王 群

（貴州省習(xí)水縣永安鎮(zhèn)中心小學(xué)，貴州 習(xí)水 564612）

教育事業(yè)不斷改革發(fā)展的環(huán)境下，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)逐漸無法滿足學(xué)生發(fā)展的需求，無法充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)蛊洚a(chǎn)生抵觸心理。因此，為了提高教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生個體發(fā)展，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，應(yīng)系統(tǒng)組織活動，強(qiáng)化語文知識間的關(guān)聯(lián)梳理，注重過程方法、情感態(tài)度等的全面發(fā)展。而大單元教學(xué)，就是基于整體視域的教學(xué)方法，通過建立單元關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

一、整體視域下小學(xué)語文大單元教學(xué)優(yōu)勢

整體視域下，大單元教學(xué)模式的出現(xiàn)，有效轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學(xué)方法，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，可以有效結(jié)合理論和實踐，將單元內(nèi)容進(jìn)行整合和統(tǒng)一教學(xué)。語文大單元教學(xué)下，學(xué)生能夠形成整體意識，了解各單元文章之間的聯(lián)系，進(jìn)而形成知識的連貫性，實現(xiàn)系統(tǒng)化學(xué)習(xí)。同時，基于語文大單元教學(xué)模式，能夠有效改進(jìn)、優(yōu)化教學(xué)過程。在教學(xué)過程中，教師能夠進(jìn)一步針對單元教學(xué)內(nèi)容的整合，創(chuàng)設(shè)生動情境，確立明確合理的教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)教學(xué)活動的整體設(shè)計規(guī)劃，使得學(xué)生可以在統(tǒng)一的單元任務(wù)和各分任務(wù)的引領(lǐng)下，開展自主思考和合作探究學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)課文之間、知識之間的關(guān)聯(lián)，形成更加深刻的理解和記憶，串聯(lián)知識體系，有利于構(gòu)建主動學(xué)習(xí)的氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，有效提高語文教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。

二、當(dāng)前小學(xué)語文大單元教學(xué)存在的不足

素質(zhì)教育背景下，小學(xué)語文教學(xué)不斷改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，探索全新的教學(xué)方法，在此過程中，大單元教學(xué)模式的探索也實現(xiàn)了一定進(jìn)展，取得了一定突破。但從總體來看，目前小學(xué)語文大單元教學(xué)中，仍存在明顯不足。

（一）教師教學(xué)方面的不足

從教師角度來看，一方面，教師缺少單元備課意識。在課程教學(xué)準(zhǔn)備期間，教師大多仍按照教材，以每篇文章單獨設(shè)計方案的方式進(jìn)行，缺少對單元整體教學(xué)的設(shè)計，未全面考慮單元教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容等，未能夠細(xì)化單元重點教學(xué)內(nèi)容。另一方面，教師缺少人文主題的認(rèn)識。在大單元教學(xué)中，部分教師仍然停留在形式上，忽略單元內(nèi)部知識真正的關(guān)聯(lián)。在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、對比單元之間文章和知識的關(guān)聯(lián)上存在一定不足。在突出單元內(nèi)涵時，涉及到人文價值的部分往往表現(xiàn)較為生硬，缺少引導(dǎo)和自主感悟，使學(xué)生感到刻意，不利于人文教育的有效開展。此外，在日常小學(xué)語文教學(xué)的過程中，教師在組織課堂教學(xué)時，大多仍采用講解方式為主，通常讓學(xué)生記憶或背誦文章內(nèi)容，缺少學(xué)生的實踐探究和真實感悟環(huán)節(jié)，進(jìn)而使得小學(xué)語文大單元教學(xué)效果無法達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)方面的不足

從學(xué)生角度來看，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解，目前小學(xué)語文學(xué)習(xí)存在的突出問題即為閱讀表面化、思維片面化和表達(dá)碎片化。在當(dāng)前實際教學(xué)開展中，由于缺少大單元語文教學(xué)意識，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中，往往缺少真實生動的語言環(huán)境，欠缺對整體知識體系的把握，不注重文本之間關(guān)聯(lián)的探究和梳理，不能真正掌握學(xué)習(xí)規(guī)律，進(jìn)而無法形成系統(tǒng)的知識體系結(jié)構(gòu)，不利于學(xué)生思維全面性的培養(yǎng)，進(jìn)而使得學(xué)生思維能力、語言表達(dá)能力等的發(fā)展受到阻礙。

三、整體視域下小學(xué)語文大單元教學(xué)策略

（一）明確單元教學(xué)主題目標(biāo)

