張 銓

（江蘇省鹽城市敬賢路實驗小學，江蘇 鹽城 224000）

小學語文閱讀教學的展開過程中，教師要善于利用思辨性閱讀教學來發(fā)展學生的閱讀思維，鍛煉學生的文本分析能力。思辨性閱讀訓練能夠讓學生的思維更加開放多元，讓學生對文本產(chǎn)生更深入的解讀與思考。這種閱讀模式有助于學生更準確地抓住文章的實質，剖析文本的主題，建立對文章全面細致的認知。語文課堂上教師要多展開思辨性閱讀教學訓練，多和學生展開良性互動，引發(fā)學生的各種學習思考和獨立探究。這會讓思辨性閱讀教學更好地落實，讓學生的閱讀分析能力有很明顯的強化，閱讀課堂的教學訓練目標也能良好實現(xiàn)。

一、思辨性閱讀的內(nèi)涵和意義

（一）思辨性閱讀的內(nèi)涵

思辨性閱讀教學是傳統(tǒng)閱讀教學模式的延展與深化。思辨性閱讀更加強調(diào)學生對文本的剖析和思考，尤其是要讓學生把握文章中重要的細節(jié)，解讀文章深層次的含義，理解作者內(nèi)在的情感表達和對相關問題的思考。在小學時期的語文教學中有效落實思辨性閱讀訓練，能夠發(fā)展學生積極思考的意識，有助于學生學習探究能力的形成。在這樣的背景下學生會從閱讀中獲得更充分的體驗與感悟，對文章的理解會逐漸增強，自身的學科能力與素養(yǎng)也會不斷加深。這些都是思辨性閱讀教學帶給學生的有益學習收獲。

（二）思辨性閱讀的意義

1.培養(yǎng)學生的反思意識

思辨性閱讀教學具備很重要的實踐意義，這種教學模式能夠引發(fā)學生更多深入地思考，并且逐漸培養(yǎng)學生的反思意識。新課程背景下對于基礎教育階段的語文教學提出了新的要求，語文課堂上不再是簡單地讓學生吸收理論知識、掌握更多語言基礎，更重要的是要發(fā)展學生應用所學知識的能力，尤其是要具備一定的獨立思考的素養(yǎng)。傳統(tǒng)的應試教育背景下，學生往往習慣了教師的知識灌輸，很少會獨立思考很多問題，對于老師提出的意見或者觀點往往全然接納。這樣的教育背景下很難激發(fā)學生學習的自主性，也無法讓學生對問題有深度思考。思辨性閱讀教學的展開則能很大程度改善這種現(xiàn)狀。思辨性閱讀的過程有助于學生反思意識的激發(fā)，會讓學生對很多看似無可置疑的問題有更多思考。這種來自多角度、多層面的思考能夠讓學生看到問題的很多面，學生對問題的理解和認識會更深入，思考的能力也會得到發(fā)展。這種思辨能力的具備是語文課程教學中需要重點培養(yǎng)學生具備的學科能力，這也是思辨性閱讀教學積極作用和意義的一種體現(xiàn)。

2.發(fā)展學生的批判性思維

有效展開思辨性閱讀教學，還能夠不斷培養(yǎng)學生的批判性思維能力，這對于各門課程的學習都有著重要的輔助作用。辯證性思維代表著學生能夠用發(fā)展的眼光理解看待問題，可以從多角度對問題展開剖析解讀。同時，批判性思維意味著學生敢于對權威或者不容置疑的東西提出自己的質疑和思考，這種思考分析的過程本身就具備重要的意義。教師要充分認識到思辨性閱讀教學的作用和價值，多采取這種閱讀教學形式優(yōu)化語文課堂，這會帶給學生不同的閱讀體驗，能夠讓學生獲得更多思維上的訓練，學生的學科能力會得到更充分地鍛煉。

