shì)等，來(lái)幫助學(xué)生深入理解和認(rèn)知相應(yīng)的思維情感與知識(shí)。教師應(yīng)當(dāng)探索趣味化的實(shí)踐教學(xué)，設(shè)計(jì)和安排繪本演繹活動(dòng)，使得學(xué)生可以全身心沉浸到繪本中，協(xié)調(diào)身、心，促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力和認(rèn)知能力的有效提升。

（一）劃分合作小組

語(yǔ)文教師可以設(shè)計(jì)合作探究項(xiàng)目，以繪本為內(nèi)容，展開(kāi)班級(jí)繪本故事表演活動(dòng)。需要先將班級(jí)學(xué)生劃分為多個(gè)合作小組，每個(gè)合作小組以4 至6 人為宜。教師先對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀基礎(chǔ)能力和認(rèn)知能力進(jìn)行分析，將學(xué)生按照閱讀能力和認(rèn)知能力分為A、B、C 三個(gè)等級(jí)的金字塔結(jié)構(gòu)，在組建合作學(xué)習(xí)小組時(shí)按照金字塔的組合結(jié)構(gòu)，從A 層次學(xué)生中選擇至少1 位，B 層次學(xué)生中選擇至少2 位，C 層次學(xué)生中選擇至少2 位，組建合作探究小組。

（二）合力探究繪本并確定角色

確定小組后，以合作探究小組為單位展開(kāi)繪本閱讀和深入解讀，并且根據(jù)學(xué)生對(duì)繪本中相應(yīng)角色的理解來(lái)選擇角色扮演者。小組成員可以探討分析相應(yīng)的角色，共同探究相應(yīng)故事環(huán)節(jié)的隱藏含義，選擇出對(duì)角色理解最為透徹的學(xué)生。

（三）創(chuàng)編繪本演繹劇本

在教師的引領(lǐng)下，根據(jù)繪本閱讀理解和繪本故事，二次創(chuàng)編繪本演繹劇本，進(jìn)一步豐富繪本故事的演繹內(nèi)容。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生向自己、向家長(zhǎng)求助，利用社交媒體平臺(tái)來(lái)構(gòu)建線(xiàn)上交流渠道，比如微信群、釘釘群等，隨時(shí)報(bào)告繪本故事演繹劇本創(chuàng)編的進(jìn)程，并且及時(shí)提供相應(yīng)的幫助，幫助學(xué)生調(diào)用語(yǔ)文寫(xiě)作能力、想象能力、創(chuàng)作能力，推動(dòng)閱讀和寫(xiě)作教學(xué)的融合。

（四）分組排練和展示成果

形成繪本演繹劇本后，在教師的督促下開(kāi)展分組排練，基于家?；ビＪ剑浞职l(fā)揮家庭對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力的提升作用，將家庭作為繪本故事排練演繹場(chǎng)地，給予學(xué)生一周排練時(shí)間，然后選擇一節(jié)課集中進(jìn)行分組演繹和展示，進(jìn)行教師評(píng)價(jià)和小組互評(píng)，有效提升繪本閱讀深度。

在低年級(jí)段語(yǔ)文教學(xué)中，實(shí)施繪本閱讀教學(xué)就顯得十分有必要，既能夠順應(yīng)低年級(jí)段學(xué)生的基本認(rèn)知能力，還能夠做好幼兒園向小學(xué)教育的過(guò)渡和銜接工作，利用繪本閱讀這一文字與畫(huà)面信息充分融合的綜合性學(xué)習(xí)教材，為小學(xué)低年級(jí)段的學(xué)生構(gòu)建起更多、更加廣闊和五彩繽紛的世界，使得學(xué)生能夠在各種繪本故事中繼續(xù)想象，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的有效提升。而針對(duì)小學(xué)低年級(jí)段語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的繪本選擇、繪本教學(xué)等問(wèn)題，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)化解決，從而加速推動(dòng)小學(xué)低年級(jí)段語(yǔ)文繪本閱讀教學(xué)體系的構(gòu)建，有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，通過(guò)多樣化、趣味化繪本閱讀教學(xué)來(lái)提升學(xué)生對(duì)于繪本閱讀的良好認(rèn)知和感受，從而促進(jìn)其閱讀愛(ài)好和習(xí)慣的培養(yǎng)。