在進(jìn)行小學(xué)語文大單元教學(xué)的過程中，明確單元教學(xué)整體和目標(biāo)是教學(xué)展開的基礎(chǔ)。對此，教師要深入理解和分析教材內(nèi)容，針對學(xué)生的發(fā)展特點和學(xué)習(xí)需要，確定教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)設(shè)計期間，教師應(yīng)當(dāng)對單元中全部文章內(nèi)容進(jìn)行通讀了解，確定每篇文章在單元整體中的作用和所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)，明確各文章的教學(xué)目標(biāo)，確定單元整體主題內(nèi)容，進(jìn)而為后續(xù)的教學(xué)高質(zhì)量開展奠定基礎(chǔ)。

比如，部編版小學(xué)語文三年級上冊第一單元教學(xué)中，通過對每篇文章的閱讀分析，教師可以確定本單元的教學(xué)圍繞校園生活展開，教師可以將單元主題設(shè)計為“我愛學(xué)?！?，以此幫助學(xué)生明確本單元的學(xué)習(xí)要點和目標(biāo)方向，并樹立“熱愛學(xué)?！钡娜宋闹黝}，圍繞這一主題設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)活動，使學(xué)生在學(xué)習(xí)期間，可以深刻把握主題目標(biāo)，感悟校園生活的美好，形成正確的價值觀念。

（二）梳理統(tǒng)籌單元教學(xué)內(nèi)容

整體視域下，小學(xué)語文大單元教學(xué)中，對單元教學(xué)內(nèi)容的梳理和統(tǒng)籌尤為重要，這是教學(xué)可以高效開展的前提。單元整體教學(xué)，既要保證教學(xué)內(nèi)容的全面整合，又要在教學(xué)內(nèi)容之間體現(xiàn)邏輯性和條理性，還需在此基礎(chǔ)上，細(xì)化切分教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點，對教材內(nèi)容進(jìn)行有效劃分，將結(jié)構(gòu)相似或表達(dá)方式類似的部分整合，使學(xué)生可以形成知識的系統(tǒng)掌握，構(gòu)建知識框架。部編版的小學(xué)語文教材，基本圍繞語文要素和人文主題兩部分進(jìn)行，單元之間聯(lián)系密切，且主題貫穿始終。

以部編版小學(xué)語文三年級上冊第二單元教學(xué)為例，其中包括古詩三首和三篇對應(yīng)的文章。該單元所涉及的語文要素，分別為掌握古詩特點和內(nèi)容，閱讀理解寫景文章。教師可以將整個單元進(jìn)行整合重組，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)順序、擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容等，促進(jìn)學(xué)生形成良好的思維習(xí)慣，對單元知識形成系統(tǒng)思考。教師可將這一單元中景色描寫的句子進(jìn)行整合，引導(dǎo)學(xué)生找出寫景句子，分析寫景詩句和文章句子的特點和關(guān)聯(lián)，對其進(jìn)行深入分析和學(xué)習(xí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)梳理思維能力，并使其掌握景色描寫的基本方法，達(dá)到單元教學(xué)效果。

（三）創(chuàng)設(shè)真實生動學(xué)習(xí)情境

在小學(xué)語文教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)生動的學(xué)習(xí)情境十分重要，尤其對于低年級學(xué)生而言，學(xué)習(xí)情境能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極思考和探索，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，能夠達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。通過情境的創(chuàng)設(shè)，對應(yīng)特定時空，能夠有效為學(xué)生思維發(fā)展、語言表達(dá)、文化傳承等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升創(chuàng)造更有利的空間條件。對此，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合單元主題，創(chuàng)設(shè)與之相適應(yīng)的真實情境，其中融合知識架構(gòu)，以問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生在情境中思考問題，探索解決問題的方法，使學(xué)生廣泛參與其中，達(dá)到教學(xué)效果。

以部編版小學(xué)語文三年級下冊第三單元為例，其中古詩三首均涉及到我國傳統(tǒng)節(jié)日，相關(guān)文章也與我國傳統(tǒng)文化有著密切關(guān)聯(lián)，基于此，為了讓學(xué)生沉浸其中，形成更濃厚的情感態(tài)度，教師可創(chuàng)設(shè)真實情境，利用多媒體技術(shù)，播放視頻短片等方式，使學(xué)生仿佛置身于節(jié)日當(dāng)中，感悟其中的情感思想。同時，教師還可鼓勵學(xué)生選擇一個感興趣的傳統(tǒng)節(jié)日，搜集了解節(jié)日相關(guān)信息，制作主題手抄報，將其在班級展示欄中張貼展示，并向班級同學(xué)進(jìn)行簡單的介紹。通過這種創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方式，能夠有效吸引學(xué)生參與其中，將單元主題進(jìn)行整合，突出主題內(nèi)涵和精神價值，有利于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量和成效。