二、思辨性閱讀教學的有效模式策略

（一）關注文本中的矛盾之處

思辨性閱讀教學可以以多種形式加以體現(xiàn)。在具體的教學實踐中，教師要從相關的文本出發(fā)，結合教學文章的特點，引導學生采取合適的方法展開文本分析，鍛煉學生思維的靈活性和多樣性，讓學生能夠更深入地理解看待具體問題。首先，對于有的文本，教師可以引導學生看到其中存在矛盾的地方。尤其是那些學生存有疑問，或者是有悖于常理的內(nèi)容。這些地方往往都值得學生展開深度挖掘，透過對一些有代表性的細節(jié)的剖析解讀，解開矛盾沖突，并讓學生獲得不一樣的思考和領悟。教師要用更為開放化的視野組織語文課堂，鼓勵學生提出自己的質疑，充分利用教學文本中看似存在矛盾沖突的地方。這樣的內(nèi)容中蘊含著很值得分析的教學點，透過解析這些內(nèi)容能夠有效發(fā)展學生的思辨能力，讓學生在思辨性閱讀的展開中建立對文章的深入認識，提升自己的閱讀素養(yǎng)。

以《窮人》一課為例，這篇課文記敘了一個寒風呼嘯的夜晚，桑娜與漁夫主動收養(yǎng)已故鄰居西蒙的兩個孤兒的故事。文章的主要矛盾在于“家庭貧困的桑娜與漁夫是否要收養(yǎng)西蒙的兩個遺孤”。在執(zhí)教過程中，一個學生突然舉手提問：“老師，既然桑娜和漁夫這么貧窮，為什么不把這兩個孩子送到孤兒院去，而是要自己撫養(yǎng)呢？”這是一個很值得推敲的問題，其中蘊含的矛盾和沖突包含著這篇文章的內(nèi)在價值。這個問題并不是只有這一位學生存有疑問，很多學生在初讀文章后都會有這樣的不解。對于學生提出的問題，教師可以鼓勵大家先自己想一想，通過再讀文章，尤其是進行文本細讀后，看看是否會有不一樣的思考，并找到這個問題的答案。不少學生會帶著這種疑問再次閱覽全文，讀完后學生對于這一家自己生活已經(jīng)極為拮據(jù)的人決定要收養(yǎng)這個孩子的舉動有了新的認識。在這個矛盾逐漸解開后，學生也能慢慢領會到作者創(chuàng)作這個故事的意圖，并且感受到這個作品內(nèi)在的主題思想和情感表達。透過利用這個看似矛盾沖突的情節(jié)，以及引發(fā)學生做更深入的文本分析解讀，從而直觀體現(xiàn)了思辨性閱讀教學?；谶@樣的閱讀訓練能夠讓學生透過表象看到問題的實質，可以引導學生深入挖掘作品中呈現(xiàn)的思想主題。這才是閱讀教學需要達到的訓練效果，在思辨性閱讀的展開中讓學生的閱讀思維得到更充分的發(fā)展與鍛煉。

（二）探析文章的創(chuàng)作背景

在學到一些不太容易理解的閱讀文本時，教師可以為學生提供一些閱讀分析的參考。其中引導學生探索文本的創(chuàng)作背景，讓學生了解當時的社會環(huán)境，是一個很好的切入點。給學生做必要的文學作品創(chuàng)作背景的分析介紹，這是思辨性閱讀教學的一個重要構成。很多有代表性的文學作品都是基于特定的社會背景和時代環(huán)境產(chǎn)生的。學生如果缺乏對這些重要的背景知識的了解，就很難抓住作者的創(chuàng)作意圖，也無法理解作品的主題思想和內(nèi)在情感。因此，在具體的教學展開過程中，教師對于一些特定作品可以多給學生補充其創(chuàng)作背景，讓學生對這些知識建立全面認識。這往往能夠為學生理解文章提供重要的參考，會讓學生對原文建立更深入的認識，思辨性閱讀教學也能更好地得到推進。

