閱讀教學是語文教學的重要組成部分，也是培育學生核心素養(yǎng)的關鍵。在當前的語文教學改革中，實現(xiàn)閱讀教學理論與實踐之間的對話尤為重要和緊迫?！堕喿x教學中的文本解讀》一書由廣西教育出版社出版、黃偉教授和梅培軍博士共同編著，通過對閱讀教學中文本解讀問題的系統(tǒng)闡釋和實踐探索，實現(xiàn)了閱讀教學理論與實踐的對話。該書綜合運用文藝學、文章學、語言學、閱讀學和教學論等理論，提出閱讀教學中文本解讀的四種類型，不僅涵蓋了文本的內(nèi)在結構、外在聯(lián)系、審美價值和批判意義，而且體現(xiàn)了閱讀教學的多元化、層次化和深度化趨勢。該書緊密結合中小學閱讀教學實踐，把各種范型應用于教學實踐，且操作案例均來自課堂教學，為優(yōu)化高中語文閱讀教學提供了重要的理論指導和實踐參考。

總體來說，該書為高中語文閱讀教學提供了一個系統(tǒng)、多元、深化的文本解讀框架，即“四型解讀”。

第一，文本直讀的核心是“以文為本”，即不借助外在資源直接解讀文本，僅以文本本身為解讀對象，研摩文本的寓意、結構藝術和語言藝術。這就要求語文教師和學生對文本有敏銳的觀察力和細致的分析力，能夠從文本的字、詞、句、段、篇等層面，發(fā)現(xiàn)文本的內(nèi)在邏輯和美學特征，從而揭示文本的主題思想和藝術價值。

第二，共情賞讀的核心是“以心會心”，即讀者與文本、與作者達成思想情感的共振，在以心會心的閱讀過程中品味文本的藝術妙趣。這就要求語文教師和學生對文本有真誠的態(tài)度和深厚的感情，能夠從文本的情節(jié)、人物、氛圍等方面，感受文本的情感色彩和審美意境，從而體驗文本的情感力量和美學效果。

第三，互文參讀是最高級的解讀類型，也是最具創(chuàng)造性的解讀類型，它的核心是“以文會文”，即把文本置于一個文化網(wǎng)絡中，讓多種文本構成相互參照的系統(tǒng)，借此互釋互證，達成深廣的閱讀。這就要求語文教師和學生對文本有廣博的知識面和敏銳的洞察力，能夠從文本的背景、來源、影響、變體等方面，發(fā)現(xiàn)文本的外在聯(lián)系和文化內(nèi)涵，從而拓展文本的意義和價值。

第四，審辨研讀是最復雜的解讀類型，它的核心是“以文論文”，即運用文藝批評、價值評判、審美鑒別、比較審查、批判反思等方法來閱讀文本，既是批判性閱讀，也是研究性閱讀。這就要求語文教師和學生對文本有嚴謹?shù)膽B(tài)度和獨立的思考，能夠從文本的品質(zhì)、風格、流派、主張等方面，發(fā)現(xiàn)文本的優(yōu)劣和差異，從而評價文本的水平和地位。

作者強調(diào)，這四種解讀類型不是孤立的，而是相互關聯(lián)、相互補充的。據(jù)此，書中進一步探討了如何根據(jù)文本的特點和教學目的，靈活選擇和組合解讀類型，以達到最佳教學效果，并且提出了一系列解讀的原則和技巧，如，“以文為本，以心會心，以文會文，以文論文”“以文為中心，以文為依據(jù)，以文為目的”等，為高中語文的文本解讀提供了豐富的參考和有益的借鑒。

綜上，《閱讀教學中的文本解讀》一書通過對文本解讀的理論闡述和實踐示范，展示了閱讀教學的理論與實踐如何相互啟發(fā)、相互促進、相互完善，為閱讀教學的理論與實踐研究提供了新的視角和思路，也為高中語文閱讀教學的改革與發(fā)展提供了有力的理論支撐和實踐指導。

（吉林省四平市第一高級中學范昌琪）