張 敏 （山東省淄博第十一中學(xué)）

張 福 （山東省淄博實(shí)驗(yàn)中學(xué)）

新課改以來，以促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展為目標(biāo)的教學(xué)變革，旨在從根本上實(shí)現(xiàn)從“教師的教”為主的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式向以“學(xué)生的學(xué)”為目標(biāo)的新課堂模式。因此，我們要保障課堂教學(xué)質(zhì)量，不但應(yīng)該重視“教師的教”，更應(yīng)該重視“學(xué)生的學(xué)”。長期課堂教學(xué)改革實(shí)踐中，我們“著眼‘學(xué)生的學(xué)’，構(gòu)建‘生生’互幫互助機(jī)制；立足‘學(xué)生的學(xué)’，構(gòu)建高效課前預(yù)習(xí)保障機(jī)制；基于‘學(xué)生的學(xué)’，推進(jìn)科學(xué)分層教學(xué)管理機(jī)制”，積極探索高效課堂教學(xué)新模式，努力實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的新提升。

一、著眼“學(xué)生的學(xué)”，構(gòu)建“生生”互幫互助機(jī)制

1.“小先生”課堂

所謂“小先生”，就是任課教師在班級中尋找本學(xué)科成績比較突出、邏輯思維較清晰、表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生，利用課余零碎時(shí)間，比如課前5 分鐘、課下閑余時(shí)間等，給其他需要的學(xué)生講解習(xí)題。具體做法是，由課代表統(tǒng)計(jì)需要講解的習(xí)題，由教師篩選，選取一些難度不算太大但比較典型的題目，讓“小先生”講解?！靶∠壬毙枰崆白鰰@些題目，隨后由教師隨機(jī)提問，由“小先生”講解給任課教師聽。教師指正“小先生”講解中不規(guī)范的地方以及指導(dǎo)表達(dá)方式。當(dāng)教師覺得比較成熟時(shí)，再由“小先生”給其他學(xué)生講解。

當(dāng)然，在講解過程中，“小先生”可能會出現(xiàn)思維“卡殼”、思路混淆等，所以需要教師應(yīng)現(xiàn)場補(bǔ)救或指導(dǎo)。若教師不在場，對于現(xiàn)場生成一些問題，“小先生”解決不了的。這就需要“小先生”記錄下來，下次課前由教師再作講解。

“小先生”課堂優(yōu)點(diǎn)在于，對大多數(shù)同學(xué)來說，自己的同學(xué)講題，既感覺很親切又是一種鞭策與激勵。其缺點(diǎn)在于，前期實(shí)施中，課堂秩序可能不容易把控，甚至?xí)霈F(xiàn)些混亂。目前，我們結(jié)合“小先生”課堂的優(yōu)缺點(diǎn)，進(jìn)一步實(shí)行“小先生自薦”機(jī)制，即在班級民主招募，“小先生”自己覺得行，就可以毛遂自薦，征得教師同意后，通過培訓(xùn)和指導(dǎo)后，再安排相關(guān)講解任務(wù)。

2.“生生”互助小組

關(guān)于“生生”互助小組，目前我們主要采取兩種分組方法：一是，遵循“異質(zhì)同組、組間均質(zhì)”的原則，根據(jù)學(xué)生性別、學(xué)習(xí)成績、性格習(xí)慣、表達(dá)能力等因素，將全班學(xué)生分為6 至8 個(gè)小組。組內(nèi)互補(bǔ)保證互助合作效果，組間均衡保證了組際之間的公平競爭。二是，依據(jù)“組內(nèi)同質(zhì)、組間異質(zhì)”的原則，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和現(xiàn)有知識水平層次，分成難度有差異、內(nèi)容有區(qū)別的小組。組內(nèi)成員實(shí)力基本相當(dāng)，綜合實(shí)力基本平衡；組內(nèi)公平競爭，組間互幫互助。