（四）巧妙運用圖示關(guān)聯(lián)閱讀

小學(xué)語文單元教學(xué)，更加強(qiáng)調(diào)知識內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性和整體性。閱讀教學(xué)，是單元教學(xué)的重要一部分，也是其中的核心內(nèi)容，閱讀往往涉及到對文本的梳理歸納，而低年級學(xué)生往往欠缺這一能力。為確保后續(xù)教學(xué)活動的順利開展，教師可巧妙運用寫作圖式，將單元內(nèi)關(guān)聯(lián)閱讀梳理并整合，做好閱讀文章間的相互銜接。

比如，在部編版小學(xué)三年級上冊第四單元教學(xué)中，教師可將任務(wù)主題設(shè)定為動物描寫。在教學(xué)前，教師可先讓學(xué)生自行觀察自己喜歡的小動物，積累一定生活經(jīng)驗，觀察動物特點并在表格中加以記錄。在單元學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握了一定的描寫手法，教師可組織學(xué)生對自己之前制作的表格進(jìn)行整理，進(jìn)一步完善表格內(nèi)容。在單元全部學(xué)習(xí)后，教師可引導(dǎo)學(xué)生按照類型+特點的方式，整合歸納表格內(nèi)容，對其進(jìn)一步優(yōu)化和完善，以此提高學(xué)生總結(jié)歸納能力，提升單元教學(xué)水平。

（五）設(shè)計任務(wù)驅(qū)動教學(xué)活動

以任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)，是基于建構(gòu)主義教學(xué)理論的模式，強(qiáng)調(diào)在教師幫助下，為學(xué)生創(chuàng)建學(xué)習(xí)環(huán)境，圍繞某個任務(wù)中心，鼓勵學(xué)生自主探究和相互合作的方式，完成相應(yīng)任務(wù)。在任務(wù)探究和解決過程中，能夠有效激發(fā)學(xué)生求知欲，提高學(xué)生成就感，樹立自信心。這一教學(xué)方式在小學(xué)語文單元教學(xué)中尤為適用，可將單元教學(xué)內(nèi)容作為大任務(wù)群，以合適的驅(qū)動方式開展任務(wù)教學(xué)。首先，教師應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生提前了解單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)而在課堂上更有針對性地聽講，提高課堂效率。通過預(yù)習(xí)，還可提高學(xué)生知識歸納和自主學(xué)習(xí)能力，探究接觸新知識，教師也可更好地了解學(xué)情，進(jìn)而明確教學(xué)重難點。通過對預(yù)習(xí)情況的掌握，教師可將共性問題歸納，結(jié)合單元教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置任務(wù)形式。如針對詩歌預(yù)習(xí)，教師可提問學(xué)生對詩歌作品的預(yù)習(xí)感受。其次，教師可組織學(xué)生自我學(xué)習(xí)，這是學(xué)生自我建構(gòu)的重要過程，也是單元學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生特點，設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，提供學(xué)生更多自主思考和探索的空間。

比如，部編版小學(xué)三年級下冊第八單元的教學(xué)內(nèi)容，主要圍繞想象進(jìn)行，教師可針對不同文章內(nèi)容，設(shè)置相應(yīng)的想象任務(wù)。如在給出“方帽子店”這一標(biāo)題后，學(xué)生可以想象這一文章可能主要講的是什么內(nèi)容，并通過閱讀描述自己對這篇文章印象最深的畫面。通過學(xué)生深度閱讀和理解，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生通過畫面體驗情感變化，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，使其在自我建構(gòu)中深入思考，掌握學(xué)習(xí)能力。在此基礎(chǔ)上，還可組織集體建構(gòu)互動，通過安排小組討論、組織辯論賽等方式，加強(qiáng)學(xué)生間的交流互動，使其可以相互分享看法，增加情感互動，促進(jìn)學(xué)生對已有知識之間建立更為清晰的聯(lián)系。

（六）強(qiáng)化綜合語言實踐運用

強(qiáng)化綜合語言實踐運用，對于學(xué)生而言，是培養(yǎng)其語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，是語文教學(xué)的核心培養(yǎng)目標(biāo)。通過綜合語言實踐運用訓(xùn)練，能夠有效提升單元教學(xué)效果。在語言運用教學(xué)組織過程中，教師可針對單元主題和重點內(nèi)容，做好整體性規(guī)劃，結(jié)合學(xué)生實際情況，對其進(jìn)行合理分工，提供適當(dāng)幫助。在安排任務(wù)時，注意學(xué)生之間的差異性，設(shè)計層次性任務(wù)，確保全體學(xué)生得以發(fā)展。