仍然以《窮人》這篇課文的教學為例。小學生可能缺乏相應的生活觀察和生活體驗，因此對這篇文章描繪的內(nèi)容缺乏直觀的感悟。在引導學生解讀這篇文本時，教師可以給學生做必要的背景介紹。這篇文章寫于俄國歷史上階級矛盾空前激化的時期。在這個時期，資產(chǎn)階級貴族大口大口地吮吸人民的血汗，生活富貴奢靡，道德墮落頹喪，而廣大勞動人民則生活貧困，道德高尚。同時，《窮人》發(fā)表于1846 年，而19 世紀末期俄國政府才開始推廣孤兒院。除此之外，俄國作家陀思妥耶夫斯基希望借這篇小說真實地反映這一歷史時期勞動人民的苦難生活和他們的高尚品德，漁夫與桑娜收養(yǎng)孤兒，更能體現(xiàn)其道德高尚。有了這些重要的背景知識作為輔助后，學生會更快地理解作品中窮人這種行為的內(nèi)在原因，原本矛盾的地方也能得到合理的解釋。由此可見，進行必要的創(chuàng)作背景的分析介紹，會為思辨性閱讀教學的展開奠定基礎，能夠為學生理解文章進行鋪墊，讓閱讀教學取得更好的整體實施效果。

（三）深入解讀有代表性的細節(jié)

在對文本解析深度分析，尤其是展開思辨性閱讀教學時，教師要培養(yǎng)學生對于細節(jié)的把握能力。文章中很多重要的信息往往隱藏在細節(jié)之中。透過分析解讀這些細節(jié)部分，不僅能夠直觀地折射出典型人物性格特征，往往也能夠為故事的發(fā)展過程帶來線索，還能夠一定程度揭示文章的主題思想。在思辨性閱讀教學的過程中，教師要逐漸培養(yǎng)學生的理解分析能力。在課堂上教師可以就有代表性的細節(jié)多提問，讓學生對這些內(nèi)容展開更細致地解讀，訓練學生的閱讀思維。教師還可以就一些特殊問題引導學生進行分析討論，在交互的過程中鼓勵學生表達各種不同的看法與見解，讓學生能夠嘗試從不同視角看待具體問題。這會加深學生對細節(jié)的理解程度，讓學生的閱讀分析能力更強，思辨性閱讀教學也能獲得更好的實施效果。

比如在教學《少年閏土》這篇課文時，文章中對閏土的外貌描寫格外出色，其中“紫色的圓臉”一詞引發(fā)了學生強烈的好奇心。一開始學生很難理解，為什么人的臉會是紫色的，這不符合常理。經(jīng)過一番交流討論后，學生慢慢能夠理解作者這樣寫的用意，并且從這個細節(jié)描繪中充分理解了這個人物的典型特征。學生意識到，這一段外貌描寫的目的不僅在于和讀者介紹閏土的長相，還在于展現(xiàn)閏土不是城里的孩子，他經(jīng)常在野外跑跳，刺猹捕鳥，在風吹日曬中，臉就變成了紫紅色，這一段外貌描寫佐證了作者對閏土“能干”的評價，也反映出了閏土與作者全然不同的生長環(huán)境。雖說是一個極為簡單的描寫，但是其中卻包含了很大的信息量。學生在閱讀中只有充分抓住這個細節(jié)，并且理解其中傳遞的意涵，才能夠更好地讀懂這篇文章，并且理解作者刻畫的這個典型人物形象。思辨性閱讀教學能夠讓學生對文章進行更深度地挖掘，可以發(fā)展學生的閱讀視野，提升學生的閱讀思辨能力，這些都是學生學科核心素養(yǎng)的良好體現(xiàn)。

（四）把握文章的完整框架

思辨性閱讀是一個逐漸建立的過程，前期需要學生具備一些相應的學科基礎，掌握一些基本的閱讀技能。教師在進行閱讀教學的整體設計時，首先要關注學生一些基本閱讀能力的發(fā)展，為后續(xù)思辨性閱讀教學的展開提供基礎。比如，教師要訓練學生對文章的整體框架的把握能力。學生只有具備從整體上分析解讀文章的能力，才能夠對文章有全面認識，可以準確地理解文意。有了這個前提后，學生無論是在分析重要的細節(jié)上，還是在解讀文章的主題思想表達上都會有夯實的土壤。因此，教師可以在平時的訓練中多展開對學生這方面能力的鍛煉，首先讓學生養(yǎng)成好的閱讀習慣，這樣才能夠為更深入的閱讀能力發(fā)展提供良好的教學開端。