6 至8 人的小組分別設(shè)組長1 名，或小組成員輪流擔(dān)任組長。組建好小組后，對組成員進(jìn)行針對性培訓(xùn)，使各成員掌握自主互助式學(xué)習(xí)的基本流程和方法，明確各自的責(zé)任，因?yàn)樾〗M內(nèi)各個(gè)成員都承擔(dān)一定的管理任務(wù)，扮演著不同的角色?？偟哪繕?biāo)是，通過組內(nèi)互助，組間競爭，促進(jìn)學(xué)生將所學(xué)知識在應(yīng)用中升華內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)“相互教”“相互學(xué)”并“及時(shí)用”，以鞏固學(xué)習(xí)效果。

二、立足“學(xué)生的學(xué)”，構(gòu)建高效課前預(yù)習(xí)保障機(jī)制

陶行知教育思想啟示我們，“教師應(yīng)著眼于加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，注重學(xué)法研究，發(fā)揮學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性”。因此，教師要讓學(xué)生帶著問題去思考、帶著問題去探索，學(xué)會自主學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)真正的主人。

1.學(xué)案導(dǎo)學(xué)制

學(xué)案導(dǎo)學(xué)最大程度體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，努力實(shí)現(xiàn)課堂效益的最大化。把學(xué)習(xí)的時(shí)間還給學(xué)生，留給學(xué)生思維的空間，讓學(xué)生在體驗(yàn)中成長，讓每一個(gè)學(xué)生“動腦、動口、動手”成為課堂新常態(tài)是學(xué)案導(dǎo)學(xué)的顯著特點(diǎn)。學(xué)案導(dǎo)學(xué)實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)過程最重要的環(huán)節(jié)——體驗(yàn)與感悟，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

2.前置性作業(yè)

在學(xué)案導(dǎo)學(xué)中，我們引入了“前置性作業(yè)”環(huán)節(jié)。所謂“前置性作業(yè)”，是指精選一個(gè)典型題目（或者是知識情景）作為新知預(yù)習(xí)的開始，讓每個(gè)學(xué)生有準(zhǔn)備地進(jìn)入課堂，進(jìn)行有思考的討論。教師積極調(diào)動學(xué)生主觀能動性，在學(xué)習(xí)新課之前，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識水平進(jìn)行的主動性學(xué)習(xí)。給予學(xué)生更多消化吸收的時(shí)間，更大的自主學(xué)習(xí)的空間，使學(xué)生在完成前置性作業(yè)的過程中，或多或少都有所發(fā)現(xiàn)并體驗(yàn)到發(fā)現(xiàn)的快樂。

3.預(yù)習(xí)量控制

教學(xué)實(shí)際中，學(xué)生自學(xué)所需時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于接受性學(xué)習(xí)所需的時(shí)間。同時(shí)，我們也不能保證每一節(jié)課或大部分的課學(xué)生能夠全部預(yù)習(xí)。此外，預(yù)習(xí)難度過大、次數(shù)過多，也容易導(dǎo)致學(xué)生浪費(fèi)太多時(shí)間精力卻無法取得相應(yīng)效果，成就感、自信心衰減。因此，預(yù)習(xí)量的控制，以“起到鞏固舊課、啟動新課”的程度為準(zhǔn)。實(shí)踐中，我們將預(yù)習(xí)具體區(qū)分為以下幾種：

一是，“全預(yù)習(xí)”，即“讓學(xué)生自己摘果子”。主要針對難度不高、容量不大、與前面的內(nèi)容相關(guān)性強(qiáng)且原理相同的內(nèi)容。

二是，“揭示性預(yù)習(xí)”，即“給學(xué)生鋪路搭橋”。原理學(xué)生能夠明白，但環(huán)節(jié)和要求不明確，可通過揭示或告知來實(shí)現(xiàn)指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，并通過預(yù)習(xí)形成新的知識。揭示性預(yù)習(xí)往往是突破瓶頸，但是“瓶頸”要選準(zhǔn)，集中優(yōu)勢重點(diǎn)突破，而不是面面俱到。