例如，在以詩歌為主題的單元教學(xué)過程中，教師可將單元的綜合實踐活動設(shè)置為搜集并制作詩歌集。這樣一來，學(xué)生不僅能夠?qū)λ鶎W(xué)詩歌進(jìn)行鞏固，加強(qiáng)記憶，還能夠更好地感知詩歌中的內(nèi)涵，拓展學(xué)生視野，提高學(xué)生的語言運用能力。首先，在整體規(guī)劃方面，教師應(yīng)做好各角度的規(guī)劃設(shè)計，根據(jù)學(xué)生特點和學(xué)習(xí)需求，設(shè)計不同難度的實踐活動，如詩歌摘錄、詩歌創(chuàng)作、詩集合編、詩歌朗誦等，組織學(xué)生參與其中，發(fā)展學(xué)生不同的能力素養(yǎng)。其次，做好合理分工，學(xué)生可以通過自我推薦或互相選擇的方式，形成詩歌團(tuán)隊，進(jìn)行科學(xué)分工，教師則提供適當(dāng)幫助，使得活動全過程都能夠有相應(yīng)的學(xué)生參與和負(fù)責(zé)，調(diào)動學(xué)生知識儲備，提高其參與熱情，為學(xué)生創(chuàng)造充足的成長空間。由于學(xué)生本身基礎(chǔ)不同，對詩歌的感受能力也各有差別，所以在實踐活動開展中，無論是詩歌創(chuàng)作還是朗誦等方面，都勢必會存在一定程度的差異。對此，教師應(yīng)當(dāng)正視差異，尊重學(xué)生個體發(fā)展，鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的想法，抒發(fā)自身情感。在綜合活動的評價方面，要弱化詩歌的專業(yè)性內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生的語言表達(dá)能力和創(chuàng)造力，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生調(diào)動運用自身生活經(jīng)驗等，在實踐活動中發(fā)展綜合素養(yǎng)。

（七）完善單元整體教學(xué)評價

整體視域下，小學(xué)語文大單元教學(xué)開展過程中，教學(xué)評價的完善至關(guān)重要。教師應(yīng)當(dāng)提高對教學(xué)評價的重視，充分意識到教學(xué)評價的重要意義，通過科學(xué)的教學(xué)評價，反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和課程教學(xué)開展情況，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，以此達(dá)到更好的教學(xué)效果。在大單元教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合大單元教學(xué)的目標(biāo)和主題，教學(xué)活動的開展情況等，完善教學(xué)評價。一方面，要確保教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，將教學(xué)評價貫穿到整個單元教學(xué)過程中，統(tǒng)一單元內(nèi)各部分教學(xué)的評價指標(biāo)和參考，保證評價的公正性和客觀性。在評價過程中，盡量發(fā)揮激勵的作用，多采用表揚性語言，鼓勵學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習(xí)動力。

此外，教師還應(yīng)當(dāng)讓全體學(xué)生參與到評價工作當(dāng)中，既要完成對教師和課程教學(xué)情況的評價，又要進(jìn)行學(xué)生的自評和互評，進(jìn)而使得教師更加了解教學(xué)活動開展成效，采取針對性調(diào)整措施，又能夠促進(jìn)學(xué)生的自我反省和提升，實現(xiàn)學(xué)生間的相互監(jiān)督和學(xué)習(xí)，優(yōu)勢互補(bǔ)，共同進(jìn)步，進(jìn)而全方位提高單元教學(xué)的質(zhì)量。

四、結(jié)語

綜上所述，素質(zhì)教育背景下，小學(xué)語文教學(xué)不斷改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，探索全新的教學(xué)方法，在此過程中，大單元教學(xué)模式的探索也實現(xiàn)了一定進(jìn)展，取得了一定突破。整體視域背景下，小學(xué)語文開展大單元教學(xué)具有重要意義，能夠有效推動課程順利開展，促進(jìn)學(xué)生個體發(fā)展。為了充分發(fā)揮大單元教學(xué)模式的優(yōu)勢作用，教師應(yīng)在語文教學(xué)期間，明確單元教學(xué)主題目標(biāo)，梳理教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)布置教學(xué)活動，通過采用不同的教學(xué)手段，保證單元教學(xué)的有序開展，突出其教學(xué)價值，培養(yǎng)綜合能力強(qiáng)、素質(zhì)高的學(xué)生。