閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重中之重，是發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵路徑。關(guān)于閱讀教學(xué)的思路與閱讀方法，不少一線語文教師已有深入的思考，并進(jìn)行了有益的探索，總結(jié)了不少有效的教學(xué)策略。盡管如此，小學(xué)語文閱讀教學(xué)仍面臨著一些問題。由王小毅主編、重慶出版社于2016 年出版的《小學(xué)語文分類閱讀教學(xué)研究》一書，是作者基于閱讀教學(xué)中遇到的實(shí)際問題，從分類閱讀教學(xué)的視角展開的研究。該書作為作者及其團(tuán)隊(duì)聚焦閱讀教學(xué)實(shí)踐、深入理論研究的成果，兼具理論價(jià)值與實(shí)踐價(jià)值。作者力求解決當(dāng)下閱讀教學(xué)中的難題，提出了貼合教學(xué)實(shí)際又頗具可操作性的分類閱讀教學(xué)策略。

首先，立足文體，深入解讀文本內(nèi)容。分類閱讀教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中并不罕見，其以閱讀文體為基礎(chǔ)，推進(jìn)分類閱讀，不僅增強(qiáng)了閱讀的針對(duì)性，而且有利于深入挖掘文本特點(diǎn)。該書對(duì)童話、寓言、神話、小說、敘事散文、抒情散文、兒童詩、古詩、文言文、說明文等不同文體的教學(xué)進(jìn)行了深入解讀，在剖析問題的基礎(chǔ)上，把握教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)，推進(jìn)教學(xué)，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)教師樹立文本意識(shí)，抓住閱讀重點(diǎn)，明晰教學(xué)思路，優(yōu)化教學(xué)方法。在充分理解并掌握不同文體特點(diǎn)及文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上開展分類閱讀教學(xué)，可以起到事半功倍的效果。

其次，有效解決了分類閱讀教學(xué)實(shí)踐中的問題。在小學(xué)語文分類閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師常常會(huì)面臨“教什么”和“怎么教”的問題。該書通過詳細(xì)解讀各種文體特點(diǎn)及文本內(nèi)容，解答了教師在分類閱讀教學(xué)內(nèi)容選擇方面的困惑，又聚焦不同文體表達(dá)的特色，提出了教學(xué)方法層面的建議。分類閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)是分類，關(guān)鍵則是閱讀教學(xué)，對(duì)文體進(jìn)行區(qū)分是第一步，推進(jìn)閱讀教學(xué)的展開則是重點(diǎn)環(huán)節(jié)。分類閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)，抓住閱讀教學(xué)的價(jià)值，也要注重課堂節(jié)奏的把握。這就對(duì)教師閱讀教學(xué)方法的選擇提出了更高的要求。該書選取童話、小說、散文、詩歌及科普文五大類文體，提供了整本書閱讀的教學(xué)范例，構(gòu)建出“整體框架—典型課例— 能力測評(píng)— 同類推薦”四大閱讀教學(xué)板塊。以教學(xué)案例為依托，將分類閱讀教學(xué)的精髓與要義呈現(xiàn)出來，解答了“怎么教”的問題。

最后，探究分類閱讀教學(xué)策略。該書全面地分析了分類閱讀的內(nèi)容與方法，提出了分類閱讀教學(xué)的策略，即“因體而教”和“以學(xué)定教”。因體而教，即強(qiáng)調(diào)結(jié)合文體的特點(diǎn)等開展閱讀教學(xué)，教學(xué)圍繞“體”展開，結(jié)合文體實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。以學(xué)定教，即結(jié)合學(xué)生的閱讀興趣、閱讀能力、閱讀需求等，調(diào)整閱讀的內(nèi)容與方式，體現(xiàn)了教學(xué)的針對(duì)性與有效性?？茖W(xué)的分類閱讀教學(xué)策略，為學(xué)生閱讀素養(yǎng)的形成與發(fā)展提供了支持，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中汲取知識(shí)、鍛煉能力、拓展視野，在與文本的對(duì)話中實(shí)現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

該書以文體為基礎(chǔ)，構(gòu)建了分類閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的體系，形成了科學(xué)的閱讀教學(xué)策略。該書適合一線語文教師及語文教育研究者閱讀，也適合關(guān)注閱讀活動(dòng)、注重孩子成長的家長閱讀。

（安徽省阜陽市臨泉縣城關(guān)街道中心校楊玉華安徽省阜陽市臨泉縣城南街道恒信光彩小學(xué)王亞茹）