三是，“不預(yù)習(xí)”，即“計(jì)算成本，防止謬誤”。對于一些一般學(xué)生想不到或難以突破的內(nèi)容，可以要求學(xué)生不預(yù)習(xí)。

四是，“半量預(yù)習(xí)”，即“中庸之道”。因?yàn)榘杨A(yù)習(xí)做到極端，反而可能會出現(xiàn)相反的結(jié)果。

三、基于“學(xué)生的學(xué)”，推進(jìn)科學(xué)分層教學(xué)管理機(jī)制

1.分層教學(xué)策略

無論哪個(gè)學(xué)校，無論什么樣的學(xué)生，總會存在個(gè)體差異，因此應(yīng)當(dāng)因材施教。分層教學(xué)策略是我們采用的常見形式，一般可以分為學(xué)生分層、目標(biāo)分層、課堂教學(xué)分層、作業(yè)分層、評價(jià)分層等幾個(gè)方面，實(shí)踐中，我們主要從分層教學(xué)和分層作業(yè)來實(shí)施。

學(xué)生分層。可以按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力在一個(gè)班級內(nèi)開展分組教學(xué)。但要避免把班級學(xué)生標(biāo)簽化、意識形態(tài)化的傾向，避免歧視或偏見。根據(jù)學(xué)生的進(jìn)步狀況，允許其在不同層次的班級間流動，這樣有助于學(xué)生之間交流互助，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

分層作業(yè)。依據(jù)“超量給題、限量做題”的原則，尊重學(xué)生個(gè)體差異，可分為3 個(gè)層次進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)：一是基礎(chǔ)性簡單作業(yè)，面向全體學(xué)生，屬于“必會必做”；二是有一定難度的拓展型作業(yè)，面向大多數(shù)學(xué)生，屬于“應(yīng)知應(yīng)會”；三是思維容量較大的提高型作業(yè)，面向少數(shù)學(xué)生，屬于“選做選學(xué)”。同時(shí)，優(yōu)化布置作業(yè)的方式，實(shí)施“自助餐”，由“一刀切”改為“一生一策”，變“布置”為“推薦”，變“教師要求”為“學(xué)生自選”，實(shí)行彈性作業(yè)制、學(xué)生互幫制等。

2.分層輔導(dǎo)策略

我們根據(jù)學(xué)生學(xué)力和特點(diǎn)進(jìn)行分層輔導(dǎo)教學(xué)，分為：“學(xué)優(yōu)生”虛擬班、“強(qiáng)科培優(yōu)”輔導(dǎo)、“邊緣生”導(dǎo)師制、“后進(jìn)生”基礎(chǔ)輔導(dǎo)。根據(jù)級部統(tǒng)一部署，利用晚自習(xí)時(shí)間和周六日自習(xí)時(shí)間，合理調(diào)配，由備課組安排骨干教師進(jìn)行針對性輔導(dǎo)。

“學(xué)優(yōu)生”虛擬班：級部選取學(xué)有余力的100 名同學(xué)，編成兩個(gè)虛擬班，并設(shè)立虛擬班班主任，統(tǒng)一管理，并于周六晚上和周日進(jìn)行集中學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)過程分三部分：一是教師進(jìn)行知識升華提高，拓寬學(xué)生知識面，幫助學(xué)生提前獲取更多新知識；二是增加自習(xí)研討機(jī)會，級部創(chuàng)設(shè)時(shí)間地點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生之間交流，互通有無，互助共進(jìn)；三是定期召開優(yōu)質(zhì)生座談會，邀請學(xué)長介紹學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，交流學(xué)習(xí)心得，讓學(xué)生在指導(dǎo)下發(fā)展、在激勵中成長。虛擬班的建立有利于“學(xué)優(yōu)生”之間相互影響，提高自身水平，是拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要方式之一。