比如在教學《海底世界》這篇課文時，在理解這篇文章時教師就可以有意識的訓練學生把握文章整體框架的能力。文章中有景色與物產(chǎn)宏觀層面的分類，中觀層面的景色中又有狀態(tài)（動靜）、光線（明暗）與聲音（多樣）的分類，物產(chǎn)中又有動物、植物和無生命的礦產(chǎn)的分類。從微觀層面來看也可以找到相應的分類，如第四段中按活動方法不同，介紹了速度快慢，游動方向，主動活動與被動活動的不同動物等。讓學生理清文章的這種結構框架，梳理文章的整體脈絡，這是學生能夠全面閱讀文本的基礎。教師要夯實學生閱讀的基本功，讓學生養(yǎng)成好的習慣，并且掌握一些實用的閱讀方法，保持閱讀分析時思路的清晰。這樣才能夠在更進一步的思辨性閱讀分析時做到有據(jù)可依，對文章的解讀也能更有效的完成。

（五）訓練學生的閱讀技巧

在平時的閱讀教學中，教師還要豐富學生對一些基本閱讀方法和技巧的掌握。這會幫助學生更有效地分析文章，能夠為思辨性閱讀教學奠定基礎。教師可以根據(jù)不同的文本類型，有針對性地訓練學生的某種閱讀技能。比如在記敘文的教學中，可以鍛煉學生對故事脈絡的梳理能力，讓學生在讀的過程中能夠很快理清其中的前因后果，理解其中典型人物的性格特征。在議論文的教學中，則可以發(fā)展學生對核心觀點和主題思想的提煉能力，讓學生能夠更準確地把握文意，理解文章的內(nèi)在意涵。發(fā)展學生這些基本的閱讀能力素養(yǎng)，才能夠為學生思辨性閱讀的開展奠定基石，能夠為更深入的閱讀能力發(fā)展提供養(yǎng)分。

比如在講到《霧在哪里》這篇課文時，教師可以以“霧來到哪里，什么不見了”這一問題作為教學范例。想要有效解答這個問題，需要學生能夠準確提煉信息，并且對文章中給出的信息做合理的分類。與此同時，學生還需要根據(jù)不同的地點，結合各個地點被藏起來的事物進行梳理比較。教師可以結合這篇文章教給學生一些實用的閱讀方法。比如可以在文章中就重點信息進行標記，還可以一邊讀一邊做筆記，將核心信息都提煉出來，這樣就能夠讓自己保持閱讀時思路的清晰。加強這些閱讀方法的教學滲透，并且培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，這些都會有助于學生閱讀能力的不斷提升，能夠為之后學生思辨性閱讀的開展提供助益，讓學生在閱讀訓練中獲得更多學科能力的加強。

三、結語

在小學語文課堂上，教師可以更多地展開思辨性閱讀教學，利用這種閱讀形式發(fā)展學生的思維素養(yǎng)和思維品質，讓閱讀教學取得更好的實施效果。思辨性閱讀教學有多樣化的展開形式，教師可以給學生介紹一些重要的作品背景知識，引導學生對作品中體現(xiàn)出來的矛盾沖突做分析解讀，還可以發(fā)展學生對細節(jié)的解析能力，這些都是思辨性閱讀的直觀體現(xiàn)。此外，教師還要不斷訓練學生的基本閱讀技能，讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，提升學生的綜合閱讀能力素養(yǎng)。這樣學生才能夠更有效地進行辯證性思考，使思辨性閱讀教學有更好的展開空間，學生也能夠在這種閱讀教學的訓練過程中獲得更多學科能力的鍛煉與提升。