“強(qiáng)科培優(yōu)”輔導(dǎo)：根據(jù)學(xué)生優(yōu)勢學(xué)科發(fā)展特點(diǎn)，選取60 人左右的學(xué)科“績優(yōu)生”，進(jìn)行專業(yè)發(fā)展輔導(dǎo)。如2019 級部安排周一晚上數(shù)學(xué)、周三晚生物、周四晚化學(xué)、周五晚物理分別進(jìn)行專業(yè)輔導(dǎo)，時(shí)間為六點(diǎn)半到八點(diǎn)，由備課組教師精心準(zhǔn)備、認(rèn)真授課，加深學(xué)科外延，為相關(guān)學(xué)科專業(yè)賽事或展示活動做好準(zhǔn)備。

“邊緣生”導(dǎo)師制：以班級為單位，召開班級學(xué)生成績質(zhì)量分析會，確定“邊緣生”名單，各任課教師協(xié)商負(fù)責(zé)；針對學(xué)生薄弱學(xué)科，實(shí)施“邊緣生”導(dǎo)師制，由導(dǎo)師負(fù)責(zé)對應(yīng)“邊緣生”，通過課堂關(guān)注提問、課下作業(yè)面批等方式，提升“邊緣生”學(xué)業(yè)成績。

“后進(jìn)生”基礎(chǔ)輔導(dǎo)：以級部為單位，主要針對個(gè)別“后進(jìn)生”開展學(xué)科基礎(chǔ)輔導(dǎo)。利用晚自習(xí)時(shí)間，由級部安排骨干教師將這部分學(xué)生集中起來，加快推動“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化。

3.規(guī)范作業(yè)布置

知識的學(xué)習(xí)在課上，知識的消化在課下。課堂教學(xué)質(zhì)量的高低，在很大程度上和教師布置的作業(yè)質(zhì)量以及學(xué)生的完成情況有直接關(guān)系。

以往我們在作業(yè)布置上存在很多問題，為保證作業(yè)布置科學(xué)性、有效性，解放教師、解放學(xué)生，我們在作業(yè)改革上重點(diǎn)做了以下工作：

一是，分層布置——本著“超量給題、限量做題”的原則。由于學(xué)生基礎(chǔ)層次不同，因此布置作業(yè)不能“一刀切”，要實(shí)行“超量給題、限量做題”，給學(xué)生選擇權(quán)，給予較大的選擇空間。

二是，及時(shí)批改——本著“有做必收、有收必改”的原則。惰性是制約學(xué)生進(jìn)步的主要因素之一，有收必改，一者可以掌握學(xué)生情況，二者給學(xué)生以上交作業(yè)的動力。同時(shí)，教師的針對性評語對學(xué)生來說是一種鼓勵和鞭策。

三是，面批面改——本著“當(dāng)面批改、現(xiàn)場輔導(dǎo)”的原則。面批面改適用于部分學(xué)生，對于作業(yè)中比較突出的、有代表性的典型問題，比較特別的知識方面需要調(diào)整的學(xué)生，要做到面批面改，及時(shí)解決知識理解不透、不準(zhǔn)等問題。

4.集體備課制

集體備課是校本教研的一種重要形式，是加強(qiáng)教師之間的合作交流，發(fā)揮集體智慧，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，是保障教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效益的重要手段。在教學(xué)實(shí)踐中，我們的集體備課，堅(jiān)持“五備”——“備課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)”“備教材”“備教法”“備學(xué)法”“備學(xué)生”；堅(jiān)持“三環(huán)節(jié)”——先獨(dú)立備課，再集體備課，然后根據(jù)班級學(xué)生特點(diǎn)撰寫出體現(xiàn)個(gè)人特點(diǎn)的詳細(xì)教案用于教學(xué)；堅(jiān)持“反思式備課”——上課前備課，做好充分準(zhǔn)備；課后再備，解決課上出現(xiàn)的問題，完善提高，保證下一堂課有所提高。